【摘 要】本文根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”概念，分析其理論依據(jù)和多樣化特點(diǎn)，探索復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境小學(xué)體育課堂微變革，從運(yùn)動(dòng)角色代入、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)重組、運(yùn)動(dòng)規(guī)則助力四個(gè)方面提供真實(shí)可參照的創(chuàng)新實(shí)踐案例，開展核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】探索 復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境 小學(xué)體育課堂 微變革

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以

下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）“課程實(shí)施”中提出了“復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”概念，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練”，“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格”。本文依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，開展“復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境”實(shí)踐思考，致力于改變傳統(tǒng)體育課堂單一的、枯燥的教學(xué)理念，基于李吉林老師情境教學(xué)理念對(duì)“復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境”實(shí)踐的積極影響，探索小學(xué)體育課堂微變革的創(chuàng)新舉措。

一、“復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境”的概念及理論依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》“課程實(shí)施”中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)五個(gè)方面，都從關(guān)注體育與健康課程育人成效角度提出不同的要求?！皬?fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”要求廣大教師要改變理念陳舊、資源單一、內(nèi)容枯燥、方法機(jī)械的教學(xué)模式，在理念上、行動(dòng)上敢于挑戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境中開展形成核心素養(yǎng)的實(shí)踐行動(dòng)。

李吉林老師創(chuàng)立的“情境教學(xué)”“情境教育”，是我國(guó)素質(zhì)教育的重要模式之一，意義深遠(yuǎn)。在情境教學(xué)走向?qū)W科的探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的情境不僅是物質(zhì)的，情境中的人所抒發(fā)的、傾訴的、流露的、交融的情感也會(huì)直接影響兒童的心理世界，進(jìn)而影響兒童潛能的開發(fā)。以“真、美、情、思”建構(gòu)中國(guó)情境教育，讓我們清晰地看到兒童素質(zhì)教育的方向。

“真”字體現(xiàn)在提出“拓寬教育空間，追求整體效應(yīng)”基本模式，明確“以兒童活動(dòng)為途徑”，創(chuàng)設(shè)優(yōu)選和優(yōu)化的開放情境，給兒童展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界?！懊馈弊煮w現(xiàn)在從“美”與兒童主體性的形成、“美”與兒童精神世界的豐富、“美”與兒童最初的人生幸福、“美”與完美人格的培養(yǎng)等方面來(lái)具體詮釋“美”的育人功能。“情”字體現(xiàn)在以情激趣、以情啟智、以情育人……“情”字是情境教育的根本靈魂，以情動(dòng)情，讓學(xué)生受到熏陶感染，有效地培養(yǎng)、發(fā)展兒童的審美情感及道德情感?！八肌弊煮w現(xiàn)在構(gòu)想出“以觀察情境積累表象，豐富兒童想象所需的思維材料”，“以情感為動(dòng)因，提供想象契機(jī)，為兒童組合新形象產(chǎn)生需要的推動(dòng)”等具體策略。

體育與健康課程的實(shí)施對(duì)照情境教育模式，讓“復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境”有了理論的支撐和落腳點(diǎn)，更有了“真、美、情、思”的鮮活參照。我們有理由在知識(shí)內(nèi)化、行為養(yǎng)成、品德修為的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在體育與健康活動(dòng)和情境中探索、體驗(yàn)、感悟和解決問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境”的特點(diǎn)

1. 復(fù)雜情境的多樣

復(fù)雜情境是相對(duì)于簡(jiǎn)單情境而言的。簡(jiǎn)單情境也可以叫作不充分的情境，情境單一，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)與啟發(fā)作用，只能算學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的變式。復(fù)雜情境則是多樣化的，不同的情境經(jīng)過(guò)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，形成一種充分的情境，學(xué)生能在此情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題，從而形成更好的創(chuàng)造知識(shí)、技能的遷移能力。

2. 真實(shí)場(chǎng)域的加持

在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，能在情境的幫助下將自己的所學(xué)展示出來(lái)，或者以比賽的形式獲得成就感。所以，復(fù)雜教學(xué)情境是在設(shè)定的“真實(shí)場(chǎng)域”中展示或者比賽，并能激發(fā)學(xué)生生成積極“心理效益”。這完全不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)中僅預(yù)設(shè)單一技術(shù)和比賽的簡(jiǎn)單教學(xué)情境，而是既有組合技術(shù)又有比賽對(duì)抗的復(fù)雜教學(xué)情境。

