【摘 要】電子詞典是高中英語詞匯學(xué)習(xí)資源的拓展路徑，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生合理利用電子詞典開展學(xué)習(xí)，以提高詞匯學(xué)習(xí)有效性。本文聚焦高中英語詞匯教學(xué)，探索借助電子詞典輔助詞匯教學(xué)的應(yīng)用場景和實(shí)踐路徑，助力有意義的語言輸入和語言輸出。學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)合理使用電子詞典開展語言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 電子詞典 學(xué)習(xí)能力

英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，詞匯等語言知識的掌握與運(yùn)用是學(xué)生發(fā)展語言能力的基石?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]22 《課標(biāo)》也提出，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造信息化教學(xué)環(huán)境，通過提供實(shí)時(shí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，要“指導(dǎo)學(xué)生合理利用電子詞典等工具開展學(xué)習(xí)” [1]72。

筆者通過長期課堂觀察、問卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和詞典應(yīng)用方面存在不少困難。詞匯學(xué)習(xí)方面，主要體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略較為匱乏：詞匯學(xué)習(xí)來源單一，主要來自教材詞匯和課標(biāo)詞匯等，通常只是詞匯列表，缺乏充分的語境支撐；部分學(xué)生忽略生詞讀音，不少學(xué)生忽略對詞匯的主動(dòng)運(yùn)用。詞典應(yīng)用方面，學(xué)生對于“何時(shí)查，查什么，怎么查，查多深”等問題不是很清楚：缺乏根據(jù)不同需求選擇詞典的策略；使用目的往往比較單一，以查詢詞義為主，不能充分利用詞典提供的學(xué)習(xí)資源。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子詞典已進(jìn)入英語課堂，憑借信息技術(shù)賦予的強(qiáng)大功能成為輔助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和教師詞匯教學(xué)的重要工具。本實(shí)踐研究聚焦高中英語詞匯教學(xué)，旨在通過大量高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，探究電子詞典在拓展詞匯學(xué)習(xí)資源中所起的作用、應(yīng)用場景和實(shí)施路徑。

一、詞匯有效學(xué)習(xí)內(nèi)涵

《課標(biāo)》要求“學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。同時(shí)在這一系列行為中，根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語感，遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到詞語內(nèi)化”[1]22。這一要求不僅體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)從感知、理解到運(yùn)用的根本規(guī)律，也明確了高中學(xué)生詞匯能力發(fā)展的維度，即有意義的詞匯輸入和有意義的詞匯輸出。

1. 有意義的詞匯輸入

詞匯輸入是詞匯輸出的前提。詞匯輸入的學(xué)習(xí)行為主要包括及時(shí)注意詞匯和了解詞匯本體知識（發(fā)音、拼寫、詞性、詞義、派生詞、詞塊搭配等）。有意義的詞匯輸入突出兩個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)主題意義的統(tǒng)領(lǐng)作用。教師在主題引領(lǐng)下開展詞匯理解階段的教學(xué)；學(xué)生能夠在含有主題意義的語境中，自主進(jìn)行詞匯理解與積累。第二，學(xué)生能選擇、運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，或自主或在教師、工具等的幫助下進(jìn)行詞義辨析、詞匯語義網(wǎng)建構(gòu)等深度加工的詞匯理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，衡量詞匯輸入是否有意義的標(biāo)準(zhǔn)有兩項(xiàng)，一是詞匯知識理解的深度，二是詞匯知識理解的廣度。

2. 有意義的詞匯輸出

詞匯輸出是檢驗(yàn)詞匯輸入效果的重要衡量。涉及詞匯輸出的學(xué)習(xí)行為主要是指詞匯運(yùn)用。有意義的詞匯輸出強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)造主題意義引領(lǐng)的詞匯輸出場域。教師須為學(xué)生的詞匯運(yùn)用設(shè)計(jì)并實(shí)施輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)以主題意義為引領(lǐng)，可與學(xué)生在詞匯輸入階段所經(jīng)歷的主題相同或相似，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟先前所理解的詞匯“在哪用”“如何用”。第二，學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確調(diào)用詞匯。因此，衡量詞匯輸出是否有意義的標(biāo)準(zhǔn)有兩項(xiàng)，一是詞匯知識運(yùn)用的精準(zhǔn)度和豐富度，二是詞匯知識運(yùn)用的自覺程度。

二、電子詞典功能分析

電子詞典方便查詢、學(xué)習(xí)資源豐富，集合了詞匯知識查詢、運(yùn)用遷移示范等功能，部分詞典還提供學(xué)習(xí)資源下載和投屏功能，且無游戲和娛樂干擾，在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和教師詞匯教學(xué)中可以發(fā)揮輔助作用。

