【摘 要】本文在厘清學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合內(nèi)涵與內(nèi)部機(jī)理的基礎(chǔ)上，探討語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的有效策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的育人價(jià)值，將語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效拓展延伸到課后，一體化設(shè)計(jì)課后服務(wù)課程，在突出語文學(xué)科課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科能力具體應(yīng)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科在同一教學(xué)過程中的多重育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 勞動(dòng)教育 課后服務(wù)

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出“學(xué)校是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體”，應(yīng)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)要在課程教材中加強(qiáng)體現(xiàn)勞動(dòng)教育，提出在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育等方面的要求。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”“語文新課標(biāo)”）中也明確提出要“落實(shí)勞動(dòng)教育”，語文學(xué)科應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要學(xué)科，學(xué)?？梢岳谜Z文課程實(shí)現(xiàn)育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

一、語文教學(xué)與勞動(dòng)教育一體化設(shè)計(jì)中存在的問題

語文教材中有很多關(guān)于勞動(dòng)教育內(nèi)容的篇目，早已把勞動(dòng)教育貫穿于不同年級(jí)的教學(xué)之中了，只是教師還沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)里，沒有深入挖掘勞動(dòng)教育的資源，在語文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育還存在著很多問題。

1. 對(duì)語文課程全面育人的要求重視不足

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)語文教師對(duì)語文教學(xué)融入勞動(dòng)教育的認(rèn)知程度，直接影響著語文教學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成。很多語文教師對(duì)黨和國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀勞動(dòng)者的要求還不夠重視，對(duì)勞動(dòng)教育的思想和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀念認(rèn)知不夠清晰，因此，在語文教學(xué)中，勞動(dòng)教育缺失的現(xiàn)狀普遍存在，難以達(dá)成語文課程全面育人的目標(biāo)。

2. 同一教學(xué)過程中未能實(shí)現(xiàn)多重育人價(jià)值的目標(biāo)

語文教材中蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)教育資源，是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體。但在語文教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，考什么教什么，對(duì)語文教材中的勞動(dòng)教育資源挖掘得不夠深入，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值更是認(rèn)識(shí)得不夠深刻，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中無法真正感悟到勞動(dòng)教育的意義及勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值，教師也就難以在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多重育人價(jià)值的目標(biāo)。

3. 缺乏語文教學(xué)與勞動(dòng)教育一體化設(shè)計(jì)課后服務(wù)課程的有效方法

語文教師在備課時(shí)不僅要深入發(fā)掘教材中的勞動(dòng)教育資源，還應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中有意識(shí)地將勞動(dòng)教育資源拓展和延伸到課后服務(wù)中，設(shè)計(jì)出與語文教學(xué)相匹配的有主題的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，使其成為學(xué)生語文實(shí)踐的重要載體。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常忽視課內(nèi)外語文教育資源的利用，語文教學(xué)與勞動(dòng)教育一體化設(shè)計(jì)課后服務(wù)的意識(shí)薄弱，更缺少相關(guān)的教學(xué)策略。

二、語文教學(xué)與勞動(dòng)教育一體化設(shè)計(jì)課后服務(wù)的教學(xué)策略

1. 厘清語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的內(nèi)涵，提升語文教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

我們以馬克思主義勞動(dòng)觀為理論依據(jù)，以黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的要求為指導(dǎo)，基于新課程方案、語文新課標(biāo)，按照語文學(xué)科教學(xué)邏輯，把語文教學(xué)與勞動(dòng)教育恰當(dāng)融合，將語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容拓展深化到勞動(dòng)教育領(lǐng)域，突出語文學(xué)科課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科能力具體應(yīng)用到日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)中，從而完成從語文學(xué)科學(xué)習(xí)到勞動(dòng)素養(yǎng)提升的完整育人過程，在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多重育人價(jià)值。我們將這樣的課程稱為語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合課程。

在厘清語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合內(nèi)涵與內(nèi)部機(jī)理的基礎(chǔ)上，尋找適切的融合點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的育人價(jià)值，指向?qū)φZ文學(xué)科本質(zhì)的理解，讓學(xué)生在語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與親身參與勞動(dòng)實(shí)踐中受到勞動(dòng)教育。在課中，將勞動(dòng)教育作為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的資源、載體等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并將課中的語文教學(xué)內(nèi)容有效拓展延伸到課后，形成有主題的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，在課后完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)（見圖1）。

