【摘 要】在“雙新”背景下，課堂教學(xué)關(guān)注發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，關(guān)注學(xué)科實(shí)踐是課程改革的一個(gè)重要特征。本文基于庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)式學(xué)習(xí)音樂(lè)實(shí)踐策略，并進(jìn)行具體的實(shí)證研究，辯證地看待傳統(tǒng)與新型學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)本身出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展，以求真正把準(zhǔn)新課程“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的脈搏，對(duì)學(xué)生本體的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐都具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 學(xué)科實(shí)踐 循環(huán)式學(xué)習(xí) 素養(yǎng)可視化

以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)科實(shí)踐，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，是課程改革的核心任務(wù)之一。然而在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變存在一些理論和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變存在認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變有形無(wú)實(shí)。這些現(xiàn)狀集中反映了教師、學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念認(rèn)識(shí)不深刻。為討論而討論、為合作而合作、為探究而探究的“新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，缺乏真正的體驗(yàn)與反思。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)式學(xué)習(xí)闡釋

1. 體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的提出

庫(kù)伯把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)實(shí)踐—具體體驗(yàn)”的循環(huán)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈（見(jiàn)圖1）。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)完成調(diào)整與反饋，在體驗(yàn)中認(rèn)知，在認(rèn)知中體驗(yàn)。以學(xué)為中心，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過(guò)程。它不是一種單純的認(rèn)知過(guò)程，而是集知、情、意、行和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為一體的新型學(xué)習(xí)方式。

2. 音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的意蘊(yùn)內(nèi)涵

（1）音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈基本模型建構(gòu)

基于庫(kù)伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉這一核心觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)，第一，是以獲得感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，是具體體驗(yàn)。獲得第一層經(jīng)驗(yàn)，也就有了“打開(kāi)世界的第一把鑰匙”。第二，是基于已有知識(shí)和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的反思觀察。學(xué)生將豐富的音樂(lè)內(nèi)容與音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，形成第二層經(jīng)驗(yàn)。第三，是新知識(shí)的獲取。通過(guò)領(lǐng)悟、清理歸類(lèi)、整合分享音樂(lè)知識(shí)及技能領(lǐng)域的認(rèn)知，形成第三層經(jīng)驗(yàn)。第四，是由淺入深地分配到各個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，通過(guò)驗(yàn)證，運(yùn)用到指定的環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，獲得新的經(jīng)驗(yàn)后又進(jìn)行循環(huán)式螺旋上升為一體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此形成“音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“素養(yǎng)可視化”中尋求情景化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，以學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉，強(qiáng)調(diào)親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程和知識(shí)的深加工的高階思維，在教學(xué)中模擬社會(huì)實(shí)踐，把握知識(shí)本質(zhì)和發(fā)展過(guò)程的價(jià)值評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

（2）音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈六大特點(diǎn)

第一，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)與感知循環(huán)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。第二，音樂(lè)學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)獲得與轉(zhuǎn)換的過(guò)程。第三，音樂(lè)學(xué)習(xí)是內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)反思與外在行動(dòng)改造的過(guò)程。第四，音樂(lè)學(xué)習(xí)是持續(xù)體驗(yàn)再學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程。第五，體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的任何一環(huán)都可以作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)與反思、概括與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。第六，音樂(lè)學(xué)習(xí)是知、情、意、行的統(tǒng)一，是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

3. 與新課標(biāo)“學(xué)科實(shí)踐”理念同步

學(xué)科實(shí)踐路徑探索具有四個(gè)關(guān)鍵行動(dòng)屬性。一是基于學(xué)科突破學(xué)科，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐育人體系。二是基于生活超越生活，形成融合導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐育人合力。三是基于評(píng)價(jià)創(chuàng)享評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)新導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)提升。四是基于學(xué)教反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐之領(lǐng)導(dǎo)力，幫助學(xué)生形成以情境催生問(wèn)題、以問(wèn)題引發(fā)探究、以探究形成結(jié)論、以結(jié)論解決應(yīng)用、以應(yīng)用促進(jìn)創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)路徑。

（1）基礎(chǔ)在于體驗(yàn)

音樂(lè)首先是情感的，需要人用心去感受和體驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。音樂(lè)學(xué)習(xí)是一種由感性到理性、由外在到內(nèi)在、由物質(zhì)到精神的體驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體以音樂(lè)為媒介，去體驗(yàn)、探索和升華美的過(guò)程。這與音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的理念是一致的。不管是經(jīng)驗(yàn)的感知獲取還是領(lǐng)悟獲取，都是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。

