在傳統(tǒng)的高中文言文教學中，教師過度強調文言文字詞積累與語法，在這種觀念的主導下，文言文教學形成了“讀—譯—背—練”的教學模式[1]。情境任務作為文言文教學的一種創(chuàng)新方法，為傳統(tǒng)的教學模式帶來了活力。其強調將文言文的學習置于具體、生動的情境中，通過任務驅動來引導學生深入理解和應用文言文知識，從而實現教學目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》將《逍遙游》作為文言文背誦推薦選修篇目。筆者以《逍遙游》教學為例，對基于情境任務的高中文言文教學策略進行剖析。

一、依托具身認知，營造角色體驗

根據具身認知理論，人的生理體驗與心理狀態(tài)之間有很強的聯系[2]。文言文作為古代的語言形式，其獨特的表達方式和文化內涵需要學生通過體驗來感知和理解。因此，依托具身認知，營造角色體驗的教學策略，能夠幫助學生更好地融入文言文的世界，感受其獨特的魅力和價值。

1. 角色代入，情感共鳴

在文言文教學中，教師可以根據文本內容，引導學生扮演不同的角色，如歷史人物、文學形象等。通過角色代入，學生可以更深入地了解文本中的人物性格、情感變化和歷史背景，從而產生情感共鳴。例如，在《逍遙游》教學中，教師可以讓學生扮演文本中的不同角色，如莊子、惠子等，通過模擬對話和情境表演的方式，讓學生親身感受文本中的情感沖突和思想碰撞。

2. 情境模擬，真實體驗

為了讓學生更好地感受文言文中的情境和氛圍，教師可以根據文本內容，創(chuàng)設相應的情境模擬活動，通過模擬古代的生活場景等，讓學生身臨其境地感受文言文的獨特魅力?！跺羞b游》是一篇充滿詩意和哲理性的文言文，其中描繪了許多美麗的自然景觀和深邃的哲學思考。為了讓學生更好地感受文本的意境，教師可以創(chuàng)設與文本相關的情境，如山水畫卷、星空遐想等，讓學生在情境中感受文言文的韻味和意境。例如，在描繪“北冥有魚，其名為鯤”的情境時，教師可以利用多媒體設備展示一幅北冥之海的畫卷，讓學生感受鯤魚的巨大和神秘。同時，教師還可以引導學生思考鯤魚所象征的意義和哲理，從而讓學生深入理解文本的內涵。

二、依托分析比較，構筑多元對照

依托分析比較，構筑多元對照的教學策略，在高中文言文教學中具有重要的應用價值。通過對比不同文本、不同觀點、不同文化背景等，可以幫助學生深化對文言文的理解和感悟，拓寬他們的思維視野和認知深度。

1. 文本內部的比較

在教授文言文時，教師可以引導學生對文本內部的不同部分進行對比。例如，在教授《逍遙游》時，教師可以引導學生對文本內部的不同段落進行比較，對比莊子描述鯤鵬展翅的壯觀景象和描繪蜩與學鳩的渺小生活的段落，讓學生思考莊子為何要如此對比。通過比較，學生可以發(fā)現莊子通過夸張和對比的手法，表達了對自由和超脫的向往以及對世俗束縛的批判。這種對比不僅有助于學生深入理解文本的主旨，還能培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。

2. 不同文本之間的對比

除了文本內部的對比外，教師還可以引導學生將不同的文言文文本進行對比。例如，教師可以將《逍遙游》與《赤壁賦》進行對比，讓學生分析兩位作者在表達自由和超脫這一主題時的不同方式和風格。通過對比，學生可以發(fā)現《逍遙游》更側重于通過寓言和象征的手法來表達主題，而《赤壁賦》則更側重于通過描繪自然景象和抒發(fā)個人情感來表達主題。這種對比有助于學生了解不同作者的寫作風格和思想觀點，拓寬他們的文化視野和思維深度。

三、依托文本語境，引發(fā)認知沖突

文本語境是指文本所處的具體環(huán)境，包括文本的歷史背景、文化背景、作者意圖、語言風格等。在文言文教學中，深入挖掘文本語境有助于學生更準確地理解文本內容，把握作者的思想情感。而認知沖突則是指學生在學習過程中遇到的新知識與原有知識、觀念之間的不一致或矛盾，這種沖突能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進他們進行深度思考和探究。

1. 創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

在《逍遙游》教學時，教師可以先創(chuàng)設一個問題情境，如“莊子筆下的‘逍遙’是怎樣的境界？它與現實生活中的‘自由’有何不同？”通過這樣的問題，引導學生深入思考文本的主題和內涵，激發(fā)他們的探究欲望。同時，教師還可以結合文本的歷史背景和文化背景，幫助學生理解莊子“逍遙”思想的來源和內涵，進一步激發(fā)學生的思考。

2. 挖掘文本細節(jié)，發(fā)現認知沖突

在引導學生思考的過程中，教師可以深入挖掘文本中的細節(jié)，發(fā)現與學生原有知識、觀念之間的沖突。例如，在《逍遙游》中，莊子通過描繪鯤鵬展翅、蜩與學鳩等寓言故事，表達了對自由和超脫的向往。然而，這些故事中的形象和情節(jié)與學生的日常生活經驗可能存在差異，甚至產生沖突。教師可以引導學生發(fā)現這些沖突，并鼓勵他們進行思考和討論，以加深對文本的理解。

