［摘 要］ 核心素養(yǎng)理念是核心知識(shí)、品質(zhì)及能力的綜合體現(xiàn)，是指學(xué)生在學(xué)校教育的影響下培養(yǎng)形成解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力的理念。隨著全球化進(jìn)展的加速，我國(guó)與西方國(guó)家的交往愈發(fā)頻繁，政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等多個(gè)領(lǐng)域都需要具有一定英語(yǔ)水平的應(yīng)用型人才。高質(zhì)量人才培養(yǎng)不僅是新時(shí)代下應(yīng)用型本科院校的教學(xué)任務(wù)，也是本科英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須在提升學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思想品質(zhì)的同時(shí)兼顧英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以滿足地方區(qū)域及國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；應(yīng)用型本科高校；英語(yǔ)教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］ 李發(fā)娟（1982—），女，四川綿竹人，學(xué)士，四川工業(yè)科技學(xué)院電子信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與文化和應(yīng)用翻譯研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）17-0081-04 ［收稿日期］ 2023-03-18

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不同于研究型本科高校與高職高專院校，應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德、滿足生產(chǎn)建設(shè)一線需要的高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用為目的，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)時(shí)的實(shí)際需要為風(fēng)向標(biāo)，切實(shí)把握學(xué)生英語(yǔ)能力基礎(chǔ)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合能力、能真正運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的高素質(zhì)高技能人才。本文從核心素養(yǎng)理念著手，分析了高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性以及本科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)解決策略，以期提高應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)理念概述

根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展三個(gè)層面，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，涵蓋人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活六種素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教育而言，學(xué)生除了具備語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品質(zhì)四種學(xué)習(xí)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力、合作能力這兩種職場(chǎng)所需的必備能力［1］。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)與交際能力的目標(biāo)，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其能在未來(lái)生活、工作、日常交往中有效應(yīng)用英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分滿足國(guó)家與社會(huì)、學(xué)校與個(gè)人的發(fā)展需要。這一指示更深層次、完整系統(tǒng)地闡述了核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵，為本科高校英語(yǔ)教學(xué)指明了改進(jìn)方向。

二、應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型本科高校生源的擴(kuò)招，學(xué)校新生規(guī)模逐步增大，觀察大一新生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情況可知，這些學(xué)生雖然畢業(yè)于普高院校，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況一般，具體表現(xiàn)為詞匯量不足、基礎(chǔ)語(yǔ)法不熟、英語(yǔ)音標(biāo)音素不了解，造成學(xué)生遣詞造句能力較差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不會(huì)根據(jù)音標(biāo)讀單詞現(xiàn)象十分普遍。在新生入學(xué)摸底考試中或者第一節(jié)英語(yǔ)課做自我介紹時(shí)也存在用詞較為簡(jiǎn)單、未能達(dá)到四級(jí)基礎(chǔ)詞匯難度或詞匯儲(chǔ)備量水平、結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜點(diǎn)的英語(yǔ)句子甚少等問(wèn)題。寫(xiě)作更能直觀體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及綜合能力一般：文章條理不清晰、缺乏邏輯性、語(yǔ)言不夠完整、文章句子出現(xiàn)多處錯(cuò)誤且錯(cuò)誤較嚴(yán)重等多方面問(wèn)題?；谶@些現(xiàn)象應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深度思考怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案才能更好地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、更適合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平。

（二）教材實(shí)用性一般

在學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平下，教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的重要依托載體?？茖W(xué)合理的教材設(shè)計(jì)會(huì)極大提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，大學(xué)英語(yǔ)教材種類多樣化，但大多數(shù)高校會(huì)使用同一版本的英語(yǔ)教科書(shū)作為大學(xué)英語(yǔ)教材，教材統(tǒng)一化并不能滿足不同地區(qū)、不同專業(yè)以及不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的個(gè)性化需求及因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，一定程度上造成缺乏實(shí)用性、與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)情況的出現(xiàn)。比如部分教材編排缺乏邏輯性，一些章節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單而另一些章節(jié)又難度較大，脫離了由簡(jiǎn)及難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。個(gè)別教材內(nèi)容形式簡(jiǎn)單又枯燥，缺乏一定趣味性且存在雷同題材的章節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，偏離了教學(xué)實(shí)踐軌道。還有一些教材內(nèi)容目標(biāo)甚至與高中英語(yǔ)教材內(nèi)容目標(biāo)重復(fù)，這些現(xiàn)象都反映了部分應(yīng)用型高校本科英語(yǔ)教學(xué)教材需提高實(shí)用性以及專業(yè)性的問(wèn)題。

