心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童在與同伴合作的過程中所產(chǎn)生的共鳴，使得兒童獲得了關(guān)于社會更加廣闊的認(rèn)知。常見的如體育活動中的接力游戲、兩兩合作搬運游戲、多人拔河游戲等，分享體現(xiàn)了同伴間默契配合的力量；幼兒自由選擇同伴進(jìn)行大型積木建構(gòu)游戲；小組合作完成某一項任務(wù)；等等。這些活動都離不開同伴之間的智慧分享。

分享，是人類的一種親社會行為，指個體主動自愿與他人共享資源，并獲得愉悅和滿足的社會行為。分享是一種美好的品德?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”列為社會領(lǐng)域教育目標(biāo)。因此，培養(yǎng)幼兒分享意識很關(guān)鍵。但是，分享不能強(qiáng)求，更不能不分情況一味要求孩子照做，而要在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上多方引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、案例回顧

案例一：都是我的！

自主游戲時間，小班的明明和其他小朋友正在小廚房玩燒菜游戲。沒過多久，里面?zhèn)鱽硪魂嚦臭[聲，明明正和悅悅爭搶著要喂娃娃吃飯，兩個人你爭我搶，誰也不放手。老師只得強(qiáng)行介入終止游戲。

分享不是一蹴而就的，它是幼兒從“自我中心”到“去自我中心”的心理發(fā)展過程的轉(zhuǎn)變，是一種能給幼兒帶來積極情感體驗的同伴互動行為，更是被認(rèn)同、被喜愛的社會性發(fā)展需要的表現(xiàn)，這種需要是幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)部動機(jī)。只有當(dāng)幼兒產(chǎn)生了分享行為的內(nèi)部動機(jī)時，他們才可能做出分享行為。在上述案例中，明明處于小班階段，自我中心意識很強(qiáng)，分享意識很薄弱，獨占玩具是一種很常見的行為。強(qiáng)行終止只是暫時解決了沖突，并未能讓幼兒更好地游戲，教師可以耐心地引導(dǎo)幼兒“分頭行事”，如一個人給娃娃燒菜，一個人給娃娃喂飯，這樣娃娃才能“吃得更開心”，大家一起把娃娃照顧得更貼心。

案例二：“強(qiáng)迫”分享

有些家長表示，當(dāng)其他孩子來家里做客時，小朋友之間一開始會友好地玩玩具，但玩到興頭上又會出現(xiàn)“這是我的玩具”“這個不能給你”等類似的爭吵。此時的家長如果責(zé)難孩子“小氣”，并命令孩子分享，孩子的態(tài)度則會更加堅決，表示“我不要”，引得氣氛尷尬，家長哭笑不得。

其實，真正的分享是建立在信賴、愉悅和親密的情感基礎(chǔ)上的，幼兒階段的孩子物品占有意識依然存在，家長的“強(qiáng)迫”分享反而會給孩子一種負(fù)強(qiáng)化，讓他們感到自己的物品所有權(quán)沒有受到尊重，產(chǎn)生不安感，這樣不利于分享意識的培養(yǎng)。

案例三：我的玩具受傷了

多多帶來了魔尺玩具和航航、小凱一起分享玩。航航變出一輛大卡車，幾個人很高興，一起推著“卡車”玩來玩去，就在大家興奮的時候，玩具一不小心從桌子上摔了下來，摔掉了一個角。多多一下子哭了起來，嘴里嘟囔著：“我的玩具壞了，我再也不要跟你們玩了?！?/p>

在幼兒園一日生活中，同伴之間的分享時刻數(shù)不勝數(shù)。但是，如果分享給幼兒帶來了不愉快的情緒體驗，則很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不愿意分享甚至害怕分享的心理。在上述活動中，幼兒之間分享自己心愛的玩具，可是其中一方卻弄壞了玩具，導(dǎo)致分享終結(jié)。為了避免這類情況的發(fā)生，教師在日常生活中更要密切觀察和關(guān)注幼兒的行為及需求，及時進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)幼兒與同伴之間建立友好、和諧的分享機(jī)制。

從分享內(nèi)涵來看，分享至少具有以下三方面特點：主動自愿，與他人共享，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

二、家園共育，助力幼兒養(yǎng)成快樂分享的品質(zhì)

1.樹立榜樣，家長以身作則

家庭教育對幼兒的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是在幼兒良好性格與品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在日常生活中，家長在待人接物方面若能以身作則，做到積極大方、和諧友愛，孩子在這種愛的教育熏陶下也會自然而然地模仿和學(xué)習(xí)。比如，在家庭生活中，媽媽切好孩子愛吃的水果，請孩子分享給爺爺奶奶，爺爺奶奶也會笑著回應(yīng)道“水果真甜”，孩子會感受到分享可以讓大家都嘗到“甜蜜”。做家務(wù)時，爸爸主動提出幫助媽媽洗碗、拖地，和媽媽一起照顧花草。同時，爸爸媽媽可以說：“我還需要一名‘超級大力士’幫我一起整理房間，不知道寶貝愿不愿意呢？”通過邀請的方式引導(dǎo)孩子一起參與家務(wù)勞動，讓孩子感受到自己也是家庭的一員，有能力幫助大家。在此過程中，孩子逐漸明白，分享的不僅僅是物品，分享勞動也是一件快樂的事情。勞動的分享還能鍛煉孩子的動手能力和勞動服務(wù)意識，有助于培養(yǎng)孩子樂于助人的品質(zhì)。

2.尊重孩子，明確分享主體

在幼兒階段，孩子物品所有權(quán)意識剛剛萌發(fā)，作為一名獨立的個體，他們有權(quán)利按照自己的意愿選擇是否分享。家長應(yīng)該尊重孩子的想法，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，引導(dǎo)孩子分享，而非主導(dǎo)孩子分享。