（2）過(guò)程在于比較

比較是學(xué)習(xí)中最常用的方法。只有比較，才能產(chǎn)生差異。而比較本身就是一個(gè)分析、探究和體驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)比較可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析的邏輯思維能力。音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程就是一個(gè)比較的過(guò)程，比較樂(lè)音組成、旋律推進(jìn)、和聲織體等音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)，其實(shí)就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的反思觀察具有異曲同工之妙。

（3）關(guān)鍵在于探究

探究與音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈抽象概括環(huán)節(jié)中的分享、補(bǔ)充同步。探究本身就是學(xué)生自我形成與否定的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享自己的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)吸收他人對(duì)于相同問(wèn)題的看法，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行融合，這一系列活動(dòng)就是積累學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，是一種創(chuàng)新性的追求新知、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

（4）提升在于合作

音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是集體學(xué)習(xí)的效率大于個(gè)體學(xué)習(xí)，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)合作不謀而合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與他人的合作，在團(tuán)隊(duì)的力量下完成學(xué)習(xí)，并取得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)了良好的交流溝通能力，注重學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，既形成關(guān)鍵能力又培養(yǎng)必備品格。

二、音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈循環(huán)式學(xué)習(xí)實(shí)踐

本文以音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈循環(huán)式學(xué)習(xí)實(shí)踐為研究焦點(diǎn)，以人音版音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容《歡樂(lè)頌》作為實(shí)踐案例，演繹在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為中心的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式，為教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供借鑒。

1. 案例設(shè)計(jì)—明晰目標(biāo)

（1）單元地位

人音版音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)第7課的人文主題為“放飛夢(mèng)想”，以珍惜友情、激發(fā)夢(mèng)想、創(chuàng)造精彩人生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)《永遠(yuǎn)是朋友》《我們是朋友》的明快旋律、質(zhì)樸歌詞抒發(fā)贊頌友情；同時(shí)通過(guò)《和平頌（片段）》《歡樂(lè)頌》這兩首思想主題相同、音樂(lè)表現(xiàn)手法相似的中外樂(lè)曲，洗滌心靈，陶冶情操，鞏固復(fù)習(xí)人聲分類(lèi)、演唱形式及民族管弦樂(lè)隊(duì)相關(guān)知識(shí)等。

（2）內(nèi)容本位

《歡樂(lè)頌》選自貝多芬的《第九交響曲》，四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成一段體主題，幾乎只用了五個(gè)音（1、2、3、4、5）和一種音符（四分音符），旋律簡(jiǎn)潔卻充滿力量。貝多芬通過(guò)多次變化重復(fù)，創(chuàng)造性地將獨(dú)唱、重唱、合唱等聲樂(lè)演唱形式與管弦樂(lè)相結(jié)合，譜寫(xiě)出這首追求自由、平等與博愛(ài)的莊嚴(yán)、宏偉的頌歌，集中體現(xiàn)了“團(tuán)結(jié)在一起，通過(guò)斗爭(zhēng)走向勝利”的創(chuàng)作思想，表達(dá)了全人類(lèi)的共同愿望。

（3）素養(yǎng)定位

“感受與欣賞”之于音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)于提高身心修養(yǎng)具有重要意義。音樂(lè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，普遍參與和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展提供空間。本課梳理的學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵線索有三個(gè)：①以“劃時(shí)代的音樂(lè)大師—貝多芬的音樂(lè)故事和作品風(fēng)格”為主題進(jìn)行課前資料整理，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課中分享匯報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞認(rèn)知基礎(chǔ)，感受與表達(dá)音樂(lè)家團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的樂(lè)觀主義情懷。②通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理念設(shè)計(jì)五個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地發(fā)展感受理解力、想象創(chuàng)造力，進(jìn)而提高體驗(yàn)分析力、評(píng)價(jià)鑒賞力，體驗(yàn)合唱表現(xiàn)呼喚和平的力量。③初步掌握和運(yùn)用正確的演唱姿勢(shì)及呼吸方法，用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱，能夠?qū)ψ约汉退说难莩龊?jiǎn)單評(píng)價(jià)，樂(lè)于參與各種演唱活動(dòng)。

