當今社會正處于轉型時期，對幼兒教育的要求正在發(fā)生改變。我們要關注幼兒個人素質的重構，因此不得不關注幼兒如何學習的問題。本研究探討了教研員如何從幼兒教育領域的相關問題出發(fā)，助推教師深化幼兒深度學習，讓更多的幼兒教師具備開展深度學習的能力，為幼兒深度學習打下良好的基礎。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）確定了幼兒所需要掌握的關鍵知識和關鍵經驗，明確了幼兒的核心素養(yǎng)[1]，要讓幼兒獲得核心素養(yǎng)，必須讓幼兒深度學習，獲得真正的學習力，將知識轉化為能力或者素養(yǎng)。

從學前教育發(fā)展進程來看，幼兒園教育主線轉向關注幼兒生活和經驗的習得、幼兒互動、如何學習等問題。我們需要關注幼兒的特殊心理發(fā)展特點和需求，關注幼兒學習和發(fā)展過程，為深度學習而教，促進幼兒參與有意義的知識建構。

一、幼兒深度學習

（一）幼兒深度學習的概念

深度學習是學習本質的體現(xiàn)，促進幼兒深度且持久學習，增強對信息的理解記憶，促使幼兒的學習產生新的變化。本研究從教研員的角度引領教師開展深度教學探究，從幼兒深刻學習的課程設計和教學支持、游戲中的深度學習、區(qū)域活動中的深度學習、教育中的深度學習、幼兒學習評價等多方面，對幼兒深度學習進行理論和實踐探索[2]。

布魯姆的目標分類理論將深層學習認定為理解、應用、分析、評價等高級認知學習[3]492b797cdd7188e4ab333e8a7b41fc97，學習過程需要深入探究和思考，要來源于生活，要學以致用，要學以致知。學界對深度學習的定義不一。幼兒的深度學習跟成人的深度學習有相似之處，也有不同的地方。幼兒深度學習是幼兒在興趣和問題解決的內在驅動下，主動積極地探究問題并解決問題的過程[4]。

深度學習是對思想持久深入的理解，幫助幼兒獲得知識的過程。教師簡單的教不一定能幫助幼兒獲得真正的理解，幼兒的深度學習要將既有的知識進行鏈接，在具體情境中發(fā)現(xiàn)、生成學習，實現(xiàn)真實性的學習。幼兒的深度學習是在興趣和問題的內在驅動下，主動積極地探究并解決問題，豐富自身認知、情感、能力和個性的過程，并將所學知識遷移到新環(huán)境中的一種學習。幼兒的深度學習表現(xiàn)在學習參與、學習方法、學習結果的深度，具體表現(xiàn)為：學習的積極主動性，解決復雜問題的能力，知識遷移、應用和創(chuàng)新的能力。

（二）幼兒深度學習的特點

1.強烈的內在學習動機，幼兒的深度學習是為學習興趣所驅動的，學習過程不是由外部動機所驅動的，幼兒專注于學習本身，學習自然發(fā)生，聚焦于解決問題，學習目標明確清晰。深度學習的過程就是學習的結果。在學習過程中，教師要給予幼兒正向、激烈的評價，激發(fā)幼兒的內在學習動機，促使幼兒專注于學習任務，自我激勵成為主動的深度學習者。

2.幼兒的學習是隱性的，需要經過長期的現(xiàn)實表征才能顯示出來。幼兒的深度學習會隨著年齡的增長進行深層次的遷移，產生有意義的學習，在新舊知識之間建立實質性聯(lián)系。

3.幼兒的思維具有形象性，幼兒的學習興趣需要從情境中生發(fā)。教師需要給幼兒創(chuàng)建與生活經驗相關的場景，讓他們在情境中游戲、活動，探索學習。幼兒與教師的互動是最好的學習過程，幼兒自主游戲有利于幼兒積極主動地探索、體驗有意義的學習。幼兒的深度學習是社會建構的過程，在教師的引領和同伴的活動中理解和應用知識，并將知識遷移到新的情境中[5]。

二、影響幼兒深度學習的因素

影響幼兒深度學習的因素是多方面的，主要集中在幼兒個體的內部因素和外部因素（見圖1）[6]。

（一）影響幼兒深度學習的內部因素

1.元認知。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，具有一定的階段性特征[7]。幼兒深度學習的能力會隨著年齡的增長而有所發(fā)展，幼兒的思維能力、解決問題能力、元認知發(fā)展水平均會提升。

2.學習動機。主動學習需要有合適的內在學習動機[8]。學習動機過高會讓幼兒產生焦慮和排斥，學習動機過低難以激發(fā)幼兒的學習欲望。幼兒自發(fā)主動、感興趣的教學活動能夠讓幼兒在學習過程中始終對活動保持熱情，能夠滿足自身需求。適當?shù)目滟?、表揚、肯定能夠激發(fā)幼兒的外部學習動機。

