*基金項(xiàng)目：2022年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“優(yōu)化行業(yè)特色大學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”（SJGY20220223）。

" "通訊作者：馬云闊（1968—），男，博士，東北石油大學(xué)高等教育研究中心主任，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。

" "作者簡介：李佳彥（1997—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育。

[摘 要]通識(shí)課程能幫助理工類本科專業(yè)人才形成均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)綜合能力、提升綜合素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)存在的教育理念相對(duì)滯后、課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容不夠豐富、課程教學(xué)方法陳舊、課程評(píng)價(jià)體系有待完善等問題，提出樹立通識(shí)教育理念、調(diào)整通識(shí)課程結(jié)構(gòu)、豐富通識(shí)課程內(nèi)容、改進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)方法、強(qiáng)化通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)、完善通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系等策略。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育；課程建設(shè)；理工類本科專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 06-0075-04

在“新工科”建設(shè)與“雙一流”建設(shè)的大背景下，理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)策略也發(fā)生了新的變革。理工類本科專業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有人文情懷和科學(xué)精神，富有家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，完善人的精神品格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)五育融合，在培養(yǎng)融會(huì)貫通、和諧健全的高素質(zhì)復(fù)合型理工科人才方面發(fā)揮著重要作用。黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。課程是教育最基礎(chǔ)、最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題[1]。針對(duì)理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)中存在的主要問題進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的策略，加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，提升理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。

一、加強(qiáng)理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)的重要性

（一）有利于優(yōu)化理工類本科專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)

梅貽琦提出“通識(shí)為本，專識(shí)為末”，要求學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人文三方面知識(shí)都有廣泛的了解，否則，就只能做“高等匠人”，而不能做“完人”。理工類本科專業(yè)教育具有一定的優(yōu)勢，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的理工類本科專業(yè)人才，但專業(yè)教育的弊端也日益顯現(xiàn)，過度強(qiáng)調(diào)“專業(yè)化”導(dǎo)致理工類本科專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏完整性。通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、廣博性，能彌補(bǔ)理工類本科專業(yè)精細(xì)化劃分導(dǎo)致的理工類本科專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏完整性的問題。加強(qiáng)理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)，促進(jìn)理工類本科專業(yè)人才形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，拓寬理工類本科專業(yè)人才的視野和思考問題的角度。

（二）有利于增強(qiáng)理工類本科專業(yè)人才綜合能力

本科教育是現(xiàn)代高等教育的重要基礎(chǔ)，通識(shí)課程作為本科專業(yè)教育前的基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著為專業(yè)教育和學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)人才綜合能力的重要使命。通過開展人文教育與科學(xué)教育相融合的通識(shí)課程，使理工類人才能夠認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)人本身，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析判斷、清晰表達(dá)、合作、溝通、實(shí)踐、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，形成在未來生活中學(xué)習(xí)和掌握新事物的綜合能力[2]。加強(qiáng)理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)有利于增強(qiáng)理工類本科專業(yè)人才的綜合能力，筑牢理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。

（三）有利于提升理工類本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)

自然科學(xué)技術(shù)的變革和社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的期望，促使理工類本科專業(yè)人才迫切需要提升自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。注重理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)中“全人教育”理念的落實(shí)，重視理工類本科專業(yè)人才的哲學(xué)、歷史、文學(xué)及藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)理工類本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)的全面要求。通識(shí)課程涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，有助于提高理工類本科專業(yè)人才的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等，進(jìn)而促進(jìn)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才的培養(yǎng)。

二、理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)存在的主要問題

中國大學(xué)的工科教育已形成了自身的穩(wěn)固經(jīng)驗(yàn)，取得了真實(shí)的價(jià)值與力量[3]。專業(yè)課程為主的形式成為理工類本科專業(yè)教育的主流趨勢，而通識(shí)課程的地位逐漸被邊緣化。在理工類本科專業(yè)教育中，雖已建立了較為完備的通識(shí)教育課程體系，作為通識(shí)課程的“通選課”，其范圍及數(shù)量迅速擴(kuò)張、蓬勃開展，但仍存在通識(shí)教育理念相對(duì)滯后、結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方法陳舊、課程評(píng)價(jià)體系有待完善等問題。

