沙池區(qū)是孩子們最喜歡的游樂(lè)場(chǎng)，教師在這個(gè)區(qū)域內(nèi)投放了豐富的玩沙工具，如各類(lèi)管道、支架、鏟子、水桶、塑性工具等，為孩子們創(chuàng)造了自然多樣的物質(zhì)環(huán)境。中班幼兒已經(jīng)熟練掌握利用工具塑形、堆砌、填充等技能，走進(jìn)沙水區(qū)，總能聽(tīng)到孩子們說(shuō)，“我們今天來(lái)挖小河吧”“我們來(lái)搭城堡吧”“老師，我想做一個(gè)蛋糕”……在孩子們的奇思妙想中，班級(jí)不斷衍生出新的游戲主題。

一次搭建時(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)，對(duì)“挖河道”的想法、游戲中用到哪些材料、如何分工進(jìn)行了規(guī)劃。讓我們一起跟隨孩子走進(jìn)沙水世界展開(kāi)探究吧！

一、挖河道的第一天：疑惑重重

（一）河道里的水為什么會(huì)消失呢？

孩子們穿好防水褲、換好防水鞋，根據(jù)游戲前的計(jì)劃分成了兩組：挖沙組和運(yùn)水組。家朋、航航、軒軒等拿來(lái)小鏟子開(kāi)始挖起來(lái)，他們每人挖一道深溝，相互打通后，河道的雛形就形成了。河道越挖越深，運(yùn)水組的小柔和希希找來(lái)小水桶和小舀子開(kāi)始運(yùn)水，他們把水倒入河道，發(fā)現(xiàn)水很快就消失了，這是什么原因呢？小崔說(shuō)：“老師，水被曬干了?！奔遗笠舱f(shuō)：“老師，水又沒(méi)有了?！蔽乙龑?dǎo)道：“你們一起想想辦法吧！”家朋說(shuō)：“可能是我們挖得不夠深，再挖深一點(diǎn)吧！”說(shuō)完，他們拿起小鏟子和小勺子認(rèn)真挖起來(lái)，旁邊的孩子也紛紛加入。小柔、希希則加快了運(yùn)水速度，第十次倒水后，小柔說(shuō)：“老師，水倒下去后還是沒(méi)有了?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)他們：“那你們想一想這是為什么呢？”小柔說(shuō)：“可能是我們的水太少了，我們要多取一些水。”希希說(shuō)：“大盆盛水比較多，不如我們換大盆試一試?！闭f(shuō)完，他們開(kāi)始用大盆運(yùn)水。果然，不一會(huì)兒河道里就出現(xiàn)了一個(gè)小水洼，這時(shí)，孩子們又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題：“雖然有了小水洼，可為什么水不往前流呢？”繼續(xù)運(yùn)水后，他們發(fā)現(xiàn)剛剛的小水洼又不見(jiàn)了。幾個(gè)孩子像泄了氣的皮球一樣，不再搶著運(yùn)水，滿(mǎn)腦子都是疑惑：倒進(jìn)河道里的水為什么會(huì)消失呢？

（二）游戲分享，解決問(wèn)題

針對(duì)“河道里的水為什么會(huì)消失”這一問(wèn)題，我沒(méi)有直接說(shuō)出原因，而是將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們積極思考：“為什么倒進(jìn)去的水消失不見(jiàn)了？水去哪里了？”軒軒說(shuō)：“可能是被太陽(yáng)曬得蒸發(fā)了?！毕ＯＵf(shuō)：“河道把水給喝光了?！蔽赫f(shuō)：“應(yīng)該是被沙子吸收了?！蔽艺f(shuō)：“這些都有可能，要不我們做個(gè)試驗(yàn)看看。”

為了驗(yàn)證孩子們的猜測(cè)，我和孩子們一起做了“沙的吸水性”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，孩子們開(kāi)始積極思考解決問(wèn)題的辦法。宗宗說(shuō)：“我們可以往河道里倒更多水，讓沙子都喝飽，這樣水就不會(huì)消失了?！毙?shū)說(shuō)：“我看大班的哥哥姐姐用管道運(yùn)水，水沒(méi)有被吸走。”家朋說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，我們明天可以試一試。”

這一次，孩子們采用繪畫(huà)的方式規(guī)劃新的河道設(shè)計(jì)圖，軒軒、小柔等把河道設(shè)計(jì)得蜿蜒曲折。值得注意的是，他們還設(shè)計(jì)了防止沙子吸水的管道，并在教室分享了自己的游戲計(jì)劃。