3.學習品質。良好的行為傾向和積極的態(tài)度能影響幼兒自發(fā)主動學習，良好的學習品質保障幼兒能有效地調節(jié)學習過程，促進知識的正向遷移。如果幼兒具備良好的知識遷移能力，就能在面臨不同情境的真實問題時，對已有的知識進行重組，構建問題解決策略方法，從而解決問題。

4.年齡與性格特征。年齡與性格特點對幼兒的深度學習均有影響。幼兒的身心發(fā)展具有順序性、階段性、差異性等特點，大班幼兒的身心發(fā)展較小班幼兒更加成熟[9]，認知水平、操作技能、情感態(tài)度、知識遷移、信息整合、問題解決等能力更為突出。幼兒的興趣愛好、學習方式、行為習慣等獨一無二的屬性都會影響其行為舉止、思維方式、解決問題的方式等。

（二）影響幼兒深度學習的外部因素

1.師幼關系。教師計劃、組織、實施的教學活動，深刻影響著幼兒深度學習。安全、穩(wěn)定、和諧的師幼關系能給予幼兒更多的理解和關注，有利于幼兒深度學習；能夠減少幼兒問題事件的發(fā)生，提升幼兒認知能力，建立親密的師幼關系。教師要遵循教育規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，因材施教，促進幼兒深度學習[10]。

2.同伴關系。皮亞杰認為，同伴關系對幼兒的成長、發(fā)展起到了重要作用[11]。同伴合作成為適應社會生活的必備技能，幼兒之間的互動是開展深度學習必不可少的條件，也是幼兒表達思想和情感的方式。教師要把握干預的時機和方式，幫助幼兒在活動中建立良好的合作關系[12]。幼兒之間的評價、反饋、合作交流能解決生活中遇到的問題，有利于解決復雜問題，實現(xiàn)幼兒深度學習。同伴之間的沖突如果得到積極妥善解決，能夠促進幼兒認知水平和社會交往能力提升，在一定程度上產生正向作用。

3.家園合作。幼兒園、家長需要彼此積極主動溝通，通過雙方合作，促進幼兒全面發(fā)展[13]。家園協(xié)同育人能夠給幼兒帶來良好的學習體驗，對幼兒的成長有著至關重要的意義[14]。

三、教研員角色的定位與工作任務

近年來，隨著社會對學前教育重視程度的加強，學前教育實踐從關注幼兒“學什么”轉變到“怎么學”，優(yōu)化幼兒學習效能，助推幼兒深入開展自主活動，促進幼兒在游戲中深度學習，等等。

第一，深化基層教研，轉變教研員角色。教研員需要對自身角色進行定位，明確自身領導示范、帶頭表率作用，順應幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律，加強專業(yè)引領和指導能力。教研員需要對學前教研有足夠的重視，采用多樣化的聯(lián)動方式，加強幼兒園之間的互動，加強與教師之間的合作關系。教研員要開展學術講座、專題培訓，輻射、帶動各園所發(fā)展，提升幼兒教師對“深度學習”的理解和認識。將教研活動生活化、常態(tài)化，與教育實踐、生活相融合，與一線教師形成教研共同體，幫助一線教師理解幼兒教育的意義，實現(xiàn)專業(yè)引領與指導，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒園實際情況參與、實施行動研究。

第二，以案例分析的形式開展主題教研活動，通過設置疑問，答疑解惑，引領踐行，促進教師專業(yè)成長。教研員調研中圍繞有效提問策略，有效教學策略、服務、資源，與幼兒教師進行深度對話，實現(xiàn)雙向、平等的信息傳遞，為教師開展好幼兒深度學習提供新方向、新思路。教研員要利用自己豐富的教研知識，實現(xiàn)自己的職能任務，進一步促進幼師專業(yè)發(fā)展。

第三，教研員為學前教師提供優(yōu)質的學習資源，為教師的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)提升搭建平臺。教研員帶領優(yōu)秀教師構建區(qū)域優(yōu)質教學資源，助力幼兒教師教研活動，促進教學改革。

