班級是學(xué)校最基本的組織，班級管理的效能直接影響著學(xué)校的整體工作。為了讓班級管理工作更具實效，作為北京市朝陽外國語學(xué)校教育集團的成員校，來廣營校區(qū)小學(xué)部創(chuàng)新正副班主任工作機制，形成合力，實現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。

1.精心科學(xué)搭配

預(yù)組合。學(xué)期末，在確定正班主任人選后，正班主任要在年級組中進行整體述職，闡釋帶班理念、管理思路以及對副班主任的需求，有意愿擔任副班主任的教師也要介紹自身特長，以及希望和班主任怎樣配合。年級組的教師可以根據(jù)自身情況，在年級組長的協(xié)調(diào)下，先進行正副班主任的“預(yù)組合”。

微調(diào)整。年級組將確定好的預(yù)組合結(jié)果提交到學(xué)校管理層，學(xué)校管理層在行政會上根據(jù)教師的實際情況，如學(xué)科、年齡、性格特點等因素進行微調(diào)，以更好地發(fā)揮出正副班主任的特長，達到優(yōu)勢互補的效果。

漸融入。接下來的開學(xué)前準備及后期一系列工作，都是由正副班主任協(xié)作完成的，如共同完成第一期板報、假期家訪等。一系列活動不僅讓副班主任逐漸增強對自己身份的認同感，同時也讓學(xué)生逐漸增加對副班主任的了解和認同。

2.優(yōu)化工作職責

為了更好地激發(fā)副班主任的工作積極性，挖掘他們的潛能，我們把現(xiàn)有的正副班主任工作職責進行優(yōu)化，比如，要求副班主任每周都要和班主任一起參與班隊會，每月要召開一次班會；至少與3名學(xué)生結(jié)成互助小組，對班級中的潛能生進行幫扶，定期與互助組中的學(xué)生談話，同時與家長建立起聯(lián)系溝通的機制等。一段時間過后，副班主任與班級聯(lián)系更緊密了，他們通過耐心和愛心幫助了很多學(xué)生。例如，張老師是一名科學(xué)老師，也是一名副班主任，他發(fā)現(xiàn)班級中有幾名“淘氣包”特別喜歡做實驗，于是，他帶著這幾個學(xué)生開展了“摘果器”的研究和制作活動。通過研討、實踐，學(xué)生利用廢舊的塑料瓶、滑輪、繩子制作成了摘果器，并用摘果器采摘校園中的果實。慢慢地，學(xué)生們愿意主動找張老師聊天，對張老師的“說教”也從開始的抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)樾廊唤邮芰恕?/p>

3.分享工作經(jīng)驗

為了讓個體的亮點成為團隊的亮點，學(xué)校邀請正副班主任分享好的經(jīng)驗與做法，如“副班不‘副’”“在活動中既成事又成人”“我愛我的XX班”等。通過分享，正副班主任在梳理自己工作的同時，也學(xué)習(xí)了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢與不足。他們在這一過程中加強了溝通，相互激活、彼此支持，凝聚了強大的合力。

4.評價正副班主任

我們從合作意識、奉獻精神、完成情況、工作效果，通過自評、行政評、互評幾個方面進行評價，評選出優(yōu)秀正班主任、優(yōu)秀副班主任以及優(yōu)秀合作組。這樣的評價極大地激發(fā)了教師工作的積極性，也記錄了教師的成長。

編輯 _ 汪倩