2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，深刻闡釋了“中國特有的教育家精神”構(gòu)成要素，其中涵蓋：理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求。習(xí)近平總書記關(guān)于教育家精神的重要指示，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)錨定了航跡，提供了藍(lán)圖，賦予了新時(shí)代人民教師崇高使命，這也是加快建設(shè)教育強(qiáng)國的信念支撐和必然要求。

作為一線教師，我們?cè)诶斫夂蛯?shí)踐“教育家精神”的重大意義和豐富內(nèi)涵時(shí)，既要仰望星空，胸懷大志；又要腳踏實(shí)地，躬耕教壇，樸素表達(dá)“大愛”。樸素是我們每個(gè)人的底色，樸素表達(dá)是不做任何偽飾，發(fā)自心底，真誠坦露。教師們的“大愛”就在于對(duì)國家、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育事業(yè)真摯的熱愛，并非空洞的口號(hào)，是融入工作與生活中的一種思想自覺和行動(dòng)自覺。

一、“大愛”在于“愛國家”的使命與擔(dān)當(dāng)

愛國是教育家精神的核心要義。《中華人民共和國愛國主義教育法》自2024年1月1日起正式實(shí)施。教師要忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，矢志立德樹人，胸懷“國之大者”，始終與民族復(fù)興同向同行，扎實(shí)樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)。在日常教育教學(xué)中，要有為國育苗的使命和擔(dān)當(dāng)，要有踏實(shí)有為、沉心教育的實(shí)際行動(dòng)，竭盡所能助力學(xué)生幸福成長，滿足人民群眾“學(xué)有優(yōu)教”的期盼，用家國情懷、文化自覺、社會(huì)責(zé)任、專業(yè)力量等去詮釋教師這份職業(yè)。

愛國主義不僅是民族精神的核心，也是教育家精神的核心。習(xí)近平總書記對(duì)黃大年同志的先進(jìn)事跡作出重要指示，其中突出褒揚(yáng)的是他的愛國情懷。張伯苓先生秉持“知中國，服務(wù)中國”的理念創(chuàng)建了南開大學(xué)。在1935年秋季學(xué)期的開學(xué)典禮上，他向?qū)W生拋出了“愛國三問”：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上引用這三個(gè)靈魂追問，并強(qiáng)調(diào)這不僅是歷史問題，更是時(shí)代和未來的問題。廣大教師肩負(fù)著培養(yǎng)能夠負(fù)責(zé)任地回答好這“三問”的新時(shí)代莘莘學(xué)子的重任，身在三尺講臺(tái)，心中兼濟(jì)天下。在教育的征途上永葆初心和激情，沿路播撒愛國的種子，見證這顆種子從破土而出到繁茂滋長，以愛為名，守候美好未來。

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上談道：“對(duì)每一個(gè)中國人來說，愛國是本分，也是職責(zé)，是心之所系、情之所歸。”一線教師實(shí)施愛黨愛國教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、愛國情感、道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、奮斗精神和綜合素質(zhì)。教師通過強(qiáng)化愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行黨的指示，將愛國情懷、強(qiáng)國志向、報(bào)國行動(dòng)融入日常教育實(shí)踐過程中。教師應(yīng)該始終擁有這樣的覺悟—心懷“大我”，時(shí)刻準(zhǔn)備以“小我”投入其中。

二、“大愛”在于“愛學(xué)生”的關(guān)愛與呵護(hù)

關(guān)心關(guān)愛學(xué)生是教育的核心，教育家應(yīng)以此為行動(dòng)指南。無論以始為終，還是以終為始，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)都是教育家精神的精髓所在。教師被視為塑造靈魂的工匠，唯有滿懷愛意地對(duì)待學(xué)生，才能真正促進(jìn)其成長與發(fā)展。也只有關(guān)愛學(xué)生的教育者，才能表達(dá)內(nèi)心的真誠、善意與美好。愛是教育的主旋律，教師的使命是以愛心來滋養(yǎng)學(xué)生。

教育不僅僅是簡單的知識(shí)傳授，還有靈魂的觸碰。只有當(dāng)教師懷有仁愛之心，用真情感動(dòng)人、培育人、影響人，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟“親其師”“信其道”的真諦。教師要將自己的溫暖和情感注入每個(gè)學(xué)生身上，用欣賞的眼光來提升學(xué)生的信心，用信任的眼光來培養(yǎng)學(xué)生的自尊。唯有如此，才能為每個(gè)學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。教師的愛是寶藏，如同冬日暖陽一般為每個(gè)學(xué)生帶去溫暖。以愛為主旋律的教育工作，不僅讓教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注他們的成長和幸福。因此，教師要想在教育實(shí)踐中培養(yǎng)出更多有大愛、大德、大情懷的人，就應(yīng)該始終懷抱仁愛之心。

教育家精神強(qiáng)調(diào)仁愛之心，這種理念應(yīng)該在教育實(shí)操過程中一以貫之。仁愛之心不僅能喚起學(xué)生內(nèi)在的愛，還能激發(fā)他們的熱情，使他們發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)和成長。通過教師的愛心喚醒，學(xué)生會(huì)受到感染，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的積極態(tài)度。

三、“大愛”在于“愛課堂”的激情與投入

課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂是教師成長的舞臺(tái)，課堂是學(xué)生汲取養(yǎng)分的場(chǎng)域。

