2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》，為做好新時(shí)代教育科研工作提供了基本依據(jù)，也將教育科研推向了新的高度，教育科研必將發(fā)生新的變革。轉(zhuǎn)型，是新形勢(shì)、新環(huán)境對(duì)教育科研提出的新挑戰(zhàn)?！百N地行走”，即貼近幼兒園教育現(xiàn)狀，客觀描述教育現(xiàn)象，合理解釋教育行為，有效改進(jìn)教育實(shí)踐。“貼地行走”的教育科研方式，講究研究方法的科學(xué)性、學(xué)術(shù)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性、課題研究的系統(tǒng)性，強(qiáng)化了教育科研的服務(wù)、指導(dǎo)和引領(lǐng)職能。

一、研究范式轉(zhuǎn)型：從“經(jīng)驗(yàn)科研”走向“實(shí)證科研”

實(shí)證性研究方法是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行大量觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。“實(shí)證科研”是用證據(jù)支撐科研，運(yùn)用數(shù)據(jù)、案例、經(jīng)驗(yàn)三者相結(jié)合的方式開展科學(xué)研究活動(dòng)。

（一）落實(shí)科研先導(dǎo)力

教育科研是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑之一，是把握時(shí)代脈搏、把準(zhǔn)研究方向、深化重大基礎(chǔ)性問(wèn)題研究、物化原創(chuàng)性理論成果的有力保障。學(xué)前教育落實(shí)科研先導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下三方面。一是認(rèn)清形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，提升教育科研發(fā)展的緊迫感和使命感。在開展教育科研工作中，幼兒園應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、特色意識(shí)和精品意識(shí)。二是理清思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建教育科研工作長(zhǎng)效機(jī)制。幼兒園實(shí)施“一把手”工程，加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)建設(shè)，加大教育科研管理，推廣并落實(shí)更多教育科研成果。三是降低重心，轉(zhuǎn)變方式，提升教育科研工作的層次和品位。幼兒園有效把握教育科研先導(dǎo)作用，讓教育科研成為引領(lǐng)園所科學(xué)、均衡、持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

（二）提升科研診斷力

科研診斷力是以時(shí)代背景與園所發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，對(duì)園所教育科研能力、科研管理人員效能和教師教育科研素質(zhì)進(jìn)行內(nèi)省，并對(duì)其發(fā)展變化進(jìn)行研判、管理的歷程?？蒲性\斷力伴隨著課題研究的整個(gè)過(guò)程。

1.立項(xiàng)初期，選題診斷

針對(duì)教師選題難的問(wèn)題，幼兒園開展基于數(shù)據(jù)指導(dǎo)和政策指引的選題策劃研討，引領(lǐng)教師利用SWOT分析法，從教育政策導(dǎo)向、教育熱點(diǎn)、問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)、幼兒園規(guī)模現(xiàn)狀和教師能力等方面進(jìn)行思考。結(jié)合各級(jí)課題指南，幼兒園先根據(jù)園所實(shí)際確定園級(jí)主課題研究方向，研究團(tuán)隊(duì)再依據(jù)主課題選擇有價(jià)值的團(tuán)隊(duì)課題，教師最后根據(jù)團(tuán)隊(duì)課題和自身實(shí)際提出個(gè)人小課題。每一層級(jí)課題都是上一層級(jí)課題的拓展和延伸，既為主課題研究提供了高質(zhì)量的實(shí)踐依據(jù)，也讓團(tuán)隊(duì)課題、個(gè)人小課題在主課題的帶動(dòng)下有了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，幼兒園結(jié)合“選題策劃表”引領(lǐng)教師做選題交流，教師的選題經(jīng)過(guò)科學(xué)診斷后再進(jìn)行申報(bào)。選題策劃為教師開展課題研究提供了更具科學(xué)性、專業(yè)性、診斷性的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)選題并有效設(shè)計(jì)實(shí)施，為教師開展課題研究提供了有力的抓手。

