學(xué)校在教育教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀至關(guān)重要，構(gòu)建一個“讓閱讀隨時隨地發(fā)生”的校園閱讀環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生閱讀不可或缺的環(huán)節(jié)。我們通過開展“四全”閱讀（全員閱讀、全科閱讀、全態(tài)閱讀、全息閱讀），構(gòu)建“四位一體”可持續(xù)發(fā)展的閱讀生態(tài)系統(tǒng)（閱讀對象、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀時空多維互動、多元促進(jìn)、和諧共生），展示了一個理想的閱讀生態(tài)圖譜，讓石湖中學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┏蔀橐粋€閱讀樂園，讓每個學(xué)生都在閱讀中綻放出屬于自己的璀璨光芒，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、學(xué)校閱讀生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的愿景及價值

學(xué)校閱讀生態(tài)系統(tǒng)是以有目的地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為核心，由學(xué)校、家庭、社區(qū)構(gòu)建而成的“全員閱讀、全科閱讀、全態(tài)閱讀、全息閱讀”四位一體的學(xué)校閱讀生態(tài)環(huán)境。在傳統(tǒng)觀念中，“閱讀生態(tài)”常與“生態(tài)閱讀”混淆，實際上兩者存在區(qū)別，前者側(cè)重于閱讀環(huán)境，后者側(cè)重于閱讀狀態(tài)。

1. 全員閱讀：促成閱讀主體的一體化

全員閱讀指學(xué)生、教師、家長三位一體的共同閱讀系統(tǒng)，其中，學(xué)生處于主體中心位置，教師和家長是影響學(xué)生閱讀行為發(fā)生的重要因素，扮演領(lǐng)讀者、導(dǎo)讀者、伴讀者以及閱讀信息傳播者等多種角色。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀，學(xué)校倡導(dǎo)全員閱讀，一方面，通過行政領(lǐng)導(dǎo)帶頭，推動師生、家長積極參與閱讀。另一方面，倡導(dǎo)共讀理念，組織家校互動、親子共讀、師生共讀、生生共讀、教師專業(yè)共讀，促成閱讀主體一體化。在相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同成長的過程中，提高教師的閱讀能力和指導(dǎo)水平，提升家庭成員的閱讀素養(yǎng)，引領(lǐng)家庭文化建設(shè)，使閱讀家校一體化，并輻射到社區(qū)及社會各層面，帶動全民閱讀，共建書香社會。

2. 全科閱讀：促進(jìn)閱讀內(nèi)容的多元化

中學(xué)生閱讀應(yīng)廣攝雜糧，而非常食精面。因此，閱讀必然要擴(kuò)大領(lǐng)域、開闊視野。

“擴(kuò)大領(lǐng)域”指將閱讀深植于學(xué)科之中。閱讀不僅是語文學(xué)科的“專利”，也是英語、數(shù)學(xué)、道德與法治、物理、化學(xué)、音樂和美術(shù)等學(xué)科的“權(quán)利”。只有各學(xué)科都開展閱讀，各學(xué)科教師都成為引讀者，學(xué)校才有機(jī)會發(fā)展真正的閱讀生態(tài)。

“開闊視野”指閱讀教育在實現(xiàn)技能、常識、工具的作用的基礎(chǔ)上，注重激發(fā)學(xué)生的潛力并促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，特別是培育他們的閱讀熱情、習(xí)慣和能力。學(xué)校力求實現(xiàn)閱讀文本客體的精彩紛呈。閱讀不只是對一個作者、一部書的閱讀，還是對自然、社會、人生的全景式閱讀。我們不只要閱讀文字文本，還包括非連續(xù)性文本，以及鮮活、豐富、復(fù)雜的生活萬象。

3. 全態(tài)閱讀：促動閱讀效果的最大化

全態(tài)閱讀指閱讀生態(tài)中閱讀形式與形態(tài)多樣，鼓勵學(xué)生閱讀、思考再輸出，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。閱讀不只是廣義上的瀏覽，還須領(lǐng)會內(nèi)容。領(lǐng)會是指將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造交流、表達(dá)與展示的機(jī)會和平臺，并給予互動和反饋（贊揚(yáng)、補(bǔ)充、糾正等），推動學(xué)生閱讀的內(nèi)在恒動力，促進(jìn)閱讀效果的最大化。

