“因材施教”的起點，是要盡可能全面掌握學生的特點。教師只有真正了解學生十幾年的生命歷程，才能深入地理解學生現在的思想和行為，并選擇合適的教育方法。

1.注重家校溝通，“看山不是山”

教師的教學經驗，有時會幫助自己加速對學生的了解，有時也會讓自己陷入經驗的“牢籠”，從而丟失真正走近學生的機會。

甲同學常和同學們有摩擦，一般情況下，如果老師聽到多數同學反映他心眼小，并且在調解中發(fā)現甲同學確實存在得理不饒人的問題時，容易在心里下結論，認為這個孩子不夠寬容。但實際情況真的這么簡單嗎？筆者和甲同學父親溝通后才知道，他生活在單親家庭，由于父親工作變動的原因，他經常換學校，所以很難融入集體之中。筆者明白了他為什么這么敏感，因為他很少感受到家庭的溫暖，頻繁換學校的經歷又在他的心里留下“傷疤”。當真正了解并理解學生后，教師才明白只有先用愛去溫暖他，才能使他信任老師，并接受老師的教育。于是，在學校里，筆者主動承擔了母親的職責，關心、照顧他的生活，經常與他談心，關注他的思想變化。在筆者的關心下，他感受到了老師的真心，并下定決心改變自己。

當我們有耐心真正走進學生這座“深山”，通過不同的途徑去深入了解他的生命歷程，超越“看山是山”的境界，達到看“山”不是“山”的層次，才算是來到了好的教育起點，這起點是教育智慧迸發(fā)的源頭。

2.重視多方合作，“看山還是山”

每個學生都有不同的生活環(huán)境和成長經歷，但他們終究只是十五、六歲的孩子，渴望被愛、被肯定，向往獨立。因此，我們要相信，只要以愛育愛，因材施教，教育會在不同程度上成就這些稚嫩的生命。

乙同學父母離異并各自結婚，他跟著奶奶生活。從高一入學開始，他便天天上課睡覺，不寫作業(yè)，獨來獨往。針對這個情況，一方面，筆者讓心理老師和學生父親溝通，讓他知道孩子的種種不正常表現，正視孩子的心理問題，同時，做孩子奶奶的工作，讓她積極改善孩子和父親的關系；另一方面，積極做學生母親的工作，讓母親更多地關心孩子，并促成她帶孩子去看心理醫(yī)生。一次又一次的溝通取得了成效：當父親看到孩子因為心理治療藥物的副作用而全身發(fā)抖時，他心疼地替孩子按摩，那一刻父子都默默地流下了眼淚。此外，在學校，筆者努力給他創(chuàng)造表現機會，及時表揚和肯定他的努力，并且讓同學和老師多關心他。在獲得了更多來自家庭和學校的關愛之后，他的情緒穩(wěn)定了，心理狀態(tài)一天天好起來，在學校的表現也有了明顯進步。

“人非圣賢，孰能無過”，更何況是心智未成熟的孩子，如果教育者有著對生命的熱愛、尊重和悲憫，深入了解每一個學生的特殊生命歷程，就一定能用愛和智慧去溫暖、照亮每一個特殊學生的生命！

刊中刊編輯 _ 于萍" "汪倩" "李剛剛" "曹洪彪