2.研究過(guò)程，加強(qiáng)診斷

教育科研應(yīng)落實(shí)到幼兒園實(shí)際發(fā)展中，引領(lǐng)教師帶著研究意識(shí)走進(jìn)教學(xué)，走向?qū)嵺`，將園所課題研究?jī)?nèi)化為教師的研究自覺。課題中期階段性評(píng)估是課題研究的重要節(jié)點(diǎn)。幼兒園先結(jié)合課題實(shí)施過(guò)程性研究和各級(jí)課題評(píng)估細(xì)則要求指標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)課題和個(gè)人小課題研究的中期工作進(jìn)行量化評(píng)估；再通過(guò)課題資料冊(cè)的總體呈現(xiàn)對(duì)課題進(jìn)行診斷把脈，防止由于研究方向偏頗或研究深度欠缺等而影響課題研究成果的產(chǎn)出；最后將個(gè)人小課題研究材料上傳至網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)，既可以讓教師之間互相借鑒和學(xué)習(xí)，又可以儲(chǔ)備研究材料，便于教師隨時(shí)調(diào)取，確保了課題研究材料的完整性。

3.結(jié)題階段，成果診斷

課題研究讓參與者在研究中不斷增強(qiáng)理性觀念、理性思維和理性眼光，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把事實(shí)結(jié)晶為理論，不斷總結(jié)反思，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷生長(zhǎng)。研究成果是持續(xù)研究的智慧結(jié)晶，是研究?jī)?nèi)容的高度概括和提煉?！皶裾n題”即為教師搭建課題交流的平臺(tái)，讓教師的研究成果得以展現(xiàn)，獲得研究自信，助推研究自覺。在課題研究重要節(jié)點(diǎn)，幼兒園為教師搭建了“曬課題”交流平臺(tái)，引領(lǐng)教師將課題研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提煉研究成果，使個(gè)人小課題落地落實(shí)。在“曬課題”交流中，每位教師根據(jù)自己的個(gè)人課題研究?jī)?nèi)容、研究方法和策略、研究階段成果等進(jìn)行交流展示，教師課題檔案材料也同步展示。幼兒園通過(guò)用相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，再用實(shí)踐活動(dòng)提升研究理論，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—嘗試分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程中，使教師的個(gè)人小課題研究落地落實(shí)，最終物化出豐碩的成果。

（三）厚實(shí)學(xué)理支撐力

推動(dòng)教育科研改革創(chuàng)新，必須注重發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，遵循研究的客觀規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析支撐科學(xué)研究，以科學(xué)的思想理論描述研究過(guò)程，以真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)科研發(fā)展。工欲善其事，必先利其器。課題研究的方法有很多，根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒梢允拐n題研究事半功倍。

1.文獻(xiàn)法——開展科學(xué)研究的基本方法

理論支撐是研究的重要支點(diǎn)，幼兒園通過(guò)“做有價(jià)值的文獻(xiàn)研究”，建構(gòu)研究者的獨(dú)特眼光，形成研究者的廣闊視野。教師們通過(guò)文獻(xiàn)法收集、梳理大量參考文獻(xiàn)和著作，再通過(guò)閱讀、比較和分析前人的研究成果，梳理課題研究的歷史發(fā)展，尋找研究視角。

2.調(diào)查法——開展科學(xué)研究的重要手段

問(wèn)卷是調(diào)查研究方法中用來(lái)收集資料的一種工具，用于測(cè)量一系列變量的狀態(tài)及相互關(guān)系。問(wèn)卷可以考察一個(gè)群體的諸多特征及相互關(guān)系，用于情況普查、多因素分析研究。幼兒園在開展課題研究時(shí)，可以圍繞研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析比對(duì)找出問(wèn)題，梳理課題研究的方式、方法和途徑。

3.觀察法——開展科學(xué)研究的有效措施

觀察法是指在自然狀況下用研究者的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行感知、記錄、分析，并對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律的方法。在開展課題研究過(guò)程中，研究者可以使用核對(duì)清單法、級(jí)別量表法、記敘性描述法等科學(xué)的觀察方法。

在新時(shí)代幼兒園教育科研研究方式轉(zhuǎn)型過(guò)程中，幼兒園需要打破原有的研究壁壘，形成具有科學(xué)化和合理化的教育數(shù)據(jù)研究文化，最大限度地提高教師的研究質(zhì)量和水平，不斷厚實(shí)學(xué)理支撐力。

二、研究方法轉(zhuǎn)型：從“粗放科研”走向“精細(xì)科研”

教育科研是推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。精細(xì)的教育科研活動(dòng)培植了一大批富有生命力的“草根化”課題研究。