2. 案例設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)需求

音樂(lè)教育既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)性發(fā)展。音樂(lè)的抽象性、表達(dá)的多樣性，為音樂(lè)欣賞的多解性和聽(tīng)眾的個(gè)性化演繹提供可能。

（1）元認(rèn)知領(lǐng)域

元認(rèn)知領(lǐng)域主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的積累掌握運(yùn)用程度和對(duì)自身音樂(lè)感受鑒賞能力的判斷上。六年級(jí)學(xué)生積累了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，能對(duì)音樂(lè)符號(hào)作出初步理解與反應(yīng)，識(shí)讀樂(lè)譜和音樂(lè)體驗(yàn)感受活動(dòng)能力增強(qiáng)，初步養(yǎng)成了良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，但是靈活運(yùn)用遷移能力有待提高。

（2）操作技能領(lǐng)域

操作技能領(lǐng)域主要體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)性活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)能力方面。六年級(jí)學(xué)生具備一定欣賞演唱水平和探索創(chuàng)造活動(dòng)能力，能夠初步聽(tīng)辨不同類(lèi)型的演唱形式，能夠理解音樂(lè)并表達(dá)自己的見(jiàn)解，能夠?qū)ψ约杭八说难莩龊?jiǎn)單的評(píng)價(jià)。但這一時(shí)期的學(xué)生出現(xiàn)“注意力難集中”的問(wèn)題，歌唱技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到熟練程度，出現(xiàn)“高估自我能力”的現(xiàn)象。同時(shí)，部分學(xué)生進(jìn)入變聲期，“高音演唱難”的情況時(shí)有發(fā)生，所以，完成能夠用“自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)……有感情地獨(dú)唱或與同伴合作進(jìn)行齊唱……合唱”的課標(biāo)要求存在一定挑戰(zhàn)。

（3）情感態(tài)度領(lǐng)域

情感態(tài)度領(lǐng)域主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感“橫向內(nèi)生式升華：情趣—情感—情懷”和“縱向螺旋式生長(zhǎng)：表形—表情—表達(dá)”的理解，以及音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、參與態(tài)度和價(jià)值判斷上。六年級(jí)學(xué)生對(duì)情感有了一定的理解和表達(dá)，但情感理解淺化、不樂(lè)于開(kāi)口、不善于表現(xiàn)，情感認(rèn)同與分享需要正向的引導(dǎo)。

3. 實(shí)踐操作

（1）具體體驗(yàn)—音樂(lè)整體感知，律動(dòng)為先先入為主

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】①伴隨音樂(lè)律動(dòng)走進(jìn)教室，探索音樂(lè)空間，感受音樂(lè)整體情緒。

（熱情、莊重、歡快、熱烈）

②伴隨音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行拍手，探索音樂(lè)節(jié)奏，感受音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)。

（× × × ×︱的節(jié)奏型）

〖設(shè)計(jì)意圖〗以音樂(lè)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)抓手，整體感知音樂(lè)，獲得第一層經(jīng)驗(yàn)。

（2）反思觀察—音樂(lè)內(nèi)涵轉(zhuǎn)換，旋律探究環(huán)環(huán)相扣

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】在已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)散式學(xué)習(xí)探究歌曲音樂(lè)旋律與結(jié)構(gòu)。

①在基本音階構(gòu)建下輕聲哼唱歌曲旋律，感受音樂(lè)旋律級(jí)進(jìn)的特點(diǎn)。

②體驗(yàn)樂(lè)句層次結(jié)構(gòu)，找出每一句起始音，感受音樂(lè)重復(fù)性運(yùn)用特點(diǎn)。

③根據(jù)音響畫(huà)旋律線，進(jìn)行有“形”體驗(yàn)，比較樂(lè)句及小節(jié)旋律異同。

④在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲得分類(lèi)的音符“錦囊”，隨音樂(lè)進(jìn)行小組合作探究。

⑤在對(duì)音樂(lè)元素的體驗(yàn)中形成歌曲旋律形態(tài)，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取二次經(jīng)驗(yàn)。

〖設(shè)計(jì)意圖〗以音樂(lè)元素性體驗(yàn)為學(xué)習(xí)抓手，音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換，獲得第二層經(jīng)驗(yàn)。

（3）抽象概括—音樂(lè)概念領(lǐng)悟，補(bǔ)充分享學(xué)習(xí)新知

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】對(duì)演唱形式清理歸類(lèi)整合概括，分享同化學(xué)習(xí)獲取演唱形式新認(rèn)知。