3. 運(yùn)動(dòng)主線的突出

復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中“運(yùn)動(dòng)”是核心詞，突出了體育教學(xué)的本質(zhì)。運(yùn)動(dòng)是體育教學(xué)的主線，復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)以運(yùn)動(dòng)為中心，體現(xiàn)體育教學(xué)中的體育味。體育教學(xué)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)中偏重于故事、情節(jié)的簡(jiǎn)單情境，而是以運(yùn)動(dòng)為核心創(chuàng)造復(fù)雜情境，在學(xué)習(xí)某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)后，以此單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為重心，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，輔之以其他相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，突出“核心技術(shù)”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

4. 終身體育的培養(yǎng)

在小學(xué)體育教學(xué)中，復(fù)雜的教學(xué)情境通過(guò)結(jié)構(gòu)化技術(shù)教學(xué)與展示比賽，融合合作、探究、自主元素的新型教學(xué)方式，學(xué)生面對(duì)技術(shù)的運(yùn)用、問(wèn)題的解決，易于形成積極的心理效益，有利于掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)和終身體育鍛煉的習(xí)慣。

三、“復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境”在小學(xué)體育課堂中的創(chuàng)新及應(yīng)用

運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)之一。學(xué)生要想具備較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，要有長(zhǎng)時(shí)間參與練習(xí)的過(guò)程，需有具體項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)情境加持。復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境需要真實(shí)的場(chǎng)景、明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、多樣的學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。實(shí)踐中，我們基于“真、美、情、思”的情境教育模式和鹽城市“學(xué)思融通”的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，不僅提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生擁有抒發(fā)、傾訴、流露、交融的情感場(chǎng)域，讓課堂“微變革”真正發(fā)生。

1. 運(yùn)動(dòng)角色代入，感知全情運(yùn)動(dòng)職責(zé)

情境教學(xué)中有角色元素與情節(jié)元素。一節(jié)體育課中每個(gè)學(xué)生都可以被賦予一定的角色，角色可以是變化的，也可以是固定的，要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容特性而定。當(dāng)設(shè)定某個(gè)運(yùn)動(dòng)情境時(shí)，教師要讓學(xué)生明確自己的角色是什么，并帶著角色任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為了課堂學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)符合內(nèi)容的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生以某個(gè)角色的身份進(jìn)入運(yùn)動(dòng)情境之中加以體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)角色的設(shè)定以某個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以提高運(yùn)動(dòng)能力為目的，并顧及對(duì)學(xué)生健康行為與體育品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在五年級(jí)“籃球：行進(jìn)間變向運(yùn)球”教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)角色的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，即遇到防守隊(duì)員時(shí)，學(xué)會(huì)行進(jìn)間變向運(yùn)球這一動(dòng)作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)突破這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這位學(xué)生則被賦予進(jìn)攻角色。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練時(shí)，給他們?cè)O(shè)定真實(shí)場(chǎng)景，即每個(gè)隊(duì)員前面安排一個(gè)代表防守的標(biāo)志筒或者安排一個(gè)防守隊(duì)員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，防守隊(duì)員也有了自己的角色，而教師則是籃球教練員或者裁判員的角色。教學(xué)時(shí)，教師明確進(jìn)攻角色的任務(wù)是運(yùn)用變向運(yùn)球的方法擺脫防守隊(duì)員，學(xué)生則在練習(xí)時(shí)將自己完全代入這個(gè)角色，想象自己就是籃球場(chǎng)上的明星，一路勢(shì)不可當(dāng)，只要突破防守就能投籃得分，為球隊(duì)作出貢獻(xiàn)。更明白自己在球隊(duì)中的責(zé)任—運(yùn)球突破成功鼓舞士氣，或投籃、傳球給同伴，為球隊(duì)的勝利創(chuàng)造有利條件。

2. 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，還原真實(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面

體育教學(xué)中教師教給學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作都有真實(shí)用途和使用價(jià)值，在某個(gè)動(dòng)作單元或具體比賽中都能找到它的存在意義。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合運(yùn)動(dòng)情境讓學(xué)生理解該動(dòng)作在不同場(chǎng)景中的用途，并能在具體的情境中熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)所學(xué)動(dòng)作在真實(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中的價(jià)值。