二、挖河道的第二天：解決難題

（一）分工合作，搭建管道引水

針對(duì)上一次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，本次游戲中，孩子們分工明確，挖沙組繼續(xù)河道挖掘工程，管道組的萱萱找來(lái)藍(lán)色剖面管道有序放入河道中，拼接出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河道，運(yùn)水組的小柔用水桶、大盆等不斷往管道中注水，妍妍則找來(lái)水管接到管道中，小如打開(kāi)水龍頭，水順著管道緩緩地流入河道中。隨著水流的增多，管道出現(xiàn)了多處漏水的問(wèn)題，小崔嘗試把積水中的沙子挖走。家朋發(fā)現(xiàn)有一節(jié)管道由于擺放位置太高阻止了水流前進(jìn)，并且管道連接處出現(xiàn)了漏水現(xiàn)象，他把管道拿走，嘗試用手和鏟子把河道挖深，可管道重新放好后并未解決水流和漏水的問(wèn)題。于是，他調(diào)整思路，開(kāi)始用沙子把河道低洼處墊高，但還是失敗了，他又嘗試調(diào)整管道位置來(lái)解決漏水情況。另一節(jié)管道下面積了一個(gè)小水坑，孩子們嘗試調(diào)整管道位置來(lái)把水坑處的積水引走，但是漏水問(wèn)題并沒(méi)有得到改善。

（二）總結(jié)分享，突破漏水難題

今天游戲中遇到的“如何解決河道中管道漏水的問(wèn)題”，成了困擾孩子們的難題?！霸谖覀兊纳钪?，你們見(jiàn)到的水流是什么樣的？”我通過(guò)拋出問(wèn)題引發(fā)孩子們思考，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒觀(guān)看瀑布和河流視頻，幫助他們提升已有經(jīng)驗(yàn)，懂得水流從高到低的力學(xué)原理。

另外，孩子們通過(guò)兩天的挖河道實(shí)踐總結(jié)出，河道挖得深淺不一，會(huì)影響河道內(nèi)的水流。宗宗說(shuō)：“不如我們?cè)诤拥郎厦娼ㄒ蛔鶚?，讓水從橋上流。”關(guān)于河道上“造橋”的想法就此產(chǎn)生了。

游戲前，孩子們選擇了繪畫(huà)設(shè)計(jì)河道大橋，基于前期利用魚(yú)骨和支架板搭建管道的經(jīng)驗(yàn)，他們把材料列入了游戲計(jì)劃，并把橋墩按照從高到低的順序進(jìn)行了繪畫(huà)設(shè)計(jì)。

三、挖河道的第三天：架橋引水

孩子們找來(lái)魚(yú)骨、支架板、管道等材料，確定好魚(yú)骨和支架板位置后，依次從高到低搭建起“橋墩”。建好后，幾個(gè)人合作把管道放好，軒軒發(fā)現(xiàn)兩節(jié)管道處卡住了，他及時(shí)調(diào)整管道位置，把它放到支架板第二個(gè)空隙處，可管道太短了。他更換了一根長(zhǎng)管道，在反復(fù)調(diào)整管道位置時(shí)，橋墩再次倒塌了。孩子們并沒(méi)有氣餒，一起合作把支架和管道搭好，水順著管道緩緩流淌。孩子們找來(lái)輪船、小球等材料，利用水流玩起了輪船穿越大橋的游戲。在游戲過(guò)程中，家朋發(fā)現(xiàn)兩節(jié)管道連接處再次出現(xiàn)了漏水問(wèn)題，他用力摁住兩節(jié)管道連接處，漏水問(wèn)題并未得到解決。于是，我引導(dǎo)大家：“這里一直在漏水，你們想想辦法吧！”甜心拿來(lái)小桶放到漏水處；家朋在漏水處用鏟子挖出一條深溝，想把水引出去；鑫鑫突然想到了一個(gè)辦法，她開(kāi)始調(diào)整剖面管道的上下位置。

經(jīng)過(guò)孩子們的“力挽狂瀾”，終于如愿解決了管道漏水問(wèn)題，并成功完成了架橋引水。孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中玩起了“輪船速度大比拼”游戲……

四、區(qū)域游戲反思

（一）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)

興趣引導(dǎo)，獲得持續(xù)探究體驗(yàn) 本次活動(dòng)源于幼兒在一次對(duì)話(huà)中產(chǎn)生了挖河道的想法，并在游戲興趣的引導(dǎo)下圍繞“如何引水入河”展開(kāi)探究，他們對(duì)挖河道進(jìn)行了細(xì)致的內(nèi)部建構(gòu)，河道位置的選擇、人員的分工、材料的選擇和運(yùn)用等，開(kāi)放性的探究活動(dòng)正是他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的機(jī)會(huì)。隨著游戲的深入，幼兒主動(dòng)調(diào)整思路，根據(jù)自己的興趣和游戲需要更換新的游戲材料，并運(yùn)用游戲思維解決河道中水消失不見(jiàn)、水不往前流、管道漏水等問(wèn)題，每一次嘗試都讓他們更加接近成功。幼兒通過(guò)一次次嘗試尋求解決方法，從而獲得具體積極的探索體驗(yàn)。

材料豐富，滿(mǎn)足多種探索需要 本次游戲材料種類(lèi)豐富，幼兒結(jié)合自身需求積極調(diào)整工具材料。在初次挖河道的游戲中，幼兒更多地使用單一的工具，如各種型號(hào)的小鏟子、小水桶、小舀子、塑料盆、大盆等材料；第二次探索管道引水時(shí)，在保留用鏟子挖河道的前提下，幼兒根據(jù)需求增加了剖面管道、水管等，探究管道引水；第三天的游戲中，他們調(diào)整了游戲材料，增加了魚(yú)骨、支架板、管道等道具，探索架橋引水，為了增加游戲樂(lè)趣，他們還加入了小船、小球等輔助材料。多種材料的隨意組合滿(mǎn)足了幼兒嘗試、驗(yàn)證的需要，為幼兒的深入探索提供了物質(zhì)保障。