四、幼兒深度學習的設計與實施

（一）幼兒的深度學習需要進行教學設計

傳統(tǒng)教學和游戲都習慣以教師為中心展開教育教學，教師為主導。但是，隨著現(xiàn)代教育教學新理念的發(fā)展，要求改變以教師為活動中心的現(xiàn)狀，強調和突出以幼兒為中心，以幼兒的需求和發(fā)展為重點；教師的角色作用在悄悄變化，教育活動從“滿堂灌”“一言堂”的模式發(fā)展到引導、啟發(fā)、輔助的模式；鼓勵幼兒在教師的啟發(fā)輔助下，自主思考，發(fā)展獨立自主能力，開展探究性學習和活動；創(chuàng)建一個適當復雜的學習環(huán)境，吸引幼兒參與真實的體驗，通過與他人合作解決具有挑戰(zhàn)性的問題。教師想要開展深度學習活動，必須明確活動主題、活動內容、活動形式等，讓幼兒自發(fā)參與到活動中，獲得良好的學習體驗。游戲是滲透自主學習的一個機遇，抓住幼兒的天性，激發(fā)幼兒主動去玩，教師要在幼兒旁邊觀察、傾聽，啟發(fā)引導幼兒思考、探索。

（二）支持幼兒深度學習的方法與措施

幫助構建幼兒自主學習的方法是：教師協(xié)助幼兒制訂計劃，制訂的計劃要與幼兒的認知能力、思維發(fā)展水平相互匹配。將計劃分解為小目標，通過小目標的實現(xiàn)，讓幼兒獲得成就感；對活動不感興趣的幼兒，教師要適當引導和支持，激發(fā)他們的興趣，并全方位跟進，促使幼兒不斷進步并產生自信心。教師也可以幫助幼兒制訂目標，使用動態(tài)排行榜激勵幼兒挑戰(zhàn)自己，享受自主學習的樂趣，推進幼兒認知能力和思維水平發(fā)展。

1.轉變觀念，嘗試創(chuàng)新

教師要提升自身學習理念，為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境。一方面，教師要利用一切可利用的空間，最大限度地滿足幼兒學習所需的游戲場所。另一方面，教師要為幼兒提供能操作的材料，并根據(jù)學習活動的推進和需要，調整和增添材料，富有層次性的材料能夠使各種水平的幼兒都得到發(fā)展。自主游戲的目的在于教師和幼兒、幼兒和幼兒之間在游戲過程中的配合，從而更好地建立師幼關系、幼幼關系，培養(yǎng)幼兒的自主能力?？偟膩碚f，在幼兒園自主游戲中，教師需要在幼兒玩耍的同時鍛煉其德智體美勞等綜合能力，讓幼兒的自主能力能夠得到更好的培養(yǎng)。

問題：在音樂教育活動中如何幫助幼兒深度感受音樂美？

教師行為1：幼兒教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經驗，靈活地、有目的地對問題進行預設，關注幼兒在感受音樂過程中的情緒變化，引導幼兒用自己的感受去表達對音樂的理解。

教師行為2：在音樂活動中，教師采用情境式教學，以幼兒的興趣為切入點，結合音樂教學活動的目標來實施教學，根據(jù)幼兒的反饋及時調整教學方法和開放性的提問策略，讓幼兒能夠感受音樂帶給自己的快樂，有效提高師幼之間的互動質量。

2.密切聯(lián)系幼兒生活，課程符合現(xiàn)實生活

幼兒集中注意力的時間很短，教師在新授環(huán)節(jié)上使用角色扮演、游戲教學的方式可以很好地調動幼兒的學習興趣。教師將游戲元素融于教學中，促進幼兒對新知的掌握和理解，同時也能激勵幼兒學習。教師盡量安排集體游戲，使每一個幼兒都參與學習，在游戲中體現(xiàn)協(xié)作精神，培養(yǎng)集體榮譽感。激發(fā)幼兒對大自然的熱愛能彌補幼兒在學習過程中幸福感的缺失。常規(guī)教育活動指向幼兒言語、邏輯、數(shù)學能力的培養(yǎng)，自然能給幼兒帶來直接觀察和學習，幫助幼兒獲得更廣的理解和更深的洞察。將游戲融入學習中，把學習嵌入復雜、真實的學習環(huán)境中，教師需要將學習目標和真實情境相聯(lián)系，根據(jù)兒童的發(fā)展需求確定與課程相關的學習目標，圍繞問題設計項目，將復雜的問題分解成具有可操作性的若干部分。如教師引領幼兒到學校附近的土地去觀察土、泥、沙的區(qū)別，運用自然活動再現(xiàn)教育活動所學知識，讓幼兒更好地理解抽象概念。具體案例如下：

問題：在五大領域中如何有效地實施深度學習？

教師行為1：在課程教學中，教師提出的問題、提問的時機都很關鍵，問題要貼合教學進展，教師要及時捕捉幼兒的興趣點，適時提問，支持幼兒深度學習，激發(fā)幼兒的內驅力。

教師行為2：教師要充分發(fā)揮觀察者、引領者的作用，關注幼兒的興趣，層層遞進式地創(chuàng)設驅動性問題，引導幼兒多角度思考，促進幼兒在已有經驗的基礎上進行知識再構建，實現(xiàn)核心能力的提升，從而將學習引向深入。