4. 全息閱讀：促使閱讀行為的常態(tài)化

全息閱讀指全時空、全場景、全介質(zhì)、全員、全體驗的知識交流活動。學(xué)校在時間與空間維度上提供閱讀保障，這是學(xué)生隨時隨地進(jìn)行閱讀的前提。學(xué)校要確保固定的閱讀時間與靈活的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在“碎片時間進(jìn)行數(shù)字化的淺閱讀，充足時間進(jìn)行紙質(zhì)經(jīng)典的深閱讀”。學(xué)校不能僅提供簡單的借閱服務(wù)，還需要構(gòu)建一個包含信息傳播、課余教育、智力培養(yǎng)、文化滲透及娛樂休閑的全面服務(wù)體系。此外，學(xué)校還需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的數(shù)字閱讀模式，通過線上線下聯(lián)動，促使閱讀行為成為常態(tài)。

二、學(xué)校閱讀生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)策略

1. 文化建設(shè)：重在完善組織與制度

為了使閱讀生態(tài)建設(shè)工作“落地有聲”，學(xué)校架構(gòu)閱讀體系，建立閱讀生態(tài)工作小組和制度。例如，制訂詳細(xì)的“校園閱讀生態(tài)”實施方案，推進(jìn)閱讀生態(tài)建設(shè)工作；把閱讀列入學(xué)校課程體系，從時間上給予保障；建立師生讀書制度和親子共讀制度，促進(jìn)全員閱讀；建立校園閱讀區(qū)域管理制度，有序保障師生的閱讀權(quán)益；建立閱讀評價激勵機(jī)制，從對閱讀結(jié)果的反饋走向?qū)﹂喿x過程的評價。

2. 課程建設(shè)：旨在課目拓展與延伸

（1）制定閱讀課表，提供時間保證

保證每周每班有一節(jié)閱讀課、一節(jié)讀寫課。每天固定開展“晨誦、午讀、暮省”活動，使師生養(yǎng)成一種與閱讀共舞的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

（2）變革閱讀課程，推動全科閱讀

學(xué)校以班級、年級和語文、英語學(xué)科閱讀為抓手，從“兩級兩科”閱讀向全學(xué)科閱讀變革。在教學(xué)實踐中，一方面，創(chuàng)建多樣的課堂閱讀模式，例如，導(dǎo)讀課、推進(jìn)討論課（閱讀交流課、閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀思維課）、總結(jié)研討課等。另一方面，通過主題閱讀模式，整合各學(xué)科資源，引導(dǎo)各學(xué)科教師積極參與，開展學(xué)科融合閱讀指導(dǎo)課程，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的特點，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）融合閱讀活動，重塑課程觀念

促進(jìn)閱讀行為和課堂教育的互聯(lián)互通，將閱讀融入課堂教育的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正地閱讀，并從閱讀的過程中獲取各種不同的閱讀技巧。例如，設(shè)置閱讀討論區(qū)、舉辦讀書會等，以此來創(chuàng)造一個充滿閱讀氣息的學(xué)校環(huán)境，并引領(lǐng)課程理念的改革和學(xué)校文化的創(chuàng)新。

3. 環(huán)境建設(shè)：意在豐富館室與墻廊

（1）豐富校園閱讀空間，讓閱讀隨時隨地發(fā)生

學(xué)校閱讀空間的創(chuàng)設(shè)可以遵循“去中心化”理念，除了常規(guī)的圖書館、班級圖書角之外，充分利用校園的每一寸空間，打造沉浸式校園閱讀環(huán)境，讓閱讀區(qū)域隨處可見，利用好每一段時間，讓閱讀隨時發(fā)生。

（2）打造校園文化墻廊，營造濃厚的文化氛圍

將閱讀與校園文化環(huán)境相融合，潛移默化地熏陶師生心靈。讓校園內(nèi)的每一面墻壁、每一根柱子都“說話”，從而形成一景一觀皆“書香”，一場一室皆“書屋”，一書一刊皆“流動”的良好閱讀氛圍。

（3）打造學(xué)科閱讀場域，促進(jìn)思維延展與進(jìn)階

學(xué)科閱讀可以不局限于課堂，學(xué)校將校史館演變成道德與法治、歷史閱讀場域，將校園池塘演變成科學(xué)、生物學(xué)閱讀場域，將“藝術(shù)長廊”變身為美術(shù)閱讀場域……學(xué)生可以閱讀伸展的空間隨處可見，學(xué)生的思維得以延展與進(jìn)階。

