課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的核心場所，學科教師的育德能力對于德育成效具有決定性影響。豐臺區(qū)全面貫徹黨的教育方針，落實國家和北京市的教育政策法規(guī)，不斷推進德育體制和機制改革，以提高德育工作的實效。但是，我們發(fā)現(xiàn)德育工作依然面臨著一系列挑戰(zhàn)：一些學校在構(gòu)建德育體系時缺乏深入的價值引導(dǎo)和系統(tǒng)性研究，導(dǎo)致德育活動流于形式，難以達到預(yù)期的教育效果。此外，德育與智育、體育、美育和勞動教育之間存在明顯隔閡，缺乏有效的整合與融合。面對這些問題，我們充分意識到在推進德育一體化建設(shè)過程中，提升全體教師的育德能力是關(guān)鍵。為此，我們啟動了提升學科教師育德能力的項目研究與實踐，旨在實現(xiàn)教師育德能力的全面提升，進而推動區(qū)域和學校德育工作的深入發(fā)展。

1.構(gòu)建教師育德能力評價指標框架，開發(fā)育德能力測量工具

在構(gòu)建教師育德能力評價指標框架的過程中，我們首先從育德能力政策研究、育德能力內(nèi)涵和特征研究、教師育德能力主要維度研究、育德能力現(xiàn)狀和評價研究、育德能力提升研究五個方面進行了系統(tǒng)的文獻梳理和綜述，為制定調(diào)研方案以及建構(gòu)模型奠定基礎(chǔ)。另外，我們引入并融合教育心理學、道德發(fā)展理論、社會認知理論等多學科理論，幫助我們更深入地理解教師育德能力的內(nèi)涵，以及其是如何在教師與學生互動中發(fā)展和體現(xiàn)的。例如，通過結(jié)合社會認知理論，我們可以更好地理解模仿學習在育德過程中的作用，以及如何通過教師的榜樣作用來促進學生的道德行為發(fā)展。

接著，我們采取了項目校調(diào)研、一對一訪談、德爾菲法專家咨詢等實證研究方法，結(jié)合“三全育人”的要求和學生核心素養(yǎng)的培育需求，深入分析中小學教師育德能力的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)。從教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、通用育德能力和學科育德能力三個方面，歸納總結(jié)出一個更為全面和科學的中小學教師育德能力評價指標體系和測量工具，旨在為教師提供明確的育德能力發(fā)展路徑，并為學校和教育行政部門提供有效的評估和提升策略。

基礎(chǔ)素養(yǎng)，主要評價教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平。教師育德能力必須以政治素養(yǎng)（理想信念、愛國守法）、人文素養(yǎng)（人文知識、人文精神）、師德素養(yǎng)（愛崗敬業(yè)、道德行為）為前提，若教師不具備基礎(chǔ)素養(yǎng)，即便有組織課程德育和日常生活德育的能力，也不能表明教師具有育德能力。

通用育德能力，主要評價教師在具有良好育德意識和育德實踐能力的基礎(chǔ)上，準確捕捉育德教育時機，通過言傳身教、榜樣示范等形式，培育學生道德情感、道德理解與判斷的能力。

學科育德能力，包括學科育德認知、資源開發(fā)、育德設(shè)計、課堂育德能力、育德效果評價與反思能力5個二級指標，主要評價教師完成學科德育的能力，即在學科教學及其他教學活動中，創(chuàng)新開展育德工作的思想力、系統(tǒng)融合育德內(nèi)容的設(shè)計力、準確把握育德時機的執(zhí)行力，完成對學生進行德性、德行培養(yǎng)所需的能力。

2.開展教師育德能力測評與調(diào)研，提煉教師育德能力提升策略

基于育德能力模型開發(fā)豐臺區(qū)中小學教師育德能力評價工具，開展項目校試測及區(qū)域范圍的中小學教師育德能力測評與調(diào)研，并完成信度和效度檢驗，形成區(qū)域及學校校本育德能力提升實踐報告。綜合理論研究、評價指標體系和實踐調(diào)研，從認知提升、多元支持、資源開發(fā)、育德設(shè)計、課堂育德、育德評價六個方面歸納出教師育德能力提升策略，覆蓋了從育德意識到課堂教學的各個方面。

3.開發(fā)學科教師育德典型案例，構(gòu)建區(qū)域教師育德能力培訓(xùn)課程體系

在推進育德能力課程體系建設(shè)的過程中，我們首先需深入考量并利用本區(qū)域的教育資源和實際情況，打造一個連貫且與各學校發(fā)展需求相契合的育德課程框架及其發(fā)展路徑。同時，項目專家和參與學校應(yīng)成為課程資源開發(fā)的內(nèi)生動力，通過激發(fā)學校的創(chuàng)新潛力、實現(xiàn)其創(chuàng)造性價值，以及對課程需求的精準把握和專家的有效反饋，為課程建設(shè)提供持續(xù)動力。在課程目標與結(jié)構(gòu)設(shè)計上，特別強調(diào)教師必須掌握的基礎(chǔ)知識、思維技巧和實際操作能力，以及教師在不同學習領(lǐng)域中構(gòu)建的能夠適應(yīng)社會變遷的育德能力。最終，我們整合了法律法規(guī)知識、德育理念認知、教學資源開發(fā)、教學方案設(shè)計、課堂實施技巧以及育德成效評估等多個維度的內(nèi)容，多角度、全方位提升教師的育德能力。

基于此，我們設(shè)計了“三類十一領(lǐng)域”的區(qū)域教師育德能力提升培訓(xùn)的課程模型結(jié)構(gòu)。三類分別是基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、通用育德能力課程、學科育德能力課程；十一領(lǐng)域包括政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和師德素養(yǎng)（基礎(chǔ)素養(yǎng)課程），價值共識、育德意識和行為引導(dǎo)（通用育德能力課程），學科育德認知、資源開發(fā)、育德設(shè)計、課堂育德能力、育德效果評價與反思（學科育德能力課程），是三類的進一步細化，明確了中小學教師育德能力的培養(yǎng)方向。

本研究通過深入分析豐臺區(qū)中小學教師育德能力的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出了一套系統(tǒng)的育德能力評價指標框架，并基于實證研究開發(fā)了相應(yīng)的測量工具。通過構(gòu)建“三類十一領(lǐng)域”的課程模型，為中小學教師育德能力的提升提供了一個明確的培訓(xùn)路徑和實踐指導(dǎo)。未來，我們將進一步探索不同類型學校教師育德能力的差異性，以及這些差異對育德效果的影響，關(guān)注教師育德能力提升過程中的個體差異，如教師的性別、年齡、教齡等因素如何影響其育德能力的培養(yǎng)和表現(xiàn)。同時，將育德能力培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，建立有效的評估和反饋機制，以監(jiān)測教師育德能力提升的效果，從而持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)課程。

本文系北京市大中小幼一體化德育規(guī)劃課題（2023—2024年度）重點關(guān)注課題“一體化德育視域下豐臺區(qū)教師育德能力評價與提升策略研究”（課題編號：DYZDIAN2023-006）研究成果