“我們認為，讓孩子從童年起就特別熱愛某一種勞動，讓他們從童年起就深刻地意識到自己的才能和潛力，是為孩子們將來走向勞動生活，為他們今后能自由地、自覺地選擇生活道路，做好充分準備的重要條件?！碧K霍姆林斯基數(shù)十年前的話對當前的教育人和家長都有很大的指導意義。

讀了這個由“整理雜亂的跳繩”引發(fā)的課程案例，讓我們看到了“勞動”之于孩子成長的強大力量。案例中的陳老師堅持“一日生活皆課程”的意識，堅守“兒童本位”的課程立場，將幼兒在園生活中的常態(tài)問題留給幼兒解決，讓幼兒成為生活的主人。“整理內(nèi)容”“整理方式”“整理時間”“整理規(guī)則”等主題的討論和實施，一步步推動幼兒不斷思考，不斷探究，同時結合生活情境問題向孩子們提出更高的挑戰(zhàn)。其中，陳老師既有“不干預、向后站”，也有適時恰當?shù)囊I支持，還有尊重幼兒決定的“實驗比對看結果”。同時，陳老師還將“整理”延展到家庭，展開家園共育。這是一個師幼一起不斷“發(fā)現(xiàn)問題—計劃—行動—解決問題同步發(fā)現(xiàn)新問題—修改生成新計劃—下一步行動”的課程建設過程。

案例中的陳老師觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒真實的發(fā)展需要，也關注了幼兒的學習方式，更讓幼兒在自我服務、自我管理中鍛煉了生活自理能力，形成了良好的勞動習慣，培養(yǎng)了幼兒文明的生活態(tài)度以及終身受用的生活方式。