3. 引發(fā)認知沖突，促進深度探究

在發(fā)現認知沖突后，教師可以通過提問、討論等方式進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進他們進行深度探究。通過問題引導學生從多個角度思考問題，發(fā)現文本中的深層含義和作者的思想情感。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的觀點和看法，進行交流和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和文學鑒賞能力。

四、依托整合詮釋，建構多重歸納

在文言文教學中，教師要引導學生對文本進行多層次、多角度的歸納和總結。這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納能力，使他們能夠系統(tǒng)地掌握文言文知識，提高學習效果。通過多重歸納，學生可以更加清晰地把握文本的結構和脈絡，進一步加深對文言文的理解和記憶。

1. 自主歸納

自主歸納強調學生的主體性和自主性，學生通過自主學習和探究，對文本進行初步的歸納和總結。主題歸納：學生在閱讀《逍遙游》時，可以從主題的角度進行歸納。通過仔細閱讀文本，學生可以發(fā)現，文章主要表達了莊子對自由、無為而治等哲學思想的追求。這一主題的歸納有助于學生把握文章的核心思想。結構歸納：在理解主題的基礎上，學生可以對文章的結構進行歸納。學生可以發(fā)現《逍遙游》采用了寓言的形式，通過描繪鯤鵬展翅、列子御風等神奇景象來闡述哲學思想。這種結構方式使得文章既具有趣味性又富有哲理性。手法歸納：在理解結構和主題的基礎上，學生還可以對文章的藝術手法進行歸納。學生可以發(fā)現《逍遙游》采用了豐富的想象和夸張的手法來描繪景象，同時也運用了對比、排比等修辭手法來增強表達效果。

2. 教師歸納

教師歸納是在學生自主歸納的基礎上，教師進行補充和深化。教師結合自身的專業(yè)知識和教學經驗，對學生的歸納結果進行點評和指導，幫助學生形成更加全面、準確的認識。

整合詮釋：在學生自主歸納的基礎上，教師可以進行整合詮釋。教師可以結合莊子的哲學思想和時代背景，對《逍遙游》進行更深入的解讀。例如，教師可以引導學生思考莊子為什么要追求自由和無為而治？這與當時的社會背景有何關聯？通過整合詮釋，學生可以更全面地理解文本的內涵和價值。

深化歸納：在整合詮釋的基礎上，教師可以對學生的歸納結果進行深化。例如，教師可以進一步引導學生思考自由和無為而治在現代社會中的意義和價值；教師可以進一步分析寓言形式在表達哲學思想方面的優(yōu)勢；教師可以進一步探討想象和夸張手法在文學創(chuàng)作中的運用。這些深化歸納有助于學生更深入地理解文本并提高他們的文學鑒賞能力。

五、依托發(fā)散鏈接，豐富想象拓展

發(fā)散鏈接強調從一個點出發(fā)，通過聯想、類比等方式，將思維發(fā)散到與之相關的多個領域和層面。在文言文教學中依托發(fā)散鏈接，就是引導學生從文本中的某個點出發(fā)，通過聯想、類比等方式，將思維發(fā)散到與文本相關的文化、歷史、哲學等多個領域，從而深化對文本的理解和感悟。

第一，選取關鍵點進行發(fā)散。在《逍遙游》教學中，教師可以選取文本中的關鍵點作為發(fā)散的起點。例如，以“鯤鵬”這一意象為起點，引導學生思考鯤鵬的象征意義、與鯤鵬相關的成語和典故、以及鯤鵬在現實生活中的啟示等。學生可以從多個角度和層面去理解和解讀“鯤鵬”這一意象，進而深化對文本的理解。

第二，拓展思維領域。在引導學生進行發(fā)散思考的過程中，教師可以進一步拓展學生的思維領域。例如，在解讀“鯤鵬”意象時，教師可以引導學生將其與自然界中的其他生物進行類比，思考它們之間的共性和差異；或者將“鯤鵬”與人類社會中的偉人進行聯系，思考他們的共同特點和精神追求。

第三，搭建思維橋梁。為了使學生能夠更好地進行發(fā)散鏈接，教師可以幫助學生搭建思維橋梁。這包括提供相關的背景知識、引導學生進行類比和聯想、以及鼓勵學生之間進行交流和討論等。例如，在解讀“鯤鵬”意象時，教師可以向學生介紹莊子的哲學思想、道家文化的特點等背景知識，同時引導學生將“鯤鵬”與“鳳凰”“麒麟”等其他神話生物進行類比和聯想。

參考文獻

[1] 王莉，張永貴.摭談高中文言文閱讀教學中學生遷移能力的培養(yǎng)——以《燭之武退秦師》的教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（8）：58-59.

[2] 王悅.高中文言文教學任務設計策略[J].中學語文教學參考，2023（25）：40-43+2.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第一中學）

責任編輯：李莎