2. 整體建構(gòu)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多重育人價(jià)值

在語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合課程教學(xué)中，首先，要明確在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)。其次，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的勞動(dòng)任務(wù)群，依托語文學(xué)科內(nèi)容構(gòu)建主題單元的課程內(nèi)容框架，每個(gè)任務(wù)群由多個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目組成，以便學(xué)生高質(zhì)量地完成每一項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)。勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，體現(xiàn)課程實(shí)踐性特征，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的載體。比如，教師可以將同一年級(jí)或不同年級(jí)語文教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的課文組成主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)者的情感。在語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，無論是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中“喜歡切切察察又不失慈愛”的保姆長(zhǎng)媽媽，還是《老王》中凄苦一生仍樸實(shí)善良的車夫老王，抑或《臺(tái)階》里堅(jiān)韌勤勞、靠一己之力養(yǎng)活全家的父親，還有《賣油翁》中酌油技術(shù)高超的賣油翁，都為我們展示了普通勞動(dòng)者不普通、不平凡的一面。學(xué)習(xí)本單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通勞動(dòng)者的勤勞和智慧，進(jìn)而理解“勞動(dòng)啟迪智慧，智慧引領(lǐng)勞動(dòng)”的深刻主題，能夠去觀察和發(fā)現(xiàn)自己身邊這樣的勞動(dòng)者，觀察他（她）有什么樣的勞動(dòng)技能（技巧）。在課后服務(wù)課程中，通過訪談（采訪）等形式，虛心向他（她）請(qǐng)教并學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，從而體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛和智慧，尊重勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。在語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合課程的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不能只局限于掌握人物形象、語言表達(dá)等語文知識(shí)、技能，還應(yīng)將勞動(dòng)教育作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3. 一體化設(shè)計(jì)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的課中、課后服務(wù)教學(xué)模式，提供可操作的實(shí)施程序

在系統(tǒng)思考與一體化建構(gòu)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)出語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)模式（包括課中教學(xué)設(shè)計(jì)和課后勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)），在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等方面來實(shí)踐教學(xué)策略，為教師提供可操作的實(shí)施程序。

（1）在課中，以勞動(dòng)教育引領(lǐng)學(xué)生深入理解語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

教師要抓住語文學(xué)科教材中包含的勞動(dòng)教育資源，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，將勞動(dòng)教育作為學(xué)科學(xué)習(xí)的資源、載體等，引領(lǐng)學(xué)生深入理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。比如，語文八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一課，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中“正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”這句話背后所飽含的朱德總司令對(duì)母親的深情理解得不夠深刻。這是教學(xué)的重難點(diǎn)，但在以往的教學(xué)中，教師多是一帶而過。教師如果能從勞動(dòng)教育的角度去幫助學(xué)生理解這句話，就可以看出這句話不僅抒發(fā)了朱德總司令對(duì)母親的悼念之情，還由愛母親推廣到愛勞動(dòng)人民，由贊美母親推廣到贊頌勞動(dòng)人民。“這千百萬人”就是指勞動(dòng)人民，是他們創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史，推動(dòng)了歷史的前進(jìn)。

（2）在課后，開展與語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相匹配的有主題的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)

我們認(rèn)為，有教師指導(dǎo)的勞動(dòng)教育才是最有效的勞動(dòng)教育。在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的指導(dǎo)，將語文學(xué)科中的勞動(dòng)教育內(nèi)容有效拓展延伸到課后服務(wù)中，形成與語文教學(xué)內(nèi)容相匹配的有主題的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)。仍以《回憶我的母親》為例，在教學(xué)中教師為了讓學(xué)生深入理解文章的重難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“感受母愛，講述勞動(dòng)故事”主題勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)?；顒?dòng)以學(xué)生日常家庭生活為基礎(chǔ)，以與親人一起參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能實(shí)踐活動(dòng)為主線，感受家人為家庭、為社會(huì)辛苦付出的勞動(dòng)過程，將課堂上學(xué)到的“母親”身上所體現(xiàn)出來的品質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活中勞動(dòng)人民所具有的共同特征與精神相聯(lián)系，從而深刻感受勞動(dòng)的偉大。

4. 建構(gòu)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用

對(duì)于每一個(gè)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)，我們都采用模塊化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過學(xué)科融合概述、勞動(dòng)任務(wù)描述與實(shí)踐、勞動(dòng)防護(hù)要求、勞動(dòng)任務(wù)導(dǎo)引、勞動(dòng)任務(wù)口訣、勞動(dòng)任務(wù)測(cè)評(píng)、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)實(shí)踐反思等，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的勞動(dòng)項(xiàng)目。這些有趣的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參加勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的苦與樂，感受勞動(dòng)的辛勤與光榮，在潛移默化中形成對(duì)勞動(dòng)的崇尚和尊重。每個(gè)任務(wù)都有任務(wù)測(cè)評(píng)和勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