比如，在四年級(jí)“足球：移動(dòng)中踢球”教學(xué)時(shí)，通常的做法是教師找學(xué)生配合做完示范與講解后，學(xué)生兩人一組進(jìn)行移動(dòng)中的合作練習(xí)，這看起來(lái)更像是隊(duì)員之間的傳球。事實(shí)上，移動(dòng)中傳球動(dòng)作與踢球動(dòng)作是有本質(zhì)區(qū)別的，傳球僅限于“傳”，傳球是自己帶球受到對(duì)方的威脅時(shí)，將球傳給同伴以實(shí)現(xiàn)不能有效突破或者射門等目的時(shí)的化解戰(zhàn)術(shù)。而踢球就不一樣了，踢球的目的是多樣的，除了體現(xiàn)“傳”以外，“踢”還有可能存在以下情況：第一，同伴傳過(guò)來(lái)一個(gè)球，對(duì)方隊(duì)員欲快速上來(lái)?yè)寯?，此時(shí)，踢的目的就在于迅速改變球的運(yùn)動(dòng)方向，讓對(duì)方措手不及，而自己迅速占領(lǐng)踢出的球，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景做出該做的動(dòng)作，這與傳球是有本質(zhì)區(qū)別的。第二，同伴傳過(guò)來(lái)的球，有防守隊(duì)員快速跟進(jìn)的時(shí)候，自己通過(guò)移動(dòng)中踢球一腳直接射門，這也不同于傳統(tǒng)意義上的傳球。第三，移動(dòng)中運(yùn)球的情況下，自己根據(jù)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的需要，或踢球給同伴，或在有利形勢(shì)下射門，或在有防守隊(duì)員上前干擾時(shí)將球踢出。所以，教師要還原真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，將各種可能的情況逐一講解示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景下的移動(dòng)中踢球練習(xí)，讓學(xué)生明白為什么要這樣踢球。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)糾正，讓學(xué)生一次次體會(huì)不同場(chǎng)景下移動(dòng)中踢球的真實(shí)用途，提高學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。這種模擬比賽場(chǎng)景的練習(xí)方法讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，既鞏固了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又考驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉了學(xué)生的思維能力、判斷能力和處置能力，凸顯體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3. 動(dòng)作結(jié)構(gòu)重組，習(xí)得完整運(yùn)動(dòng)技能

學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的最終目的是在生活中運(yùn)用，因此，體育教學(xué)要以生活實(shí)際為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)“為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)”的不切實(shí)際現(xiàn)象。傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)表現(xiàn)形式單一，與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力嚴(yán)重分離，挫傷了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值被削弱，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展?；诖?，教師要深挖每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從動(dòng)作整體性出發(fā)，將單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)整合起來(lái)，實(shí)施有層次、有遞進(jìn)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們站在動(dòng)作整體性的高度去思考、學(xué)習(xí)、練習(xí)。復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境因此顯得極為重要，情境的設(shè)計(jì)從動(dòng)作完整性的角度入手，使學(xué)生在情境中完成組合動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)動(dòng)作的本質(zhì)。

比如，籃球?qū)儆诩w運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景復(fù)雜多變，既需要個(gè)人有良好的技術(shù)作為支撐，又需要多人密切合作；再加之有防守干擾，學(xué)生需要具有籃球技術(shù)、應(yīng)變能力、合作意識(shí)等多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，各種動(dòng)作技術(shù)的有效銜接與靈活處理能力必不可少。因此，籃球教學(xué)應(yīng)該避免單個(gè)動(dòng)作技術(shù)教學(xué)，更追求動(dòng)作的完整性，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的有效技戰(zhàn)術(shù)配合，包括隊(duì)員之間的合理跑位接應(yīng)、球的合理轉(zhuǎn)移、在最佳條件下投籃得分等。