（三）教學(xué)人數(shù)過(guò)多

應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)課堂制定的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)存在高于學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。一些教師為完成教學(xué)計(jì)劃會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”式教學(xué)，造成教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，教學(xué)難點(diǎn)密集，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無(wú)法跟上課程進(jìn)度產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)一般是高校公共課程，許多本科院校采取大班上課的形式，課堂班額往往在幾十人甚至百人以上，學(xué)生在階梯教室這種大規(guī)模人數(shù)課堂環(huán)境下，大多無(wú)法集中精力聽(tīng)講或者覺(jué)得教師無(wú)暇顧及聽(tīng)課情況而產(chǎn)生放松心理，懈怠知識(shí)聽(tīng)講。教師與學(xué)生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)較少、互動(dòng)效果受限，教師難以得到課堂內(nèi)容授課效果的反饋，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。大班額的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師不得不采用傳統(tǒng)的“灌輸式”講授方法，這更加造成學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)狀況的加深，嚴(yán)重限制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)必修課對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課重要，在日常學(xué)習(xí)時(shí)間分配上往往會(huì)忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而將更多精力放在專業(yè)課內(nèi)容上。就學(xué)習(xí)效果而言，部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)需要長(zhǎng)期積累才能取得一定成效，在期末考試時(shí)不如專業(yè)課提分快，這種錯(cuò)誤觀念更造成大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的忽視程度加深、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅為四、六級(jí)的通過(guò)，即便如此，學(xué)生也不會(huì)在平時(shí)增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，只是臨近考試時(shí)尋求應(yīng)試的快速?gòu)?fù)習(xí)方法。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，部分學(xué)生認(rèn)為自己并非英專生，日后不會(huì)從事英語(yǔ)相關(guān)方面的工作而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以上種種現(xiàn)象都體現(xiàn)著本科高校學(xué)生缺乏對(duì)日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間及精力投入，且在應(yīng)試觀念下，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力嚴(yán)重弱化。對(duì)此，應(yīng)加快打破英語(yǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試模式的步伐，教師教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從偏重單詞語(yǔ)法到重視綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力以及勇于創(chuàng)新精神。

（五）教學(xué)測(cè)評(píng)形式單一

測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是教學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)測(cè)評(píng)教師可以得到教學(xué)效果的反饋、及時(shí)檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行再次集中講解，對(duì)學(xué)生個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。目前由于本科院校英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)規(guī)模較大、教師精力有限，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)手段主要采取傳統(tǒng)的應(yīng)試測(cè)評(píng)形式，即通過(guò)期末考試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，考試題型仍然存在模式化問(wèn)題。如作文與翻譯題目一般化，并未體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校不同的專業(yè)特色，因此沒(méi)有發(fā)揮出大學(xué)英語(yǔ)的作用?？荚嚋y(cè)評(píng)形式雖然對(duì)掌握本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況能起到一定效果，但未能真正考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力水平。另外，在應(yīng)用型本科高校作為應(yīng)用學(xué)科的英語(yǔ)測(cè)評(píng)時(shí)，更應(yīng)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，保質(zhì)保量地檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)使用情況，但在實(shí)際教學(xué)中部分高校并不重視這種實(shí)踐性的測(cè)評(píng)模塊或者這一環(huán)節(jié)依然流于形式，形同虛設(shè)［2］。