（一）精細(xì)分解課題研究過(guò)程

1.合理分解，凝心聚力

幼兒園成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并制訂具體負(fù)責(zé)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)圖。課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的整體把控，包括課題整體規(guī)劃、研究及調(diào)控工作；課題組副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的具體操作，主持日常工作；其他課題組成員負(fù)責(zé)各子課題的過(guò)程操作及階段性工作的安排與實(shí)施。如此形成分層管理、逐層落實(shí)、全面參與的課題研究機(jī)制，為課題研究的順利開展直至完成做好了人員保障。

2.重點(diǎn)突破，集腋成裘

幼兒園積極發(fā)揮教育科研的服務(wù)和指導(dǎo)職能，做有設(shè)計(jì)的課題研究。教師的主要精力放在最需要關(guān)注的問(wèn)題上，找準(zhǔn)突破口，抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)、出亮點(diǎn)。一是課題立項(xiàng)前期，重視選題關(guān)。幼兒園結(jié)合SWOT分析法開展選題策劃研討，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)選題，有效設(shè)計(jì)及實(shí)施。二是課題立項(xiàng)申報(bào)階段，嚴(yán)抓立項(xiàng)關(guān)。幼兒園一對(duì)一指導(dǎo)教師撰寫研究方案和課題申請(qǐng)審批書，一遍遍指導(dǎo)與修改，每項(xiàng)課題過(guò)篩子，確保課題申報(bào)規(guī)范、完整，課題研究目標(biāo)與內(nèi)容科學(xué)、有效。三是課題立項(xiàng)后，嚴(yán)抓過(guò)程關(guān)。首先，組織團(tuán)隊(duì)開展課題開題會(huì)；其次，召開園內(nèi)課題研究部署會(huì)，從課題研究方向、推進(jìn)工作、具體分工、下一階段計(jì)劃等方面層層推進(jìn)，深化研究；最后，落實(shí)教師專項(xiàng)課題研究步驟。

3.分步推進(jìn)，化蛹成蝶

課題研究具有一定的周期性。幼兒園通過(guò)課題推進(jìn)會(huì)合理安排每一階段的研究任務(wù)，讓研究者在研究自驅(qū)力的作用下享受研究過(guò)程，引領(lǐng)教師從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論，不斷檢視課題的科學(xué)性、規(guī)范性，提升研究能力和反思意識(shí)，讓課題研究朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)。這是確保課題取得預(yù)期效果的重要舉措。

（二）系統(tǒng)開展教育科研微培訓(xùn)

科研培訓(xùn)是開展課題研究的重要任務(wù)之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒園開展科研培訓(xùn)要在普惠上下功夫，用心服務(wù)廣大基層教師，讓更多人從中得到實(shí)惠。教育科研微培訓(xùn)是以課題研究中的具體問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，從而給一線教師提供最接地氣的研究路線。教育科研微培訓(xùn)重在規(guī)劃，利在思考，貴在堅(jiān)持。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，任何一個(gè)步驟都可以作為課題研究的點(diǎn)，而將一個(gè)個(gè)很小的步驟連續(xù)做完就叫作微。幼兒園將互聯(lián)網(wǎng)與微培訓(xùn)相結(jié)合，利用線上軟件制訂微培訓(xùn)計(jì)劃，為教師推送“課題微培訓(xùn)”微視頻，供教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育科研微培訓(xùn)以研修手冊(cè)的形式呈現(xiàn)，既可以作為教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)的讀本，又可以作為園本教研的指導(dǎo)手冊(cè)，為教師開展課題研究提供了詳盡而有效的指導(dǎo)。教育科研微培訓(xùn)為課題研究工作開創(chuàng)了新局面，將提升廣大教師的教育科研能力落到了實(shí)處。

（三）定期組織分層分類教研

在教育現(xiàn)代化背景下，推進(jìn)教育科研深度融合，通過(guò)分層分類教研，將大教研、小教研、微教研融為一體，已成為教育科研轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。

1.園部組織以“需求”為導(dǎo)向的大教研

針對(duì)教師的共性問(wèn)題及疑難雜癥，幼兒園對(duì)癥下藥，每學(xué)期自下而上征集培訓(xùn)需求，以“培一次解決一個(gè)問(wèn)題”為風(fēng)向標(biāo)，按需教研。在課題研究過(guò)程中，培訓(xùn)前“征求疑惑”，培訓(xùn)中“釋疑解惑”，將集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合，以課題研究過(guò)程中的疑惑為培訓(xùn)著眼點(diǎn)，使培訓(xùn)貫穿課題研究的整個(gè)過(guò)程，真正做到服務(wù)于教師、服務(wù)于教育、服務(wù)于教研，不斷提升教師的專業(yè)能力及育人水平，對(duì)激發(fā)教師的研究熱情起到了強(qiáng)有力的支撐作用。