因此，家長在引導(dǎo)孩子分享物品之前，一定要先和孩子商量，詢問孩子是否愿意分享，如果愿意，可以由孩子決定分享時間，讓他感受到自己是被尊重的。同時，家長告訴孩子，他依然是物品的小主人，物品分享不是直接送給他人，而是同伴間的快樂傳遞，分享讓自己和物品都交到了新朋友，也許會收獲不一樣的新玩法，獲得更多快樂體驗。

三、關(guān)注行為，教師做好幼兒人生引導(dǎo)者

1.借助繪本，激發(fā)分享的愿望

繪本教學(xué)是幼兒園教育的重要組成部分，蘊(yùn)含著較強(qiáng)的教育價值。幼兒階段以直觀思維學(xué)習(xí)方式為主，教師可以以主題繪本教育為抓手，利用鮮明的角色故事，激發(fā)幼兒分享的興趣和愿望，幫助幼兒樹立正確的分享意識，養(yǎng)成良好的分享行為與習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。例如，教師利用繪本《月亮是誰的》引導(dǎo)幼兒認(rèn)識公共物品是屬于大家的，不能占為己有；利用繪本《今天運氣怎么這么好》讓幼兒感受朋友間的相互分享，能讓彼此都感到快樂幸福。

2.適當(dāng)贊揚，體驗分享的快樂

幼兒渴望被周圍的人認(rèn)可和贊許，這會激勵他們做出分享。當(dāng)幼兒主動表現(xiàn)出分享行為時，教師要及時給予表揚和鼓勵，甚至是適當(dāng)?shù)莫剟睿谜龔?qiáng)化的方式讓他們體驗到分享是一件快樂的事情。當(dāng)幼兒有了這種美好的體驗時，便會逐漸形成分享意識，養(yǎng)成樂于分享的行為品質(zhì)。當(dāng)然，教師給予孩子的正強(qiáng)化回應(yīng)應(yīng)該是具體而有效的，不是所謂的“你真棒”一聽而過，而要耐心地和幼兒交流分享之后的感受，引導(dǎo)他們思考“為什么需要分享”“還可以怎么分享”等。

3.公平謙讓，建立分享的原則

對于一些熱門的玩具材料或區(qū)域，容易出現(xiàn)幼兒爭搶的現(xiàn)象。對此，我們一方面要盡量保證材料充足，讓幼兒能夠在滿足興趣的基礎(chǔ)上體驗游戲材料的好玩和有趣；另一方面可以將當(dāng)時的情境拍攝下來，利用談話時間和幼兒一起討論，商議出一些比較公平的分享原則。例如，輪流玩，用“石頭剪刀布”等游戲確定先后順序，用沙漏計時；簽到玩，利用計劃書提前規(guī)劃好自己想玩的區(qū)域，每次打卡體驗不同的玩具材料。

4.合理拒絕，守住分享的邊界

分享存在于一日學(xué)習(xí)生活的各方面，如分享玩具、分享游戲、分享禮物等。不管是個體性格的培養(yǎng)還是良好人際關(guān)系的建立，分享教育都有著重要的價值。分享并不意味著給予和無私，合理的拒絕同樣重要。我們所提倡的分享是建立在孩子自身的正當(dāng)權(quán)益和情感之下的，而非一味地壓制自己的愿望和需求，滿足他人的態(tài)度和評價，為了分享而分享。作為教師，我們可以借助幼兒游戲活動中的一些特定情境，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些必要的分享技巧，讓幼兒明白哪些情況下、哪些東西可以分享或是拒絕。

5.多種形式，感受分享的力量

除了常見的物品分享，我們還應(yīng)引導(dǎo)幼兒知道，其實分享還有很多形式，包括經(jīng)歷分享、游戲分享、閱讀分享、合作分享等。與同伴分享經(jīng)歷和信息是建立社交聯(lián)系的基礎(chǔ)。例如，孩子們在假期走親訪友、去各地游玩，開學(xué)后，同伴之間會滔滔不絕地分享自己去了哪里、吃了什么美食、玩了什么游戲等。當(dāng)這個話題引起了很多幼兒加入后，幼兒之間就建立了經(jīng)歷分享的積極聯(lián)系，彼此間的距離也會拉近。

游戲分享在同伴互動交流中不可或缺，當(dāng)一名幼兒主動發(fā)起游戲吸引了更多同伴加入，幼兒之間就建立了愉快的情緒體驗基礎(chǔ)，可以幫助幼兒共同積累游戲經(jīng)驗，分享參與體驗，提高游戲能力，互相傾聽和交流，不僅有利于同伴交往，還能促進(jìn)語言、運動和認(rèn)知技能發(fā)展。

此外，合作分享對促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展也具有重要意義。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童在與同伴合作的過程中所產(chǎn)生的共鳴，使得兒童獲得了關(guān)于社會更加廣闊的認(rèn)知。常見的如體育活動中的接力游戲、兩兩合作搬運游戲、多人拔河游戲等，分享體現(xiàn)了同伴間默契配合的力量；幼兒自由選擇同伴進(jìn)行大型積木建構(gòu)游戲；小組合作完成某一項任務(wù)；等等。這些活動都離不開同伴之間的智慧分享。

分享意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要家長了解孩子的年齡特點，做好榜樣作用；需要教師細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和需求，及時做好引導(dǎo)和教育，激發(fā)幼兒分享的愿望，幫助幼兒學(xué)習(xí)積極的分享方式，逐步理解分享的真正意義?？鞓范降鹊姆窒?，才能真正讓幼兒體驗到分享的力量，幫助幼兒建立良好的性格和人際關(guān)系，助推幼兒親社會行為發(fā)展。