“勞動(dòng)任務(wù)測(cè)評(píng)”是對(duì)顯性的學(xué)生完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，上文所述“感受母愛，講述勞動(dòng)故事”勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)指向每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目是否高質(zhì)量完成（見圖2）。

①認(rèn)真觀察家人的辛苦勞動(dòng)并講述他們的勞動(dòng)故事

②與家人交流勞動(dòng)感受，感情真摯

③用圖片、視頻、詩文創(chuàng)作等展現(xiàn)家庭勞動(dòng)，真實(shí)、自然，體現(xiàn)真情實(shí)感

④積極主動(dòng)地在班級(jí)群中與老師、同學(xué)交流展示

⑤展示內(nèi)容具有很好的教育意義，能夠從中獲得勞動(dòng)美德教育

圖2 顯性的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)測(cè)評(píng)樣例

“勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)的是通過勞動(dòng)反映出的內(nèi)隱的勞動(dòng)素養(yǎng)。比如，樹立正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)效率意識(shí)、勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)；熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、尊重普通勞動(dòng)者的積極情感；綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決勞動(dòng)中的問題，發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力；在勞動(dòng)過程中學(xué)會(huì)自我管理、團(tuán)隊(duì)合作；自覺自愿地接受勞動(dòng)，養(yǎng)成安全規(guī)范、有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣；體悟勞動(dòng)成果的來之不易，珍惜勞動(dòng)成果；能辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、協(xié)作勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)等（見表1）。

學(xué)生在“感受母愛，講述勞動(dòng)故事”主題勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)后寫的勞動(dòng)實(shí)踐體會(huì)，既體現(xiàn)出對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，又表達(dá)了自己的成長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)，也彰顯了勞動(dòng)的教育性。示例如下。

當(dāng)我寫完作業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)快晚上十點(diǎn)了?？蛷d餐桌上的吊燈還亮著，我看到媽媽坐在桌前擇菜，她把一根根綠色的豆角掰成約一寸長(zhǎng)的小截，一邊擇一邊細(xì)心地撕去豆角的筋絲……媽媽是利用睡前的時(shí)間在為明天的飯菜做準(zhǔn)備。我的心仿佛被什么東西觸動(dòng)了一下，不由得想到剛學(xué)的那篇課文《回憶我的母親》。朱德的母親一生勤儉持家，勞作不息，給了朱德一個(gè)強(qiáng)健的身體，使他養(yǎng)成勤勞的習(xí)慣。我的媽媽和朱德的媽媽一樣，都有著勤勞的品質(zhì)。她工作很忙，經(jīng)常加班，還一直堅(jiān)持自學(xué)，周末經(jīng)常捧著厚厚的英文資料看上半天。她自己的事這么多，還要操心一家人的日常生活，媽媽真的很不容易。但她絲毫沒有將這份不易當(dāng)成生活的負(fù)擔(dān)，反而在這樣忙碌的生活中過得有滋有味。想到這兒，我走了過去，坐在媽媽旁邊拿起一根豆角，學(xué)著她的樣子給豆角去掉筋絲，掰成小段。媽媽先是一驚，然后又笑著說：“想學(xué)??？我教你，這個(gè)豆角要這樣掰……”透過她麻利熟練的動(dòng)作和臉上的笑容，我看到了她在忙碌的生活中過得有滋有味的原因，也看到了一種珍貴的品質(zhì)—勤勞。勤勞是中華民族的美德，隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的進(jìn)步，我們的生活水平與以前相比已經(jīng)有了巨大的提高。但不管是革命前輩們?cè)?jīng)經(jīng)歷的那個(gè)戰(zhàn)亂不止、風(fēng)雨飄搖的歲月，還是現(xiàn)在我們生活的這個(gè)幸福安詳、和平發(fā)展的時(shí)代，勤勞始終是推動(dòng)中華文明向前發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＮ覀冏鳛樽鎳?guó)未來的主人公，一定要好好地繼承和發(fā)揚(yáng)“勤勞”這個(gè)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)美好的“中國(guó)夢(mèng)”作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

將語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效延伸到勞動(dòng)教育領(lǐng)域，有效落實(shí)了在語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。有針對(duì)性地將勞動(dòng)教育自然滲透到日常的語文教學(xué)中，有利于建立落實(shí)勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，讓勞動(dòng)教育真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)常態(tài)化，還為有效落實(shí)“雙減”提供課后服務(wù)資源，有利于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“初中語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合一體化設(shè)計(jì)課后服務(wù)課程的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：CDDB23289）研究成果。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