課表是學(xué)校課程實(shí)施與管理最直觀的“表象”，好的課表是學(xué)校高質(zhì)量育人實(shí)踐的“施工圖”。但是，目前一張周課表模式難以適應(yīng)新課程方案要求。新課程方案將勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程與校本課程設(shè)置為統(tǒng)籌課時(shí)，占總課時(shí)14%～18%，大致相當(dāng)于每周三四節(jié)，而很多地方要求周課表要體現(xiàn)“開齊開足”，設(shè)置勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)課、地方課程、校本課程及心理健康六門“課”，那么無論怎么排都難以“符合規(guī)定”。這種“周課表”思維模式嚴(yán)重影響學(xué)校課程的高質(zhì)量實(shí)施。從國(guó)家、地方與校本三類課程的性質(zhì)、功能出發(fā)，編制更真實(shí)、更實(shí)用、更合理的課表，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、編制課表需考慮三個(gè)關(guān)鍵因素

1. 國(guó)家、地方、校本三類課程的功能

我國(guó)課程體系總體上體現(xiàn)“分科+綜合”的思路?！胺挚啤敝饕竾?guó)家課程中的學(xué)科課程，主要特點(diǎn)有：統(tǒng)一教材，班級(jí)授課，教室空間，每周固定節(jié)次，周課表能直觀體現(xiàn)出一一對(duì)應(yīng)關(guān)系?！熬C合”主要指國(guó)家課程中的勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程及校本課程，主要特點(diǎn)有：內(nèi)容自主選擇或開發(fā)，活動(dòng)為主，形態(tài)多樣，不局限于每周固定節(jié)次，周課表不能體現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果將勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程一一分解，并“落實(shí)”在“40分鐘”的“教室”里，其實(shí)沒有切中這類課程的實(shí)質(zhì)，背離國(guó)家設(shè)置此類課程的初衷。簡(jiǎn)而言之，“分科”體現(xiàn)控制性，“奠定共同基礎(chǔ)”系其主要功能；“綜合”體現(xiàn)開放性，“拓展補(bǔ)充、兼顧差異”系其主要功能。功能不同，實(shí)施方式應(yīng)不同。

2. 學(xué)校教育教學(xué)的真實(shí)狀況

當(dāng)前學(xué)校普遍采用德育、教學(xué)兩條線管理模式?！暗掠钡膰?guó)家課程道德與法治以常態(tài)課堂實(shí)施為主，納入周課表管理，而如安全教育、法制教育、心理健康教育、國(guó)防教育等10多個(gè)專題教育盡管在國(guó)家課程中有所體現(xiàn)，但是各地教育行政部門均單獨(dú)設(shè)立主管科室，對(duì)這些專題教育有考核要求，學(xué)校德育部門會(huì)以“活動(dòng)”的形式落實(shí)。此外，校園文化活動(dòng)，如春游、秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技藝術(shù)節(jié)等，也以“活動(dòng)”的形式落實(shí)。上述活動(dòng)雖占用正式課時(shí)，卻未納入“教學(xué)”范疇，課表上難以反映實(shí)施情況。而班隊(duì)課幾乎成為班主任的“專門課”，課表上雖有“名”，實(shí)施卻很“虛”。

3. 學(xué)校自主權(quán)與科目時(shí)長(zhǎng)、節(jié)次關(guān)系

學(xué)校在保證周總時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，確定各科目周課時(shí)數(shù)，自主確定每節(jié)課的具體時(shí)長(zhǎng)。周總時(shí)長(zhǎng)有明確規(guī)定：小學(xué)每課時(shí)40分鐘，一至二年級(jí)26課時(shí)，三至六年級(jí)30課時(shí)；初中每課時(shí)45分鐘，七至九年級(jí)34課時(shí)。因此，學(xué)校排課具有一定的自主權(quán)，課表上的科目、節(jié)次和課時(shí)并不是必須具有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、地方課程與校本課程課時(shí)可統(tǒng)籌使用，可分散安排，也可集中安排。很多地方將“開齊開足”曲解為將科目的課時(shí)以周為單位進(jìn)行細(xì)分，這困擾了學(xué)校對(duì)這些課程的探索性實(shí)施，也沒有考慮到學(xué)校的師資條件。比如，周課表上排一節(jié)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，節(jié)次和課時(shí)看似符合規(guī)定，實(shí)際上并不可行。一個(gè)好的活動(dòng)課，首先，應(yīng)有融合性的目標(biāo)，和學(xué)科課程有聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)知識(shí)能用起來。其次，能利用地方文化等資源，將地方課程要素結(jié)合起來。最后，采用考察、探究等多種方式，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念用在活動(dòng)中。那么，這個(gè)活動(dòng)課就兼具多學(xué)科功能，是我們所極力倡導(dǎo)的“一課多育”形態(tài)，不能用簡(jiǎn)單割裂的方式去安排節(jié)次、計(jì)算課時(shí)。