三、核心素養(yǎng)理念下應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教學(xué)路徑

（一）思政教育融入教學(xué)，推動(dòng)教書(shū)育人一體化

作為高等院校培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件，本科培養(yǎng)方案在一定程度上保障著我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。應(yīng)用型高校依據(jù)高等教育教學(xué)基本規(guī)律以及應(yīng)用型本科人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)決貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深層次推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三者結(jié)合的育人模式，不斷開(kāi)拓“三全育人”“應(yīng)用型課程”“課程思政改革”等的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐?？赏ㄟ^(guò)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，切實(shí)推進(jìn)課程思政改革，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合，從而推動(dòng)教書(shū)育人一體化。

本科高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可通過(guò)修訂課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)大綱將課程育人理念進(jìn)一步融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。如在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)2第八單元Human rights vs.animal rights時(shí)，教師可通過(guò)影片A dog’s purpose開(kāi)展課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該影片以狗狗的視角展現(xiàn)寵物和人類的微妙情感。導(dǎo)入片段播放后，教師可與學(xué)生進(jìn)行“寵物”話題的互動(dòng)，如“喜歡什么動(dòng)物？是否有與你感情深厚的寵物？等”，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并思考動(dòng)物應(yīng)該有的權(quán)利、動(dòng)物權(quán)利與人權(quán)的關(guān)系等深層次問(wèn)題。還可以結(jié)合本單元課文，引用并學(xué)習(xí)“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)人與自然和諧共生”發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，促進(jìn)教書(shū)育人同步進(jìn)行，貫徹以“全面發(fā)展的人”為核心的素養(yǎng)理念。

（二）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)課程具有人文性與工具性的雙重教學(xué)性質(zhì)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反饋的中西文化學(xué)習(xí)程度不深、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論忽視實(shí)踐運(yùn)用、本科院校大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)等問(wèn)題，應(yīng)用型本科高?？蛇M(jìn)行“人文素養(yǎng)、思辨能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力”三者合一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，參照學(xué)生英語(yǔ)水平制定“基礎(chǔ)、拔高、發(fā)展”進(jìn)階式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)際授課時(shí)，教師要對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生分別使用不同難易程度的教材，掌握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的特點(diǎn)及規(guī)律，詳細(xì)計(jì)劃好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、技能活動(dòng)項(xiàng)目，全面運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等的學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)能力為本的課堂教學(xué)。

教師可通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，寓教于樂(lè)。如在教授Spend or save-The student’s dilemma一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論自己的消費(fèi)觀念、消費(fèi)行為習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生制作適量調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)校中的同學(xué)及老師、校外不同行業(yè)的社會(huì)人士以及家中親戚朋友展開(kāi)咨詢，并形成報(bào)告在課堂中進(jìn)行英文展示解說(shuō)，讓其余同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分等。這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能結(jié)合實(shí)際學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)使用能力以及社會(huì)實(shí)踐能力的提升。

（三）充分利用多平臺(tái)，豐富教學(xué)手段

在信息時(shí)代，智能手機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉敝?，?yīng)用型本科高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將課程教學(xué)與現(xiàn)代通信工具相結(jié)合，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在授課時(shí)要充分利用與教材相配套的學(xué)習(xí)軟件，上課前教師可發(fā)布預(yù)習(xí)課文學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)可設(shè)置問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成效，上課后可及時(shí)發(fā)布多種形式的作業(yè)鞏固學(xué)生知識(shí)掌握，作業(yè)完成后還可組織自評(píng)、互評(píng)等多樣化測(cè)評(píng)模式關(guān)注學(xué)生反饋結(jié)果，并在第二次課堂中進(jìn)行知識(shí)答疑。教師還可利用釘釘?shù)溶浖魉汀⒎窒碓谡n堂小組討論環(huán)節(jié)中各個(gè)小組的討論結(jié)果，讓其他小組學(xué)生進(jìn)行閱覽打分并提出針對(duì)性建議，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得以綜合進(jìn)步。