比如，在四年級(jí)“籃球：行進(jìn)間運(yùn)球”教學(xué)時(shí)，教師通常采用個(gè)人從走著運(yùn)球到跑動(dòng)中運(yùn)球的方法教授，然后采用小組運(yùn)球接力比賽的方法鞏固。這種方法固然有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，即技術(shù)形成得快，但真正運(yùn)用在比賽中時(shí)就會(huì)顯得蹩腳，無(wú)法在比賽中顯示出應(yīng)有的價(jià)值。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用教學(xué)情境，設(shè)計(jì)完整的動(dòng)作體系展開教學(xué)：運(yùn)用所學(xué)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，通過(guò)設(shè)定的標(biāo)志物后換手運(yùn)球，然后每過(guò)一個(gè)標(biāo)志物后分別做出變向運(yùn)球、傳球、投籃等動(dòng)作，每變換一個(gè)動(dòng)作得1分，重復(fù)以前的動(dòng)作或者沒有變換動(dòng)作不得分，每一次運(yùn)球看誰(shuí)得分最多。通過(guò)這種組合式練習(xí)，學(xué)生的運(yùn)球能力大大提高。而且學(xué)生適應(yīng)了這種比賽場(chǎng)景，就能根據(jù)不同場(chǎng)景熟練做出該有的動(dòng)作，并且明白每項(xiàng)技術(shù)之間是有聯(lián)系的而不是孤立的，需要多多練習(xí)，才能在比賽中熟練運(yùn)用。

4. 運(yùn)動(dòng)規(guī)則助力，領(lǐng)悟內(nèi)隱運(yùn)動(dòng)精神

體育運(yùn)動(dòng)之所以有如此大的魅力，能讓學(xué)生樂(lè)此不疲地參與其中，是因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)是在規(guī)則框架下進(jìn)行的，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在規(guī)則約束下有秩序地進(jìn)行比賽和鍛煉，看似失去了自由，實(shí)則給了學(xué)生更多的運(yùn)動(dòng)自由，只要有運(yùn)動(dòng)就有規(guī)則存在。在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用規(guī)則或者制定更符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)需要的規(guī)則，在凸顯運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本質(zhì)特征的同時(shí)，使運(yùn)動(dòng)情境更加符合當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使運(yùn)動(dòng)規(guī)則成為學(xué)生形成認(rèn)知的載體。

比如，在二年級(jí)“跑：迎面接力”教學(xué)時(shí)，有一項(xiàng)規(guī)則是等待的學(xué)生要與跑來(lái)的學(xué)生相互擊掌后才能越線跑出，除此之外，還有一個(gè)特殊的“規(guī)則”：為了避免兩個(gè)學(xué)生在擊掌后相撞，要求用同側(cè)手擊掌（如右手擊右手），這樣，學(xué)生跑動(dòng)路線就不在同一條直線上，形成“錯(cuò)肩”跑動(dòng)。但是，即便教師已說(shuō)明了此“規(guī)則”，學(xué)生在練習(xí)時(shí)依然會(huì)發(fā)生相撞的情況，或者為了避免相撞而不得不放慢速度，有的甚至停在原地躲閃好幾次。設(shè)置恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)情境就可以有效避免這種情況，教師可組織學(xué)生做“找朋友”游戲：全體學(xué)生左手（右手）背身后，在場(chǎng)地內(nèi)自由跑動(dòng)，用右手（左手）找朋友，互相擊掌并互喊“你好”，按規(guī)定找到5個(gè)朋友。師生交流明確“錯(cuò)肩”要領(lǐng)。教師再利用跑道線，讓兩端的學(xué)生都站在線的左側(cè)，也可以都站在線的右側(cè)，但不能一端站在左側(cè)，另一端站在右側(cè)。迎面接力跑動(dòng)時(shí)不能踩線，更不能越線，如果站在線的右側(cè)，要都用左手擊掌；如果站在線的左側(cè)，則都用右手擊掌。這樣的練習(xí)形式不僅讓學(xué)生避免相撞，更營(yíng)造了迎面接力賽的規(guī)則性運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中懂得為什么、怎么做，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)迎面接力的了解，使游戲更為安全、順利地進(jìn)行，又使學(xué)生知道守規(guī)則就是體育精神。

總之，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境更注重學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，始終不偏離運(yùn)動(dòng)主線，且在多樣化的情境中盡情地學(xué)習(xí)、展示與比賽。教師要正視復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境在體育教學(xué)中的教育價(jià)值，多研究、多思考，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系鹽城市教育學(xué)會(huì)“學(xué)思融通”課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題 “基于小學(xué)體育核心素養(yǎng)培育的‘學(xué)思融通’實(shí)踐課例研究”（課題編號(hào)：XSRT-110）研究成果。

（作者單位：1.江蘇省鹽城市第一小學(xué)；2.江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