“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）課程內容中六個學習任務群之一，其定位為發(fā)展型學習任務群，旨在通過文學作品的閱讀，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美能力和創(chuàng)新思維，進而提升學生的創(chuàng)意表達能力。筆者基于教學實踐，從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的實施、教學評價的開展四個方面總結初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的具體教學策略。

一、教學目標的確定策略

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和創(chuàng)意思維的重要途徑。為了有效實施這一任務群的教學，教師需要科學、準確地確定教學目標。

1. 立足課標，科學設置教學目標

一是深入理解課標要求。課標是教學工作的基本依據(jù)，它明確規(guī)定了各學科的教學目標、教學內容和教學要求。教師應首先深入理解課標對該任務群的具體要求，包括文學閱讀的目標、創(chuàng)意表達的目標以及兩者之間的融合目標。

二是細化教學目標。在理解課程標準的基礎上，教師應根據(jù)學科特點和學生實際，將教學目標細化到具體的知識點、能力點和情感態(tài)度價值觀點。例如，在文學閱讀方面，可以細化為理解文學作品的主題思想、人物形象和藝術特色等；在創(chuàng)意表達方面，可以細化為運用所學的文學知識和技能進行寫作、表演和創(chuàng)作等。

三是注重教學目標的層次性。教學目標應由淺入深、由易到難地逐步推進，確保學生能夠在不同階段逐步掌握相關知識和技能，形成系統(tǒng)的知識體系和能力結構。

2. 錨定教材提示，準確設置教學目標

教師應研讀教材提示，確定教學目標。這包括明確文學作品的選擇范圍、閱讀要求和表達要求等。同時，教師還應根據(jù)教材提示中的重點和難點內容，確定教學的重點和難點目標。在確定教學目標時，教師應注重教學目標與教材的銜接，這包括確保教學目標與教材內容緊密相關、相互支持，同時，還要根據(jù)教材內容的特點和難易程度，適當調整教學目標的難度和深度。

3. 聯(lián)系實際學情，分層設置教學目標

學情是教學的出發(fā)點和落腳點，它決定了教學的方向和策略。教師應充分了解學生的實際情況，包括學生的知識基礎、能力水平、興趣愛好和學習態(tài)度等。在了解學情的基礎上，教師應根據(jù)學生的實際情況，分層設置教學目標。這包括根據(jù)學生的知識基礎和能力水平，設置不同難度的教學目標；同時，還要根據(jù)學生的興趣愛好和學習態(tài)度，設置個性化的教學目標。通過分層設置教學目標，可以確保每個學生都能夠在自己現(xiàn)有知識和能力水平的基礎上得到提高和發(fā)展。

學情是不斷變化的，因此，在確定教學目標后，教師還應根據(jù)學生的學習情況和反饋，及時對教學目標進行動態(tài)調整。這包括根據(jù)學生的掌握情況，適時調整教學進度和難度；同時，還要根據(jù)學生的興趣和需求，靈活調整教學內容和方法。通過動態(tài)調整教學目標，確保教學始終符合學生的實際情況和需求。

二、教學內容的選擇策略

教師在教學內容的選擇上既要遵循課標的要求，體現(xiàn)人文主題，又要拓寬任務視野，尋求任務群之間的巧妙聯(lián)系。

1. 遵循課標要求，教學內容體現(xiàn)人文主題

深入理解課標，明確人文主題要求。人文主題通常涉及人性、情感、道德、文化等多個方面，它們不僅是文學作品的重要內涵，也是語文教學的重要目標。

圍繞人文主題，精選文學作品。教師應圍繞這些人文主題，精選適合初中生閱讀的文學作品。例如，可以選擇一些描寫人性光輝、情感真摯、道德高尚、文化豐富的作品，讓學生在閱讀過程中感受人文精神的熏陶。

結合人文主題，設計教學活動。教師應結合人文主題，設計豐富多樣的教學活動?；顒涌梢园ㄎ谋痉治觥⑿〗M討論、角色扮演、創(chuàng)作實踐等，讓學生在參與活動的過程中深入理解作品的人文內涵，提高自己的文學鑒賞能力和創(chuàng)意思維能力。同時，教師還應注重引導學生將所學的人文知識運用到實際生活中，形成積極的人生態(tài)度和價值觀。

2. 拓寬任務視野，尋求任務群間的巧妙聯(lián)系

了解任務群體系，明確任務間關系。教師應了解整個任務群體系的結構和關系，明確各個任務群之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，避免教學內容的重復和遺漏。

跨任務群整合，實現(xiàn)內容互補。在明確了任務群之間的關系后，教師應嘗試跨任務群整合教學內容，實現(xiàn)內容之間的互補。例如，可以將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”與“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”等任務群相結合，通過綜合性的教學活動讓學生在閱讀、寫作、交流等多個方面得到鍛煉和提高。這種跨任務群整合的教學方式不僅可以豐富教學內容和形式，還可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