（一）通識(shí)教育理念相對(duì)滯后

理工類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強(qiáng)能力”。通識(shí)教育在理工類本科專業(yè)教育中處于較弱勢地位，導(dǎo)致通識(shí)教育理念相對(duì)滯后。其一，對(duì)于通識(shí)教育的理念認(rèn)知只停留在表面，“窄化”了通識(shí)教育的內(nèi)涵，未能深刻理解通識(shí)教育理念，使得通識(shí)教育的育人效果降低。其二，認(rèn)為通識(shí)教育僅是專業(yè)教育的補(bǔ)充，通識(shí)教育的地位逐漸被邊緣化。限制通識(shí)課程的選課自由度，降低人文科學(xué)領(lǐng)域通識(shí)課程的學(xué)分比重與課時(shí)分配，忽略了通識(shí)課程對(duì)理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用。其三，認(rèn)為通識(shí)課程僅是簡單的學(xué)科基礎(chǔ)課程。開設(shè)的課程多為各自領(lǐng)域的導(dǎo)論或是科普之類的課程，各類課程相互獨(dú)立，缺少內(nèi)在聯(lián)系，難以發(fā)揮通識(shí)教育的價(jià)值。

（二）通識(shí)課程結(jié)構(gòu)失衡

結(jié)構(gòu)決定功能。理工類本科專業(yè)教育雖然已經(jīng)形成較為完備的通識(shí)教育的課程體系，但通識(shí)課程結(jié)構(gòu)失衡的問題卻普遍存在。其一，理工類本科專業(yè)通識(shí)課程結(jié)構(gòu)零散，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。主要體現(xiàn)在隨意開設(shè)通識(shí)課程，忽視專業(yè)課程與通識(shí)課程之間的聯(lián)系，未能有效實(shí)現(xiàn)“通專融合”；通識(shí)課程目標(biāo)不一，通識(shí)課程內(nèi)容之間缺乏整合性，未能形成合力，強(qiáng)化通識(shí)課程的深度與廣度。其二，理工類本科專業(yè)通識(shí)必修課與選修課的學(xué)分比重與課時(shí)分配不協(xié)調(diào)。專業(yè)基礎(chǔ)性課程約占通識(shí)課程的三分之二，人文科學(xué)領(lǐng)域課程僅占三分之一。其三，通識(shí)課程的理論性課程與實(shí)踐性課程比重失衡。理工類本科專業(yè)人才偏重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性的通識(shí)課程更符合理工類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，且通識(shí)教育最重要的是實(shí)踐，不能只是理論。通識(shí)理論性課程多于實(shí)踐性課程，止步于“紙上談兵”，導(dǎo)致通識(shí)教育對(duì)理工類本科人才培養(yǎng)的作用大打折扣。

（三）通識(shí)課程內(nèi)容不夠豐富

理工類本科專業(yè)通識(shí)課程內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各大學(xué)科領(lǐng)域，但仍未打破“專業(yè)教育”的束縛，“專業(yè)化”色彩濃厚。理工類本科專業(yè)通識(shí)課程的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，通識(shí)性較弱，專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容較多，通識(shí)性內(nèi)容較少，人文科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容尤其匱乏，理工類本科專業(yè)人才的人文素養(yǎng)發(fā)展未能得到充分重視；缺少有利于培養(yǎng)理工類本科專業(yè)人才應(yīng)對(duì)職業(yè)和世界變化以及社會(huì)適應(yīng)性能力的課程內(nèi)容；突顯理工類本科專業(yè)特色的精品通識(shí)課程較少，缺少結(jié)合理工類本科專業(yè)中的優(yōu)勢資源開設(shè)的特色通識(shí)課程。部分通識(shí)課程內(nèi)容還存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，課程內(nèi)容并非取決于學(xué)生需求，而是“自上而下”地開設(shè)課程，讓學(xué)生在已規(guī)定好、篩選過的通識(shí)課程中選擇課程，未能夠落實(shí)以“學(xué)生為中心”的理念，不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（四）通識(shí)課程教學(xué)方法陳舊