2.年級(jí)組織以“提升”為目標(biāo)的小教研

小教研是最接地氣的普惠性教研，也是教師成長(zhǎng)最快的教研形式。幼兒園將大教研中的共性問(wèn)題分解為若干個(gè)小教研，通過(guò)年級(jí)主任引領(lǐng)平行班級(jí)對(duì)課題研究進(jìn)行推進(jìn)、一日活動(dòng)安排等，促使年級(jí)組集思廣益，抱團(tuán)成長(zhǎng)。

3.班級(jí)開展以“創(chuàng)新”為特色的微教研

幼兒園鼓勵(lì)班級(jí)教師與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，挑戰(zhàn)以創(chuàng)編兒歌、故事錄制、律動(dòng)拍攝、視頻剪輯等新模式，創(chuàng)新開展特色教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師充分利用各類教學(xué)資源平臺(tái)、各種課程資源及專業(yè)書籍，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。教研方式的精細(xì)化讓廣大教師得到了最大化發(fā)展，接地氣、聚人氣、強(qiáng)底氣，不斷引領(lǐng)教師積極投身于教育科研工作。

三、研究思維轉(zhuǎn)型：從“零散科研”走向“系統(tǒng)科研”

幼兒園一切工作都離不開科研的視角，離不開科學(xué)研究的方法。生活中，依托科研的視角去研究幼兒的行為表現(xiàn)，精準(zhǔn)施策；教學(xué)中，依托科研的方法去研究教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，提升能力；教研中，依托科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去理清學(xué)習(xí)思路，破解難題。

（一）工作即研究，研究即工作

要想幼兒園各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)得更加高效，科研部門的工作形式和內(nèi)容定位都要圍繞一個(gè)字——融。換言之，科研部門要把自己的工作和幼兒園各部門工作相結(jié)合。一是與教學(xué)相融合。由教學(xué)部門、科研部門、年級(jí)組、班級(jí)教師組成研究共同體，合作促發(fā)展，助推幼兒園教學(xué)質(zhì)量良性循環(huán)。二是與德育工作相融合。系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)前教育品德啟蒙教育框架和課程，充分利用日常生活中的品德啟蒙教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和行為品質(zhì)。三是與管理工作相融合。安全是幼兒園工作的重中之重，以研究的思維創(chuàng)新安全管理模式，多措并舉，全面創(chuàng)建平安校園。四是與常規(guī)工作相融合。用課題研究的思路來(lái)開展常規(guī)工作，先擬定常規(guī)目標(biāo)，在工作中邊實(shí)踐邊梳理案例和方法，最后上升為理論。一以貫之，久久為功，既提煉了成果，又創(chuàng)新了常規(guī)工作方式與方法，讓常規(guī)工作迭代發(fā)展。

（二）生活即研究，研究即生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不研究事實(shí)，就沒(méi)有預(yù)見性，就沒(méi)有創(chuàng)造性，就沒(méi)有豐富而完滿的精神生活，也就沒(méi)有對(duì)教育工作的興趣。幼兒園將日常生活與研究工作緊密相連，引導(dǎo)教師運(yùn)用研究的視角，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，更好地完成知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)促使教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，推動(dòng)教師從感性思維上升為理性思維，讓課題研究成為教師的專業(yè)生活方式。

（三）成長(zhǎng)即研究，研究即成長(zhǎng)

研究是教師成長(zhǎng)的契機(jī)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑。要想成為一名真正的研究者，就必須帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題研究，帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題創(chuàng)造。教師們圍繞研究工作，查閱文獻(xiàn)、閱讀專著、記錄心得體會(huì)、舉辦研討交流、展示優(yōu)質(zhì)課、撰寫優(yōu)秀案例等。每一個(gè)人都有自己的“任務(wù)”，教師在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)量的累積，逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這就是成長(zhǎng)與研究的“辯證法”。

在現(xiàn)代化教育征程中，幼兒園教育科研工作將秉持教育初心，在教育科研工作的總體思路下，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的精神，積極探索教育科研工作新途徑，不斷開創(chuàng)教育科研工作新局面，全面提升教育科研工作新成效。當(dāng)“貼地行走”的教育科研從研究范式、研究方法和研究思維方面實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型后，才能真正擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予我們的歷史使命。

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