巧妙聯(lián)系任務群，促進深度學習。在跨任務群整合的基礎上，教師還應注重任務群之間的巧妙聯(lián)系，促進學生的深度學習。這種聯(lián)系可以是主題上的關聯(lián)、方法上的借鑒或者是能力上的遷移等。例如，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中引導學生閱讀某一主題的文學作品時，可以將其與“思辨性閱讀與表達”任務群中的思辨方法相結合，讓學生在閱讀過程中學會思考和判斷；同時，也可以將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中的創(chuàng)意思維訓練與“跨學科學習”任務群中的跨學科融合相結合，讓學生在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和跨學科能力。通過這種巧妙聯(lián)系的方式，可以讓學生在不同任務群之間形成知識遷移和能力遷移，促進深度學習。

三、教學過程的實施策略

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和創(chuàng)意思維的關鍵環(huán)節(jié)。為了有效實施這一學習任務群的教學，教師需要采取科學的教學策略，確保教學過程的順利進行。筆者從促進創(chuàng)意表達與重視語言訓練兩個方面，探討“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學過程的實施策略。

1. 創(chuàng)設真實閱讀情境，促進創(chuàng)意表達

創(chuàng)設真實的閱讀情境對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)意表達能力具有重要意義。真實的閱讀情境能夠使學生更加深入地理解文本內容，感受作者的寫作意圖和情感表達，進而激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和表達能力。從學習內容來看，該任務群設計創(chuàng)設情境時應側重文學體驗[1]。在教學過程中，教師應鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，不限制學生的表達方式和內容。通過自由表達，學生能夠更加自信地表達自己的觀點和創(chuàng)意，同時也能夠傾聽他人的意見和建議，不斷完善自己的表達能力。教師可以為學生提供多種表達平臺，如寫作、演講、朗誦等，讓學生有機會展示自己的創(chuàng)意和才華。通過不同形式的表達，學生能夠更加全面地展示自己的能力和特長，同時也能夠激發(fā)創(chuàng)意和靈感。

2. 閱讀表達均衡發(fā)展，重視語言訓練

閱讀和表達是相互依存、相互促進的兩個方面。只有實現(xiàn)閱讀表達均衡發(fā)展，才能確保學生全面提升文學素養(yǎng)和創(chuàng)意思維能力。因此，在教學過程中，教師應注重閱讀和表達的均衡發(fā)展，避免偏廢一方。

精選閱讀材料：在選擇閱讀材料時，教師應注重材料的多樣性和代表性，確保學生接觸到不同類型的文學作品和表達方式。通過多樣化的閱讀材料，學生能夠更加全面地了解文學作品的風格和特點，提高自己的閱讀能力和鑒賞水平。

安排閱讀任務：教師可以為學生安排適量的閱讀任務，要求學生按時完成并撰寫閱讀報告或讀書筆記。通過閱讀任務的安排，學生能夠在規(guī)定的時間內完成閱讀任務，提高自己的閱讀效率和閱讀質量。

布置表達作業(yè)：除了閱讀任務外，教師還應為學生布置適量的表達作業(yè)，如寫作、演講、朗誦等。通過表達作業(yè)的布置，學生能夠有機會展示自己的創(chuàng)意和才華，同時也能夠鍛煉自己的表達能力和語言組織能力。

四、教學評價的開展策略

教學評價是教師教學活動的重要組成部分，是教師教育教學行為的反饋。傳統(tǒng)的教學評價往往側重于對學生知識掌握程度的評價，強調結果導向，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這種評價方式過于單一，無法全面反映學生的綜合素質和潛能。教師需要轉變這種評價意識，關注學生的學習過程，重視過程評價。

1. 轉變評價意識，重視過程評價

為了實施過程評價，教師需要設計合理的評價任務。評價任務應具有層次性和挑戰(zhàn)性，能夠引導學生逐步深入閱讀文學作品，理解作品內涵，并鼓勵學生進行創(chuàng)意表達。同時，評價任務還應具有可操作性，便于學生完成和展示學習成果。在教學過程中，教師應密切關注學生的學習過程，包括學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀筆記等方面。通過觀察學生的學習過程，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，并及時給予指導和幫助。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習過程調整教學策略，提高教學效果。教師應引導學生進行自我評價和反思，讓學生對自己的學習過程和學習成果進行客觀的分析和評價。通過自我評價和反思，學生可以更深入地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足并制訂改進計劃。同時，自我評價和反思還有助于培養(yǎng)學生的自我認知和自我管理能力。

2. 區(qū)分閱讀表達，明確評價內容

閱讀評價和表達評價是兩個方面。閱讀評價主要關注學生對文學作品的理解、分析和鑒賞能力；而表達評價則主要關注學生的創(chuàng)意表達能力，包括口頭表達和書面表達。為了全面評價學生的學習成果，教師需要區(qū)分閱讀評價和表達評價，明確評價內容。

參考文獻

[1] 羅晨，陳明龍.閱文學，知審美，顯創(chuàng)意——“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群理解與實施[J].語文教學通訊，2023（Z2）：66-69.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十三中學）

責任編輯：孫昕