教學(xué)是連接課程內(nèi)容與學(xué)生的重要橋梁。理工類本科專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)為主。目前理工類本科通識(shí)課程主要以課程群的形式存在，但課程教學(xué)由各自領(lǐng)域內(nèi)的教師分別承擔(dān)，相互獨(dú)立，缺少聯(lián)系，未能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)融合。通識(shí)課程教學(xué)方法拘泥于陳舊的講授法，堅(jiān)持“大班授課”，將通識(shí)課程教學(xué)等同于傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)，“單向灌輸”“滿堂灌”現(xiàn)象層出不窮，缺乏教學(xué)過程中的靈活互動(dòng)，忽略通識(shí)課程對(duì)理工類人才“知、情、意、行”的塑造和批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通識(shí)課程未能與多方力量形成協(xié)同，僅將課堂作為通識(shí)課程教學(xué)的主陣地，忽略第二課堂、隱性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等的育人作用，未形成貫通全員、全方位、全過程的通識(shí)課程協(xié)同教學(xué)，尚不能激發(fā)學(xué)生的通識(shí)興趣，激活課程的通識(shí)活力。

（五）通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系有待完善

通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系是保障通識(shí)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著理工類本科專業(yè)通識(shí)課程廣泛開設(shè)，通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建逐漸得到重視，但目前理工類本科專業(yè)尚未形成完備的通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系，以至于存在通識(shí)“水課”“營養(yǎng)學(xué)分”等問題。通識(shí)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠清晰，課程目標(biāo)缺少細(xì)化和落實(shí)，僅以宏觀籠統(tǒng)的總目標(biāo)作為通識(shí)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)，難以詳細(xì)地對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未突出理工類本科專業(yè)特色。通識(shí)課程仍沿用相對(duì)完善的通識(shí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)具有普適性，未能夠有效結(jié)合理工類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將理工類本科專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的提升作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法單一，缺少教師、管理者的共同參與，僅采用學(xué)生評(píng)教的制度，教師的反饋與評(píng)價(jià)無人交流，管理者的督導(dǎo)監(jiān)控不到位，導(dǎo)致通識(shí)“水課”出現(xiàn)。

三、加強(qiáng)理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)的策略

（一）明確通識(shí)教育理念，形成通識(shí)教育共識(shí)

樹立通識(shí)教育理念、形成通識(shí)教育共識(shí)是通識(shí)課程建設(shè)的前提條件。理工類本科專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)應(yīng)轉(zhuǎn)變“補(bǔ)充論”“學(xué)科論”兩種滯后的理念，重新樹立通識(shí)教育理念。其一，深入領(lǐng)會(huì)通識(shí)教育理念的內(nèi)涵。通識(shí)教育作為一種教育理念，其首要目標(biāo)在于造就“人”“公民”[4]。通識(shí)課程建設(shè)要圍繞“先成人，再成材”的觀念，將“學(xué)生為中心”的理念貫徹落實(shí)到通識(shí)課程建設(shè)中，使理工類本科人才具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)。其二，厘清通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，明確通識(shí)教育地位?！豆鹜ㄗR(shí)教育》紅皮書指出，專業(yè)教育和通識(shí)教育不是兩種教育，而是一個(gè)人所應(yīng)該接受教育的兩個(gè)方面，兩者不可割裂[5]。開展相關(guān)的理論培訓(xùn)，提高教育者理論認(rèn)知水平，加強(qiáng)通識(shí)理念宣傳，形成通識(shí)教育共識(shí)。通過新生研討課、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，加強(qiáng)通識(shí)教育理念的宣傳，促進(jìn)管理者、教師、學(xué)生對(duì)通識(shí)教育形成共識(shí)，深刻理解通識(shí)教育與專業(yè)教育密不可分的關(guān)系，充分肯定專業(yè)教育與通識(shí)教育具有的同等地位，共同促進(jìn)“一專多能”的理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）調(diào)整通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化通識(shí)課程體系