教師還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，如一些學(xué)習(xí)類的公眾號(hào)、便利的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及優(yōu)秀的影視作品等輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)Women：Making a different這一單元時(shí)，教師可提前安排學(xué)生課下觀看Legally Blonde這部講述女主人公從眼里只有愛(ài)情、失去自我、不被人重視，后來(lái)一步步成長(zhǎng)為優(yōu)秀畢業(yè)生以及著名律師的影片，并寫(xiě)出十句印象最深刻、最能激勵(lì)人心的臺(tái)詞，在下次上課時(shí)用英文分享觀影感悟。學(xué)生通過(guò)觀看這部電影與分享感悟，既能練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，助力知識(shí)目標(biāo)的完成，又能感受到女性應(yīng)該獨(dú)立，應(yīng)該敢于追求自我，深刻體會(huì)本單元人文主題所傳達(dá)的情感價(jià)值，以此促使學(xué)生在筑牢文化基礎(chǔ)的同時(shí)增加人文底蘊(yùn)。

（四）教學(xué)主題化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)主題化是指教學(xué)過(guò)程中依托學(xué)生興趣結(jié)合教材內(nèi)容，以大單元主題為主線串聯(lián)起設(shè)定學(xué)習(xí)范圍內(nèi)零散、單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生知識(shí)掌握更加完整系統(tǒng)化、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量。主題化教學(xué)與情景教學(xué)法等相關(guān)理念理論互通，都是通過(guò)塑造生活化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以便更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。在應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，主題化教學(xué)就是指通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生習(xí)得知識(shí)并進(jìn)行歸納整理的教學(xué)模式，由于大學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備及具備思辨能力，因而高校英語(yǔ)課堂適合開(kāi)展主題化教學(xué)。學(xué)習(xí)主題的確定是主題化教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，主題既可以由教師直接設(shè)定，也可以讓學(xué)生自主決策，確定主題后可根據(jù)這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，還可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置多種主題場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)趣味。如講授第四單元Dance with love時(shí)，可設(shè)定“愛(ài)情故事”主題在課堂上開(kāi)展故事分享會(huì)，組織學(xué)生通過(guò)講述自身愛(ài)情經(jīng)歷、分享最喜歡的愛(ài)情影視劇、最喜歡哪一對(duì)愛(ài)情角色或者制作關(guān)于愛(ài)情的英文版手抄報(bào)、短視頻、畫(huà)作等多種方式激活學(xué)生動(dòng)能?？傊?，在主題化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，深度挖掘教材資源整合教材內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知水平，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及核心素養(yǎng)。

總之，從能力層面與品質(zhì)層面來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教育中的重中之重，應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育不僅有助于個(gè)體全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，更有利于健全社會(huì)的形成與可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)融入大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的大膽嘗試及繼承創(chuàng)新，這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中外文化交際的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)能力、情感能力、思維能力等多方位的發(fā)展，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握自主學(xué)習(xí)方法并通過(guò)合作探究實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念為重要依據(jù)，多培育滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要且具有現(xiàn)代思維的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］張敏.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革策略［J］.黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，11（11）：106-108.

［2］陳怡.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式構(gòu)建［J］.現(xiàn)代英語(yǔ)，2021（14）：29-31.

An Analysis of English Teaching in Application-oriented Universities under the Concept

of Core Literacy

LI Fa-juan

（School of Electronic Information and Computer Engineering， Sichuan Institute of Industrial and

Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： The concept of core literacy is the comprehensive embodiment of core knowledge， quality and ability. It refers to the concept that students cultivate and form the quality and ability to solve problems under the influence of school education. With the acceleration of globalization， Chinese contacts with western countries become increasingly frequent. Applied talents with a certain level of English are needed in many fields such as politics， economy， culture and education. The cultivation of high-quality talents is not only the teaching task of application-oriented undergraduate colleges in the new era， but also the key point of undergraduate English curriculum reform. The curriculum design of application-oriented undergraduate universities must not only enhance students’ cultural awareness， learning ability and ideological quality， but also take into account the core quality of English discipline to meet the needs of high-quality development of local and national economy.

Key words： core literacy; application-oriented undergraduate universities; English teaching