新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)項目式學(xué)習，首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)以項目式學(xué)習研究為契機，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，初高中全學(xué)段全學(xué)科開展項目式學(xué)習實踐，通過改革課堂教學(xué)、改革作業(yè)、改革評價，不斷提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，推動建設(shè)學(xué)校健康和可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

1.立足單元整合，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

立足單元整合，基于真實情境開展項目式學(xué)習。為了培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、道德與法治等學(xué)科組積極開展研討，選定學(xué)生感興趣的真實情境，如快遞包裝空隙率、測量建筑物高度、河西社區(qū)未來創(chuàng)意展等作為單元話題，嘗試以項目式的方式開展單元學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動性任務(wù)開展問題解決式的實踐活動，在活動過程中獲得知識，掌握解決問題的基本方法。

2.打破學(xué)段壁壘，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

學(xué)校以項目式學(xué)習為依托，打破初高中學(xué)段壁壘，實現(xiàn)貫通育人。例如，生物教研組統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計主題為“蠶寶太空旅行記”的項目式學(xué)習，從初中的設(shè)計制作太空屋篩選優(yōu)質(zhì)蠶寶，到高一的多倍體桑樹選育，轉(zhuǎn)基因獲取高質(zhì)量蠶絲，再到高三的通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育“抗菌蠶絲”。通過嘗試同一項目，初高中進階培養(yǎng)，使學(xué)生深入研究生物技術(shù)培育優(yōu)質(zhì)蠶種和高產(chǎn)桑樹的過程。該項目式學(xué)習使初高中得以順利銜接，概念原理既有共性又有進階性，解決問題思路一致；能夠圍繞課程標準進行項目設(shè)計，整體設(shè)計思路合理，能夠通過真實活動培養(yǎng)學(xué)生高階思維，指向深度學(xué)習；與生物學(xué)概念原理進行有機結(jié)合，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.整合跨學(xué)科知識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了促進學(xué)科知識與實際應(yīng)用的融合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)校組織各教研組結(jié)合學(xué)科特點，挖掘?qū)W科中蘊含學(xué)校特色（軍事、航天、科技）的元素，通過以點帶面、點面結(jié)合的方式實施跨學(xué)科項目式學(xué)習的研究，以青年教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展為突破口，鼓勵項目式學(xué)習種子教師組建跨學(xué)科研修團隊，以學(xué)校特色與學(xué)科有機融合為內(nèi)容，嘗試開展“語文、音樂和美術(shù)學(xué)科”“語文、政治、通用技術(shù)和美術(shù)學(xué)科”“生物學(xué)和物理學(xué)科”的跨學(xué)科項目式研究。研究案例樣態(tài)豐富，教師在學(xué)習情境中靈活選擇合適的項目類型，設(shè)計有意義的真實問題，與學(xué)生共同經(jīng)歷具有挑戰(zhàn)性的項目過程，搭建學(xué)習支架，創(chuàng)設(shè)自主、合作的探究環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，充分體現(xiàn)了新課標的理念，同時實現(xiàn)了學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。

學(xué)校作為豐臺區(qū)項目式學(xué)習領(lǐng)航聯(lián)盟實驗校，鼓勵教研組選擇有意義、有價值、有挑戰(zhàn)性的項目做好研究，搭建多渠道的案例共享平臺，扎實推進項目化學(xué)習落地，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，促進了師生綜合素養(yǎng)的提升。