秉承“以人為本”理念，著眼理工類本科人才的全面發(fā)展是優(yōu)化理工類本科專業(yè)通識(shí)課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。其一，統(tǒng)一規(guī)劃通識(shí)課程結(jié)構(gòu)。按照領(lǐng)域劃分通識(shí)課程，注重領(lǐng)域內(nèi)各門通識(shí)課程之間的相互關(guān)聯(lián)，根據(jù)通識(shí)課程目標(biāo)的一致性構(gòu)建通識(shí)課程組合，共同擴(kuò)展知識(shí)的深度與廣度。增強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，注重通識(shí)課程與專業(yè)課程的有效銜接，設(shè)置通識(shí)核心課程，促進(jìn)“通專融合”。其二，注重各學(xué)科之間的平衡，協(xié)調(diào)通識(shí)課程的學(xué)分比重與課時(shí)分配。精簡專業(yè)基礎(chǔ)性通識(shí)課程，降低專業(yè)基礎(chǔ)性通識(shí)課程的學(xué)分比重與課時(shí)分配，增加人文素養(yǎng)類課程的學(xué)分比重與課時(shí)分配，同時(shí)提升學(xué)生的選課自由度，營造寬松的選課氛圍，為學(xué)生提供更多的課程選擇空間。加大理工類本科專業(yè)通識(shí)教育實(shí)踐類課程比重，將通識(shí)課程實(shí)踐融入理工類本科專業(yè)課程中，將通識(shí)教育實(shí)踐與專業(yè)教育實(shí)踐緊密相連，貫通本科人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)二者相互交織、相互支持，共同作用于理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)。

（三）豐富通識(shí)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

提升理工類本科專業(yè)通識(shí)課程內(nèi)容的豐富度，保證通識(shí)課程內(nèi)容的多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理工類人才的個(gè)性化培養(yǎng)。其一，拓展通識(shí)課程內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格和價(jià)值觀的形成。一方面，提供通識(shí)引導(dǎo)性課程，讓學(xué)生清楚每個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)課程內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，整體上對(duì)通識(shí)課程內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知。另一方面，增加人文素養(yǎng)類的通識(shí)課程，提高理工類人才的人文素養(yǎng)；增加有利于提高理工本科專業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)性的通識(shí)課程，增強(qiáng)理工類人才應(yīng)對(duì)職業(yè)和世界變化的適應(yīng)性；充分挖掘理工類本科專業(yè)優(yōu)勢資源，創(chuàng)設(shè)理工類本科專業(yè)特色通識(shí)課程，打造能彰顯理工類本科專業(yè)特色的精品通識(shí)課程。其二，杜絕“因人設(shè)課”現(xiàn)象，充分考慮學(xué)生需求。通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)置要堅(jiān)持“自下而上”的原則，與學(xué)生的興趣愛好、日常生活、專業(yè)背景相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其三，增強(qiáng)自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨專業(yè)、跨學(xué)科的通識(shí)課程內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、整體思維以及解決復(fù)雜工程問題和未來問題的綜合能力[6]。

（四）改進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)方法，提升通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量

對(duì)接高等教育數(shù)字化變革，持續(xù)改進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)方法，有效提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。其一，采用數(shù)字化手段助推通識(shí)課程教學(xué)。合理選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開展線上通識(shí)課程教學(xué)，方便學(xué)生跨專業(yè)跨校學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建更加開放、共享的通識(shí)課程教學(xué)環(huán)境。其二，建立通識(shí)課程“教學(xué)共同體”。改變以往由單科教師負(fù)責(zé)各自通識(shí)課程教學(xué)的觀念，由理工類本科專業(yè)教師與其他領(lǐng)域教師共同組建教學(xué)小組，承擔(dān)一門通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)，圍繞復(fù)雜問題解決，從不同專業(yè)視角出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，擴(kuò)展學(xué)生思考問題的角度，使通識(shí)課程教學(xué)與理工類本科專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。其三，縮小班級(jí)規(guī)模，采用案例式、啟發(fā)式、研討式教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變課程組織形式，進(jìn)行“大班授課，小班研討”，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，注重在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生展開人文精神、價(jià)值觀、態(tài)度、生活習(xí)慣等方面的引導(dǎo)。其四，拓寬教學(xué)渠道。聯(lián)合第二課堂、隱性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等重要教學(xué)陣地進(jìn)行通識(shí)課程教學(xué)，使得通識(shí)課程教學(xué)融入學(xué)生日常生活，貫通學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