教師要全身心投入課堂，把課堂作為立德樹人的主渠道和主陣地，在課堂上不斷錘煉自己，以激情開展充滿生機(jī)的教學(xué)。激情是一種強(qiáng)烈而激昂的情緒狀態(tài)，課堂教學(xué)尤其需要教師的激情，沒有激情的課堂平平淡淡。有了教師對(duì)課堂的激情投入，教學(xué)活動(dòng)就能生動(dòng)、形象，學(xué)生的情緒將受到感染，身心振奮，教學(xué)效果得到極大提高。教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生積極投身其中時(shí)，才能激活自身的認(rèn)知欲望和表達(dá)欲望，從而促進(jìn)智慧的靈動(dòng)。從表面上來看，學(xué)生的積極參與僅僅是課堂上的互動(dòng)；從本質(zhì)上來看，課堂互動(dòng)的背后還藏匿著學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師對(duì)課堂的投入，在于在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的情感，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿創(chuàng)新活力；在于設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，教授的內(nèi)容源于教材而高于教材，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境；在于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和激動(dòng)人心的教學(xué)活動(dòng)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，增強(qiáng)他們的參與度，把教學(xué)過程作為師生交流和共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

四、“大愛”在于“愛學(xué)習(xí)”的修煉與精進(jìn)

愛學(xué)習(xí)是教育家精神的源泉所在。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉、不斷精進(jìn)，保有終身學(xué)習(xí)的熱情、持續(xù)反思的視角、自我提升的意愿，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者、實(shí)踐反思者和自我完善者，這既是職業(yè)的需要，也是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，新一輪科技革命席卷而來，“新質(zhì)生產(chǎn)力”在今年兩會(huì)首次被寫入政府工作報(bào)告，面對(duì)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要求“高科技、高效能、高質(zhì)量”，面對(duì)百年未有之大變局，面對(duì)2035年更高水平的育人目標(biāo)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有精進(jìn)要求，篤行不怠。

教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接關(guān)系到學(xué)生的成長視域。教師要以終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，不斷扎實(shí)修煉知識(shí)底蘊(yùn)和專業(yè)功底，提升教學(xué)水平和育人能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活力。

教育家精神所倡導(dǎo)的“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”，旨在讓廣大教師將終身學(xué)習(xí)的理念根植于心。終身學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，還包括與時(shí)俱進(jìn)地更新意識(shí)與思維以不斷完善自我。 “匠人”是把已有的技能反復(fù)訓(xùn)練多次，直到爐火純青；而“大師”則始終以人為本，以愛為魂，以培養(yǎng)更多人才為終身追求。教育家精神就是教育領(lǐng)域的“大師”精神。教師對(duì)教育家精神的自覺踐行，是探求真理、守正創(chuàng)新的治學(xué)追求，也是教育科研中的“勤學(xué)篤行”和“求是創(chuàng)新”。

五、“大愛”在于“愛教育”的執(zhí)著與堅(jiān)守

愛教育是教育家精神的主旨。教育家以熱愛肩負(fù)教育使命，與那些僅將教育視為工作的人有著顯著區(qū)別。他們對(duì)學(xué)生的愛源自對(duì)教育的熱忱，這份濃濃的愛是教育家精神的精髓所在。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍寄予厚望，專門強(qiáng)調(diào)“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守”。有的老師用一輩子備一堂課，有的老師把一輩子奉獻(xiàn)給三尺講臺(tái)，有的老師在學(xué)生遇到危難時(shí)挺身而出，也有的老師不畏艱難銳意攻克新知新學(xué)，這都源于對(duì)“愛教育”的那份執(zhí)著與堅(jiān)守。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。在三尺講臺(tái)上，教師的熱愛與敬業(yè)至關(guān)重要。他們投入了赤誠與仁愛之心，贏得學(xué)生的信任與尊重。這不僅僅是為了完成任務(wù)，更是為了實(shí)現(xiàn)自我。在日常教育教學(xué)中，應(yīng)厚植師德師風(fēng)，堅(jiān)定不移地把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師成長的首要位置。立德者先自立，樹人者先樹己。師者，唯有行為世范，方能傳道授業(yè)解惑。

教育家陶行知先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@一教育信條道出了教師的兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)，生動(dòng)詮釋了人民教師用大愛書寫教育人生的光輝形象。十年樹木，百年樹人。教育是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要教師用真摯的熱愛和耐心躬身其中。只有那些對(duì)教育懷有真摯熱愛的教師，才能夠沉浸式地投入其中。他們內(nèi)心追尋教育的價(jià)值和意義，因此才會(huì)毅然決然地為之付出。正是因?yàn)閻劢逃?，教育家們超越世俗、超越功利；正是因?yàn)閻劢逃?，教師們?jiān)守在平凡的崗位上，默默耕耘，日復(fù)一日，年復(fù)一年。

教育家精神的提出，不是指向少數(shù)的優(yōu)秀教師，而是指向推動(dòng)強(qiáng)國建設(shè)的廣大教師。弘揚(yáng)教育家精神，不是要求每一位教師都成為教育家，而是每一位教師都應(yīng)有這樣的精神追求，在各自的崗位上傳遞“大愛”，既要深刻理解教育家精神的價(jià)值意蘊(yùn)，又要系統(tǒng)把握教育家精神的內(nèi)在要求，更要落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中。如果說辦好教育關(guān)鍵在于教師，教師是教育發(fā)展的第一資源，那么沒有“大愛”的教師，是難以在日常工作中獲得職業(yè)滿足感和幸福感的，也不會(huì)有自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育……教育風(fēng)格可以各顯身手，但愛是永恒的主題?！苯逃菒鄣氖聵I(yè)，教師是愛的使者，師愛是師德之魂。唯有愛崗敬業(yè)、樂教愛生，才能以赤誠之心擔(dān)起培根鑄魂的職業(yè)使命。“大愛”不僅是一種情感表達(dá)，更是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。教師用“大愛”書寫教育人生，讓“大愛”之光照耀每一個(gè)學(xué)生。

（作者系成都霍森斯小學(xué)校長）

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