①用中等音量唱旋律，練習(xí)控制聲音的能力，解決難點(diǎn)（跨小節(jié)和的連音和3、4小二度等音程音準(zhǔn)，在連的基礎(chǔ)上稍斷開(kāi)的演唱技巧）。

②分組進(jìn)行二聲部的合作學(xué)習(xí)，做到聲部間和諧統(tǒng)一的美“聲”體驗(yàn)。

③辨別領(lǐng)唱、獨(dú)唱、重唱與合唱等演唱形式，并進(jìn)行演唱練習(xí)體驗(yàn)。

〖設(shè)計(jì)意圖〗以音樂(lè)演唱體驗(yàn)為學(xué)習(xí)抓手，領(lǐng)悟音樂(lè)知識(shí)，獲得第三層經(jīng)驗(yàn)。

（4）行動(dòng)實(shí)踐—音樂(lè)外延轉(zhuǎn)換，運(yùn)用知識(shí)音樂(lè)賞析

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】賞析主題音樂(lè)在交響曲中的運(yùn)用，整合體驗(yàn)演唱形式的音樂(lè)表現(xiàn)。

①賞析《第九交響曲》，體驗(yàn)音樂(lè)以及不同演唱形式的表現(xiàn)。

②體驗(yàn)《歡樂(lè)頌》主題出現(xiàn)的次數(shù)，辨別演唱形式的不同呈現(xiàn)方式。

③請(qǐng)學(xué)生分組分別為《歡樂(lè)頌》做各種節(jié)奏上的變化，并用“啦”哼唱。

如用“××”節(jié)奏改編為

用“× ”節(jié)奏改編為

〖設(shè)計(jì)意圖〗以交響音樂(lè)賞析為學(xué)習(xí)抓手，對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)外延轉(zhuǎn)換。

（5）循環(huán)體驗(yàn)—音樂(lè)觀察換位，循環(huán)學(xué)習(xí)情感升華

【學(xué)習(xí)任務(wù)5】欣賞主題音樂(lè)在2016年G20杭州峰會(huì)上的呈現(xiàn)，融“情”體驗(yàn)歡樂(lè)世界。

①欣賞2016年G20杭州峰會(huì)上的《歡樂(lè)頌》，突出音樂(lè)主題，增強(qiáng)自豪感。

②奏響自己心中的《歡樂(lè)頌》，實(shí)現(xiàn)情感升華。

〖設(shè)計(jì)意圖〗以真實(shí)情境為學(xué)習(xí)依托，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)情感的主題意義式升華。

三、實(shí)踐思考與展望

本課通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理念設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)可視化，賦予音樂(lè)生命，讓學(xué)生感動(dòng)。

1. 教育理念的轉(zhuǎn)變

新課程改革與傳統(tǒng)教育理念的本質(zhì)區(qū)別在于以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非結(jié)果。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度構(gòu)建下關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，并體現(xiàn)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

2. 學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變

新課程在教學(xué)關(guān)注、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法上都有變化，強(qiáng)調(diào)方法資源整合，突出實(shí)踐。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一是通過(guò)教學(xué)資源科學(xué)整合，讓學(xué)生在不斷參與體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，形成自己的情感體驗(yàn)；二是教學(xué)內(nèi)容多維調(diào)整、教學(xué)主線梳理、教學(xué)情境營(yíng)造、教學(xué)深度延伸、教學(xué)主題升華，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)一致性；三是有效教學(xué)遷移，讓學(xué)生在相關(guān)教學(xué)情境中展開(kāi)想象，以解決情境中遇到的真實(shí)問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)。

3. 素養(yǎng)定位的完善

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，師生通過(guò)共同的音樂(lè)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美，音樂(lè)內(nèi)涵在活動(dòng)中得到了轉(zhuǎn)換；而師生通過(guò)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的共同參與，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)外延的轉(zhuǎn)換，這兩次轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的音樂(lè)情感得到了共鳴，實(shí)現(xiàn)了思想境界的升華，學(xué)生的情感世界得以豐富。

綜上所述，“雙新”背景下的課堂教學(xué)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)科實(shí)踐，學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變意味著課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型。音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)式學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，突出了學(xué)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展作為課堂的主要線索，真正做到把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了在正確價(jià)值觀引領(lǐng)下中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)“可視化”發(fā)展。

（作者系浙江省杭州市北秀小學(xué)副校長(zhǎng)）

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