（二）幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持幼兒自主學(xué)習(xí) 初次挖河道中，當(dāng)出現(xiàn)水消失不見(jiàn)的情況時(shí)，幼兒想到通過(guò)挖深河道、不斷注水等辦法。在探索管道引水時(shí)，出現(xiàn)了挖掘河道深淺不一、漏水等情況，幼兒想到挖低河道、在低洼處墊高沙子、調(diào)整管道位置等方法，及時(shí)解決了問(wèn)題。在分享環(huán)節(jié)，教師通過(guò)視頻幫助幼sHkqJ3moh6ndyI0bN0qYe9KdH4x6E/9SkZYzRjC9g+U=兒梳理前期經(jīng)驗(yàn)，了解水往低處流的力學(xué)原理，幼兒想到架橋引水。在實(shí)際游戲中，教師引導(dǎo)幼兒積極想辦法解決漏水問(wèn)題，通過(guò)水桶接水、挖沙引流、調(diào)整管道上下位置等方式解決了問(wèn)題。幼兒是有自主學(xué)習(xí)能力的，他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，基于已有經(jīng)驗(yàn)一次次產(chǎn)生新的思考，將游戲玩得越來(lái)越精彩。

鼓勵(lì)探究，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展 各種工具的組合搭建較好地促進(jìn)了幼兒手、腦、眼及身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。從一開(kāi)始有挖河道想法到付諸實(shí)踐，幼兒合作商討，實(shí)驗(yàn)探究，其語(yǔ)言表達(dá)能力及探究問(wèn)題能力都得到了發(fā)展；同伴間相互合作、不斷嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)也得以發(fā)展。另外，孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)管道引水、架橋引水的計(jì)劃中發(fā)展了觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力。

（三）教師支持行為解析

關(guān)注需求，成為幼兒游戲探索的支持者 在不同的場(chǎng)景下，教師采取了不同的支持方式。例如：當(dāng)沙子中的水消失不見(jiàn)時(shí)，教師沒(méi)有干預(yù)幼兒游戲，而是引導(dǎo)他們自主探索；在分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，借助實(shí)驗(yàn)幫助幼兒了解沙的吸水性；當(dāng)河道中的水不往前流或漏水時(shí)，教師借助視頻資源幫助幼兒了解水流的力學(xué)原理；在架橋引水中，教師積極引導(dǎo)幼兒尋求解決問(wèn)題的辦法。雖然教師的支持方式各不相同，但出發(fā)點(diǎn)都是一樣的：關(guān)注幼兒的需求，采取最適宜的支持方法。

解讀行為，成為幼兒游戲行為的解讀者 只有用心觀(guān)察、解讀幼兒在游戲中不同行為的表現(xiàn)，才能深入了解幼兒在游戲中的語(yǔ)言、身體和技能發(fā)展水平，從而不斷調(diào)整游戲策略，讓幼兒獲得原有水平上的提升。

（四）教師支持策略的提升

在這個(gè)系列游戲中，我們看到幼兒在游戲中的自然與本真、挑戰(zhàn)與發(fā)展，也看到教師在游戲中敢于放手、巧妙介入、有效回應(yīng)。但是，教師在進(jìn)一步支持中還有一些不足之處。

學(xué)會(huì)反思，支持幼兒深度探究 借助沙子吸水實(shí)驗(yàn)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)沙子吸水的特性，但需要思考的是，教師的引導(dǎo)是一把雙刃劍，既起到支持、引導(dǎo)的作用，使活動(dòng)朝著某一方向發(fā)展的可能，同時(shí)可能限制幼兒的想象力，出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。教師是否應(yīng)該給予幼兒多次嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒在嘗試中自己發(fā)現(xiàn)沙的吸水奧秘呢？教師需要不斷學(xué)習(xí)思考，用最適宜的方式支持幼兒多種探索需求。

耐心觀(guān)察，助推幼兒深度學(xué)習(xí) 教師的隱形支持是不斷推動(dòng)游戲深入的重要因素，何時(shí)可以等待、何時(shí)可以引導(dǎo)都基于教師對(duì)孩子游戲的觀(guān)察與解讀。幼兒在與同伴探究、討論、協(xié)助和爭(zhēng)論的過(guò)程中充分體現(xiàn)了自身的發(fā)展需要，這些都是良好的教育契機(jī)。每一次解決問(wèn)題時(shí)，幼兒在猜想、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，不斷出現(xiàn)的問(wèn)題成為幼兒深度游戲的“推動(dòng)器”，“游戲探索—實(shí)踐操作—遇到問(wèn)題—嘗試解決—助推探究—提升經(jīng)驗(yàn)”的良性循環(huán)助推幼兒深度學(xué)習(xí)。