1. 有利于有意義詞匯輸入的功能

以本實(shí)踐研究選用的某品牌為例，該電子詞典內(nèi)置91本辭書及500本英文名著，集合了有利于學(xué)生理解詞匯音形義的各類詞典，如《牛津高階英漢雙解詞典》《漢英大詞典》《朗文當(dāng)代高級英語辭典（英漢雙解）》《柯林斯英漢雙解辭典》等；內(nèi)括了如《牛津同義詞大辭典》《牛津英語搭配辭典》《牛津英語聯(lián)想詞典》《牛津英語習(xí)語辭典》《牛津英美文化辭典》《不列顛簡明百科全書》《高中英語三維詞匯學(xué)習(xí)手冊》等，協(xié)助學(xué)生開展近義詞辨析、構(gòu)建話題詞匯網(wǎng)；還嵌入了其他學(xué)習(xí)資源，如美文朗讀、世界文學(xué)作品精選、英語著名演說集等，為學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵、適用場景提供了真實(shí)、豐富的語言示范，也為教師提供了可供選用的詞匯教學(xué)素材。

2. 有利于有意義詞匯輸出的功能

學(xué)生可利用該電子詞典中的學(xué)習(xí)簿功能，實(shí)時(shí)生成符合自身學(xué)習(xí)需求的單詞本、背誦卡等。另外，發(fā)音練習(xí)、英語口語練習(xí)、高考口語測試訓(xùn)練等資源包為學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯提供了豐富的語境，為教師在詞匯教學(xué)中更有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可遷移的思路。

三、電子詞典拓展詞匯學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用場景和實(shí)施路徑

1. 補(bǔ)充文化背景

場景描述：文學(xué)作品、名人傳記等是高中英語教材的重要組成部分。以《普通高中教科書 英語（滬教版）》選擇性必修第二冊為例，第一單元有馬克·吐溫的Finding one’ s true vocation和介紹Rosa Parks的A bus ride to freedom；第三單元有介紹畢加索和莫扎特的The stories behind the names；第四單元有歐亨利的The last leaf和曼德拉的From Robben Island： the dark years。

教學(xué)痛點(diǎn)：文學(xué)作品、名人傳記的創(chuàng)作離不開創(chuàng)作者及作品所處的社會(huì)與文化環(huán)境，這也是學(xué)生更好地理解文學(xué)作品內(nèi)涵、感知人物情感的重要前提。如何使學(xué)生快速、充分地了解這些背景知識呢？

解決方案：查閱電子詞典中的《牛津英美文化辭典》和《不列顛簡明百科全書》等，輸入作者/人物的姓名，可以檢索到所需內(nèi)容；輸入作品名稱，部分作品可檢索到完整的作品內(nèi)容。

2. 探究語篇主旨

場景描述：在篇章閱讀中，標(biāo)題的解讀對學(xué)生理解文章主旨起到重要作用，教師可以在讀前階段啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；在閱讀階段，通過循證閱讀驗(yàn)證預(yù)測并把握語篇脈絡(luò)；在讀后階段，通過再次解讀標(biāo)題，進(jìn)一步探究主題意義。以《普通高中教科書 英語（滬教版）》選擇性必修第三冊第二單元The stuff in our lives為例，這篇文章介紹了典型的強(qiáng)迫性囤積的現(xiàn)象以及引起此現(xiàn)象的主要原因。

教學(xué)痛點(diǎn)：標(biāo)題是語篇的“文眼”，可借助標(biāo)題關(guān)鍵詞挖掘語篇主旨。大部分學(xué)生知道stuff的含義為“材料，東西”，但對其感情色彩等了解不充分。介紹“強(qiáng)迫性囤積”的文章為什么在標(biāo)題中用stuff而不是用things呢？

解決方案：對標(biāo)題中看似平淡無奇的詞匯“咬文嚼字”，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、更深刻地理解語篇主旨?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生查閱雙解詞典，在釋義和例句中更全面了解該詞在本語境中的含義。

3. 精析詞匯意義

場景描述：詞匯意義既包括詞匯的本義，也包括詞匯在特定語境下的引申義和文化含義。在基于文本的閱讀教學(xué)中，教師可通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注目標(biāo)詞匯，通過近義詞替換、語境闡釋、詞綴拆解等方式，使學(xué)生理解該詞匯的基本含義。在必要的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典里的同義詞、反義詞詞典，加強(qiáng)學(xué)生詞匯內(nèi)涵學(xué)習(xí)的橫向連接。以《普通高中教科書 英語（滬教版）》必修第三冊第四單元A road less travelled為例，語篇講述了主人公Amy和Neal的旅行故事。

教學(xué)痛點(diǎn)：語篇中有一句話“We wanted to show the world the power of tourism，that could be a vehicle for change”，大部分學(xué)生對vehicle的本義并不陌生，但其在本語境中以“途徑”“方法”等引申義出現(xiàn)，對學(xué)生的理解造成一定障礙；此外，部分學(xué)生對本單詞的發(fā)音也有一定困難。如何讓學(xué)生結(jié)合語境準(zhǔn)確理解vehicle的一詞多義，同時(shí)積累高中階段可能遇見的類似單詞呢？