3.遵循教育游戲的選擇規(guī)則

游戲設計要有藝術性，精美的畫面和背景音樂能夠吸引幼兒。教育性是游戲化教學區(qū)別于普通的電子游戲的特點之一，如果遇到不合適的內容，教師要給予指正。所以，教師在選擇游戲時應根據(jù)幼兒的認知發(fā)展、教學目標等給予綜合考量。當然，教育游戲應該有評價標準，但不是唯一的評價標準。好玩、適合教學的教育游戲才是適合的。例如，教師在區(qū)域活動中引導幼兒深度學習，以“搭建墻面”解析幼兒的探究過程，可以分為以下幾個步驟。一是發(fā)現(xiàn)與驗證。教師激發(fā)幼兒學習興趣，提供以開放式材料為主、封閉式材料為輔的區(qū)域材料，鼓勵幼兒操作和驗證，打破各區(qū)域邊界，拓展幼兒的游戲空間，引導幼兒積極尋求解決問題的辦法。二是聯(lián)系與構建。教師有目的地為幼兒創(chuàng)造能夠體驗成功合作的多種機會，讓幼兒獲得良好的體驗。三是轉化與重構。教師在幼兒合作過程中適時引導，及時聽取幼兒的意見，引導他們將新舊知識相關聯(lián)，重新構建認知。四是遷移與應用。教師進一步設置問題情境，學會觀察兒童、傾聽兒童，做到寓教于樂、寓教于趣，為幼兒提供指導和支持，幫助幼兒將新的經驗遷移到實際生活中。

4.在教學各環(huán)節(jié)合理使用游戲

在教育活動中運用游戲化教學的機會比較多。新知本身對幼兒就有一定的吸引性和挑戰(zhàn)性，幼兒的學習本能驅使他們即使沒有游戲的介入也會認真學習，很好地完成學習目標和內容。教師在不同教學環(huán)節(jié)使用的游戲應該有所區(qū)別，練習性質的游戲則更側重知識鞏固，加深幼兒對知識的理解，切忌喧賓奪主；而歸納運用性游戲是為教學服務的，如復習時不同的游戲歸納不同的知識點，當幼兒在學習稍微疲憊時，游戲鞏固、復習、拓展的介入，把新知識學以致用，能更好地激發(fā)新知識的運用，同學的競爭，知識的理解，有益無害[15]。

（三）幼兒深度學習的評價模式和方法

興趣是學習的動力，幼兒的興趣需要持續(xù)跟進，讓幼兒獲得成就感，對學習獲得持久的興趣。教師可以引導幼兒在活動前制訂計劃，在活動結束后對照計劃并反思，在不斷認識自己能力中增強自信心，發(fā)揮潛力。教師不要過分關注幼兒的學習成績，要關注幼兒遇到困難時的態(tài)度和行為，養(yǎng)成這種終身性的習慣才是可持續(xù)發(fā)展的。設置的任務需要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒內在學習動機。教師可以采取以下方式進行游戲化教學。

1.積分

積分獎勵機制能夠激勵幼兒完成某些任務，通過積分的高低判斷輸贏。將幼兒的教育活動表現(xiàn)與實際的獎勵聯(lián)系起來，針對不同的成績給予獎勵，并給予不同的學習幫助和人文關懷。給予幼兒持續(xù)的、明確的反饋，鼓勵幼兒學習，可以極大地激發(fā)幼兒的學習積極性，讓幼兒獲得成就感。積分活動可以是以周、月為單位進行，讓幼兒在每天放學之前進行積分自評，反思自己當天的目標是否完成，這樣也便于幼兒、同伴、家長來園時觀看，對幼兒是一種有效的反饋。

2.小紅花

小紅花能夠給幼兒呈現(xiàn)一種視覺化的階段性評價，激發(fā)幼兒學習積極性，增加幼兒的認同感。通過定期或者不定期統(tǒng)計小紅花的數(shù)量，再對換獎品，能夠激發(fā)幼兒的學習積極性。

3.動態(tài)排行榜

動態(tài)排行榜能直觀地顯示幼兒在班級中的學習情況，但也容易削弱學習能力較弱幼兒的學習積極性。教師從不同維度上設置學習效果排行榜，排行榜僅顯示前十名幼兒，其他幼兒不再進行排名；也可以設置不同學科排行榜，并定期更新排行榜，激發(fā)幼兒的學習積極性，讓幼兒知道只要不斷努力就可以排在前面。不定時獎勵會給幼兒帶來驚喜和競爭，適度懲罰則會使獎勵更有意義。

作為教研員，我們要充分利用自己豐富的知識儲備發(fā)揮引領作用，指導幼兒教師更好地教學，幫助教師為幼兒搭建深度學習的支架，讓幼兒在每一次學習中更有活力。

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