（五）強(qiáng)化通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，提升通識(shí)課程教師教學(xué)水平

打造高質(zhì)量通識(shí)課程師資隊(duì)伍，支撐通識(shí)課程教學(xué)，優(yōu)化遴選、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)機(jī)制，整體提升通識(shí)教師教學(xué)水平。其一，要加強(qiáng)通識(shí)課程教師遴選制度，奠定通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的良好基礎(chǔ)。一方面，制定通識(shí)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置資格審查環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行審查，審查包含教師對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)知、通識(shí)課程的理解和通識(shí)課程教學(xué)規(guī)劃三方面，并進(jìn)行試講，考核合格后方可開設(shè)課程。另一方面，邀請(qǐng)教授講授通識(shí)課程，提升師資隊(duì)伍實(shí)力。其二，重視通識(shí)課程師資培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)組建通識(shí)課程師資培訓(xùn)中心，為理工類本科專業(yè)通識(shí)課程師資進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)方法由理工類本科專業(yè)教育的專家與通識(shí)教育領(lǐng)域的專家共同研討，立足理工類本科專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合理工類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定培訓(xùn)內(nèi)容，通過開展講座、專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等形式提高通識(shí)課程教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。其三，完善通識(shí)課程教師考核機(jī)制。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性考核，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量。其四，健全通識(shí)教師激勵(lì)機(jī)制。理工類本科專業(yè)通識(shí)課程一般由專業(yè)教師承擔(dān)，專業(yè)教師都承擔(dān)專業(yè)課程與科研任務(wù)的雙重壓力，對(duì)于通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)則有些分身乏術(shù)，健全通識(shí)教師激勵(lì)機(jī)制，為通識(shí)課程教師提供教學(xué)津貼，學(xué)?；?qū)W院給予相應(yīng)的政策支持，加大經(jīng)費(fèi)資助，增設(shè)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)通識(shí)課程。

（六）完善通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系，保障通識(shí)課程質(zhì)量

突出“人的全面發(fā)展”為導(dǎo)向，優(yōu)化通識(shí)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，保障通識(shí)課程質(zhì)量。其一，通識(shí)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化。明確各領(lǐng)域通識(shí)課程的具體目標(biāo)，細(xì)化到每門通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)性目標(biāo)、價(jià)值性目標(biāo)、文化性目標(biāo)，為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)價(jià)方法的確定提供指導(dǎo)。其二，通識(shí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。以學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升程度作為衡量通識(shí)課程品質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。突出理工類本科專業(yè)人才的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)，將理工類本科專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升作為通識(shí)課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。其三，通識(shí)課程評(píng)價(jià)方法多元化。注重教師、管理者、學(xué)生的共同參與，采用教師自評(píng)與同行互評(píng)、管理者督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等方法。同時(shí)，加強(qiáng)校際、院際、學(xué)科之間的交叉互評(píng)或采用學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)理工類本科通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善通識(shí)課程的評(píng)價(jià)體系，保障通識(shí)課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]馮惠敏，熊淦.改革開放40年來我國大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（09）：3-5.

[3]陸一，楊曈.高教大眾化視野下中國大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的理論分析[J].清華大學(xué)教育研究，2020，41（04）：36-46，67.

[4]于忠海.大學(xué)通識(shí)課程“不通”問題反思及其改進(jìn)理念[J].教育與現(xiàn)代化，2010（02）：16-20.

[5]張紅偉，張怡.通識(shí)教育的反思、借鑒與創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（10）：23-26.

[6]林健.多學(xué)科交叉融合的新生工科專業(yè)建設(shè)[J].高等工程教育研究，2018（01）：32-45.

（責(zé)任編輯：劉潔）