解決方案：首先，教師通過教學(xué)中的問答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)單詞，并通過上下文線索解讀其含義；隨后，查閱任一詞典驗(yàn)證理解，并利用電子詞典發(fā)音功能為部分學(xué)生正音；再借助《牛津同義詞大辭典》等，積累channel、medium、means、route、method、approach等一系列詞匯，以備語言輸出時(shí)選用。

4. 豐富話題詞匯

場景描述：結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的口語表達(dá)、書面寫作是學(xué)生語言產(chǎn)出的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《普通高中教科書 英語（滬教版）》選擇性必修一第三單元Paying the price為例，教師設(shè)計(jì)了撰寫投訴信的活動(dòng)。

教學(xué)痛點(diǎn)：該活動(dòng)的聚焦點(diǎn)有二，一是投訴信的主要內(nèi)容，二是正式語體的特點(diǎn)。學(xué)生雖有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但或是在建構(gòu)語篇框架時(shí)存在一定困難，或是英文詞匯不足以支撐其邏輯框架，詞匯的隨意使用也較普遍。

解決方案：指導(dǎo)學(xué)生查詢《高中英語三維詞匯學(xué)習(xí)手冊》，在分類查詢中，可以點(diǎn)擊“話題11購物（shopping）”，進(jìn)入后可以看到一張由主話題、子話題、情景話題構(gòu)成的語匯網(wǎng)。點(diǎn)擊相關(guān)話題即自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到話題項(xiàng)下的系列詞塊，學(xué)生可以獲得主題內(nèi)容的輸入，從而輔助其寫作思路的梳理和確定。此外，學(xué)生通過查閱電子詞典了解想要選用的目標(biāo)詞匯的詞性、定義、用法、例句，同時(shí)明晰其語體及適用情境。

5. 潤色文本語言

場景描述：在詞匯運(yùn)用的書面表達(dá)類作業(yè)，如寫作中，教師往往通過評價(jià)和批改，指導(dǎo)學(xué)生提高詞匯的精準(zhǔn)度和豐富度。

教學(xué)痛點(diǎn)：學(xué)生詞匯量和語言駕馭能力差異很大。部分學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量、詞匯深度與廣度不夠，造成用詞不準(zhǔn)確或用詞單一；部分學(xué)生背誦積累了大量詞匯卻不能有效運(yùn)用到自己的書面表達(dá)中，如“說”，只會(huì)用say，卻不能根據(jù)具體情境選用boast、claim、confess、blurt out、whisper等更有情感內(nèi)涵的詞，降低了語言表現(xiàn)力。

解決方案：使用電子詞典的單詞跳查等功能，通過使用《漢英大詞典》《牛津同義詞大辭典》《牛津英語搭配辭典》《牛津英語習(xí)語辭典》等，在語境中自主確認(rèn)單詞或短語的使用場景，從而提高詞匯運(yùn)用的適切性和豐富性。同時(shí)利用學(xué)習(xí)簿功能，建構(gòu)話題語義網(wǎng)，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)論與反思

電子詞典因其資源的豐富性和專業(yè)性，節(jié)省了直接檢索和聯(lián)想檢索的時(shí)間成本，拓寬了教學(xué)資源，也在一定程度上豐富了個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。在電子詞典的輔助下，學(xué)生借助詞匯學(xué)習(xí)夯實(shí)語言知識儲備、提升語言技能，加深全球化背景下對中外文化的理解，通過自主獲取學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等提升學(xué)習(xí)能力，也在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展邏輯、批判、創(chuàng)新思維。值得注意的是，電子詞典雖功能強(qiáng)大，但在語言學(xué)習(xí)的過程中它只是輔助工具。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典的過程中，應(yīng)注意遵循四大原則（簡稱“TIPS”），使技術(shù)真正助力語言學(xué)習(xí)。

目標(biāo)性（Targeted）：教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體學(xué)段、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地選用電子詞典，如補(bǔ)充文化背景、探究文章主旨、豐富話題詞匯等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)需求選擇合適的電子詞典。

沉浸性（Immersive）：教師通過設(shè)計(jì)實(shí)施豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注詞匯形式、挖掘詞匯意義、建構(gòu)語義網(wǎng)、輔助自覺遷移，電子詞典可按需介入活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

適度性（Proper）：教師指導(dǎo)學(xué)生適度使用電子詞典，避免學(xué)生因過度依賴、逢生詞必查而造成在語境中猜測生詞詞義的體驗(yàn)和能力的缺失。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)利用除查詢詞義之外的其他功能，借助電子詞典開展自主學(xué)習(xí)，延伸英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

漸進(jìn)性（Stepwise）：從教師投屏示范、學(xué)生從旁協(xié)助，到學(xué)生按需自主查閱，逐步培養(yǎng)學(xué)生合理利用電子詞典的習(xí)慣和能力，并促使學(xué)生以“詞”為鏡，培養(yǎng)語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系2023年上海市教育委員會(huì)教育技術(shù)裝備中心課題“電子辭典在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的案例研究項(xiàng)目”階段性研究成果。

責(zé)任編輯：孫昕