二、編制三張課表：從整體上設(shè)計(jì)三類課程

國(guó)家課程具有基礎(chǔ)性、主體性地位，是確?；A(chǔ)教育質(zhì)量的“大地”，但教育始終是在具體的場(chǎng)域中發(fā)生的，地方課程與校本課程兼顧各地各校各生的差異，是國(guó)家課程的拓展、延伸、補(bǔ)充，三者構(gòu)成完整的課程體系。從教學(xué)這一“事件”發(fā)生學(xué)視角表征為“三類實(shí)踐形態(tài)”：學(xué)科類、活動(dòng)類、選擇類，應(yīng)分別編制周課表、月課表、走班課表。

1. 周課表：適用于學(xué)科類

周課表是當(dāng)下最常見的課程表，適用于有教材的國(guó)家課程，主要指道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息科技、藝術(shù)、體育與健康等，新課程方案中有獨(dú)立劃分的課時(shí)，以40分鐘或者45分鐘為一節(jié)次，以班級(jí)、教室為主要實(shí)施場(chǎng)景，確保正常教學(xué)秩序和基本教學(xué)質(zhì)量。

周課表的編制還需要優(yōu)化，需要尊重學(xué)科規(guī)律、師生的作息規(guī)律。比如，美術(shù)課40分鐘一節(jié)，是很難完成一次完整的教學(xué)活動(dòng)的，往往繪畫等活動(dòng)開始沒多久就下課了，不利于正常教學(xué)。再如，將體育課排在早上第一節(jié)和下午第一節(jié)不利于作息。

2. 月課表：適用于活動(dòng)類

活動(dòng)類課程主要指勞動(dòng)、班隊(duì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程等?；顒?dòng)類課程主要有三個(gè)特點(diǎn)。一是內(nèi)容重復(fù)交叉。勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程均有省級(jí)教育行政部門提供的地方性教材資源，地方課程還有地市級(jí)教育行政部門提供的教材資源，存在較多交叉重復(fù)內(nèi)容。二是實(shí)踐活動(dòng)難以保證。這些科目大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都以實(shí)踐活動(dòng)的方式展開，僅“坐”在教室，按照“40分鐘”的形式難以實(shí)施。三是各科單打獨(dú)斗難以協(xié)同?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)部分和綜合實(shí)踐活動(dòng)是緊密相關(guān)的，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外等多種連接。班隊(duì)課占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，承擔(dān)黨團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、德育活動(dòng)等多門類教學(xué)任務(wù)，往往由班主任一人承擔(dān)，不利于教學(xué)的有效開展。為確保以上課程高質(zhì)量實(shí)施，應(yīng)編制月課表，與周課表形成互補(bǔ)。應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，以“主題”統(tǒng)領(lǐng)，多科目參與設(shè)計(jì)內(nèi)容，以天（半天或全天）、周為單位進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)期或?qū)W年為單位編制月課表。多科目參與設(shè)計(jì)，特別是德育和教學(xué)兩條線須緊密融合，協(xié)同實(shí)施，協(xié)同育人。說明示例見表1。

3. 走班課表：適用于選擇性課程

選擇性課程側(cè)重于校本課程實(shí)施，以多種課程形態(tài)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一般由學(xué)生自主選課，采用混齡走班形式，上課地點(diǎn)也不局限于教室，課程形態(tài)呈現(xiàn)多樣化。學(xué)校須單獨(dú)編制走班課表，包含課程名稱、上課人員、課時(shí)安排、上課地點(diǎn)、授課教師等，在每個(gè)班級(jí)張貼。校本課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)上除了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之外，還必須考慮特色教育教學(xué)資源，注重涵養(yǎng)家國(guó)情懷的價(jià)值定位；在實(shí)施上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、體驗(yàn)性。說明示例見表2。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，課程改革要深化，就必須直面問題，走出“周課表”固化思維，通過“三張課表”的建設(shè)，使三類課程得到更好的落實(shí)，為學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展提供支持。增強(qiáng)義務(wù)教育課程對(duì)地方的適應(yīng)性，地方課程要強(qiáng)化綜合性，注重不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。三張課表的建設(shè)，也為三類課程功能貫通、建立血肉聯(lián)系提供了路徑。

（作者單位：浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