三、學(xué)校閱讀生態(tài)系統(tǒng)的支持保障

1. 隊伍保障：強(qiáng)化導(dǎo)讀與伴讀作用

（1）學(xué)校引領(lǐng)教師閱讀，培養(yǎng)教師導(dǎo)讀素質(zhì)

學(xué)校可以以讀書會為依托，定期開展教師專題讀書活動，讓閱讀成為教師的自覺需求。為教師開放性設(shè)計閱讀書單并購書，書單采用1+N形式，“1”為共讀書，“N”為個人選讀書，讓閱讀既有共性又有個性，全面提升教師的文化素養(yǎng)與導(dǎo)讀素質(zhì)。

（2）家庭履行主體責(zé)任，發(fā)揮家庭伴讀優(yōu)勢

為了讓閱讀成為家庭共識，學(xué)?？梢猿珜?dǎo)家長帶動孩子閱讀，尋找父母導(dǎo)讀者，組建家長導(dǎo)讀團(tuán)隊。設(shè)計家長“私家定制”小微閱讀書目，積極促進(jìn)家庭小書房建設(shè)、書香家庭建設(shè)與評比，讓閱讀成為每一個家庭共同進(jìn)步的階梯。

（3）學(xué)校攜手社區(qū)閱spTOjEhcllz97sWp3w3O0wrpADZvmcOjQx3X63p3xGk=讀，推動家校社協(xié)同育人

為了能影響更多家長，更好地推廣閱讀理念，學(xué)校可以定期與周邊社區(qū)合作，開展親子閱讀指導(dǎo)和家庭教育講座，舉辦“作家進(jìn)社區(qū)”“家庭教育指導(dǎo)師進(jìn)社區(qū)”等活動，讓閱讀不只發(fā)生在校園，更滲透到家庭和社區(qū)中，以社區(qū)為中心促進(jìn)全民閱讀，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在純粹的閱讀體驗中領(lǐng)略閱讀之美，體會閱讀之樂。

2. 平臺保障：豐富活動資源和形式

（1）定期開展形式豐富的閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

開展主題閱讀節(jié)活動、中國傳統(tǒng)節(jié)令閱讀活動、研學(xué)活動、線上閱讀活動、寒暑假閱讀活動等，內(nèi)容包括詩歌朗誦比賽、讀書分享會、觀影等，向師生、家長推薦整本書閱讀書目，指導(dǎo)閱讀計劃。活動期間，師生、家長可以撰寫讀書筆記，編輯讀書小報，寫讀書征文等。

（2）創(chuàng)辦閱讀類社團(tuán)及?？?，促進(jìn)交流與展示

創(chuàng)辦朗讀社、孫子兵法社、廣播社、讀書會等，讓同道之人有交流學(xué)習(xí)的平臺。創(chuàng)辦?？?，展示優(yōu)秀文章，借助榜樣的力量激勵同伴輸出。

（3）創(chuàng)建評比平臺，激勵閱讀行為

以評促讀，可以開展“最美圖書角”“書香班級”評比，“書香家庭”“親子閱讀達(dá)人”評比，“閱讀之星”“閱讀分享達(dá)人”“寫作能手”評選等。

（4）打造網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺，展示閱讀成果

以閱讀活動為主線，在學(xué)校網(wǎng)站、視頻號、公眾號等平臺上展示學(xué)生的朗誦作品、閱讀報告、閱讀心得等，讓學(xué)生獲得成就感和自我效能感，同時吸引更多學(xué)生參與。

“四位一體”閱讀生態(tài)系統(tǒng)不僅是傳統(tǒng)閱讀教育的延伸，更是一種全面發(fā)展的教育實踐。全員閱讀成為一種共同信念，每個人都能體驗到閱讀的樂趣與力量。閱讀也不再局限于特定科目或者特定形式，而是融入各個學(xué)科、各種形態(tài)中，拓展了學(xué)生的視野與思維，提升了他們的綜合素養(yǎng)。通過完善組織與制度、拓展課程內(nèi)容、豐富閱讀環(huán)境、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)以及優(yōu)化平臺資源，學(xué)校為“四位一體”閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供了全方位的支持與保障，每個學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方式與閱讀內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與潛能。這種閱讀生態(tài)系統(tǒng)將為學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展帶來巨大的影響。從學(xué)校到家庭，從學(xué)校到社會，人們將共同構(gòu)建一個豐富多彩的書香社會，在相互交流、分享與探索中不斷成長。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