摘 要：分析了小學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并以手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業(yè)管理、體質(zhì)健康管理為出發(fā)點，論述了培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚探究興趣、良好閱讀習(xí)慣、高效作業(yè)習(xí)慣的策略，旨在促進小學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“五項管理”；小學(xué)；語文；學(xué)業(yè)發(fā)展

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“‘五項管理背景下初中生綜合發(fā)展及其質(zhì)量評價研究——以通渭縣通和初級中學(xué)為例”（課題立項號：GS[2022]GHBZ084）的階段性研究成果。

作者簡介：周永鋒（1978—），男，甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)。

中小學(xué)“五項管理”包括手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業(yè)管理、體質(zhì)健康管理五大方面。落實“五項管理”要求能夠引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成健康規(guī)律的生活習(xí)慣，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛閱讀、熱愛鍛煉等良好的品質(zhì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生實現(xiàn)身心健康成長。

一、小學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)低下

一方面，小學(xué)生自我控制能力不足，在語文課堂中難以長時間保持專注力，也難以全身心投入知識的學(xué)習(xí)中；另一方面，部分小學(xué)生的意志力較薄弱，在語文學(xué)習(xí)中遇到一些具有難度的問題時會產(chǎn)生心理壓力，語文學(xué)習(xí)興趣下降［1］。此外，隨著電子產(chǎn)品的普及，部分小學(xué)生在放學(xué)后沉迷于手機游戲，不能按時完成作業(yè)，逐漸形成晚睡晚起的不良生活習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)方式單一

部分小學(xué)生認為語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是積累生字、生詞以及背誦一些重要的古詩詞，習(xí)慣以背誦和抄寫的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而缺少鍛煉語言交際能力、寫作能力、閱讀能力的意識，導(dǎo)致想象力、聯(lián)想能力、推理能力、情感體驗?zāi)芰σ约跋嚓P(guān)思維能力不能得到有效發(fā)展，語文學(xué)習(xí)效率較低，獨立學(xué)習(xí)能力難以得到有效提高［2］。

（三）學(xué)習(xí)資源單一

語文學(xué)習(xí)的范圍十分廣泛，語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識具有很強的交融性。小學(xué)生不僅需要完成教材知識的學(xué)習(xí)，還要充分學(xué)習(xí)課外知識，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。從目前的情況來看，部分小學(xué)生還缺少課外閱讀的意識，不能夠借助各種課外書開闊視野，積累文化知識，發(fā)展語文學(xué)習(xí)興趣，缺少融會貫通、靈活運用所學(xué)知識的能力。

二、“五項管理”視角下小學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展的策略

（一）挖掘互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，在手機管理中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探究興趣

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，手機大量普及，學(xué)生可以利用手機觀看視頻或玩電子游戲，但部分學(xué)生意志薄弱，在課后沉迷網(wǎng)絡(luò)和手機游戲，久而久之，注意力難以集中。針對這種現(xiàn)象，教師要落實“五項管理”中的手機管理要求，積極與家長溝通，避免學(xué)生將手機帶入校園，影響校內(nèi)學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)生具有強烈的好奇心，對于科技產(chǎn)品有濃厚的興趣。對此，教師可以以科教興國理念為指引，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)中運用互聯(lián)網(wǎng)搜集各方面的語文知識資源，探究感興趣或存在理解困難的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確合理利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣［3］。

例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科普文，向?qū)W生介紹了科技的發(fā)展過程以及取得的重要科技成果。在校內(nèi)學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置如下探究任務(wù)：原始人是怎樣耕作和照明的？電話和汽車這些科技物品產(chǎn)生于什么時期？是哪些科學(xué)家發(fā)明的？請同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料。針對這一探究任務(wù)，學(xué)生需要自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞，閱讀相關(guān)的科普知識，這能培養(yǎng)學(xué)生探索求知的科學(xué)精神。在課外學(xué)習(xí)中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生在家長的陪同下運用網(wǎng)絡(luò)探究與本課有關(guān)的知識。比如，本課中出現(xiàn)了“納米技術(shù)”這一科技名詞，對此，教師可以鼓勵學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)了解與納米技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。又如，課文中提到了羅素，教師也可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱這位數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家的故事，同時了解牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家的成就。這樣的引導(dǎo)有助于學(xué)生正確認識電子產(chǎn)品的積極用途，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展的促進作用，培養(yǎng)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

（二）開展規(guī)律性學(xué)習(xí)活動，在睡眠管理中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

就時間跨度而言，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要分為上午、下午、晚上這三個階段。其中，上午和下午，學(xué)生主要學(xué)習(xí)新知識，晚上則主要進行一些復(fù)習(xí)活動，或完成課后作業(yè)以及進行第二天課程的預(yù)習(xí)。這些學(xué)習(xí)階段具有環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的特點。如果小學(xué)生在夜晚不能按時睡眠，第二天上午就難以擁有充沛的精力，甚至?xí)?dǎo)致一整天的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，影響知識的獲取和鞏固。要解決這個問題，教師首先要落實“五項管理”中的睡眠管理要求，引導(dǎo)小學(xué)生形成早睡早起的習(xí)慣，組織小學(xué)生在一天中的每個階段規(guī)律性地參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，《花鐘》主要向?qū)W生講解了各種花朵的開放時間和開放狀態(tài)。為了更好地進行教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：生活中有哪些花朵？這些花朵在什么時間開放？這些花朵的顏色和形狀是怎樣的？學(xué)生可以利用大約一個小時的時間初步瀏覽文本，做好學(xué)習(xí)的準備。在這一過程中，教師可以通過線上交流的方式與家長溝通，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后及時睡覺，從而讓學(xué)生能以良好的精神狀態(tài)投入第二天上午的學(xué)習(xí)中。進行規(guī)律的午休能夠讓學(xué)生在下午的學(xué)習(xí)中保持充沛的精力。對于缺少午休習(xí)慣的學(xué)生，教師可以利用本課知識進行如下引導(dǎo)：“花瓣有開放的時間，也有閉合的時間。我們也要向花朵學(xué)習(xí)，按時休息，這樣才能擁有足夠的精力。”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就能逐漸規(guī)律安排每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）組建班級圖書社團，在讀物管理中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀課外書對于學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的作用。借助課外書，一方面，學(xué)生能夠了解很多生動有趣的故事，發(fā)展想象力、邏輯推理能力；另一方面，學(xué)生能夠廣泛學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，形成良好的人文修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。因此，教師要落實“五項管理”中讀物管理的要求，以立德樹人的教育理念為宗旨，為學(xué)生挑選思想健康、內(nèi)容充實、價值觀正確的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生組建班級圖書社團，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣［4］。

例如，關(guān)于整本書閱讀，小學(xué)語文教材中編錄了《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生正確的讀物選擇觀，向?qū)W生講解《騎鵝旅行記》的閱讀價值，為學(xué)生制訂讀物選擇標準。比如，教師可以對學(xué)生做出如下引導(dǎo)：“《騎鵝旅行記》中的主人公原本十分貪玩，不愛學(xué)習(xí)，但在歷險的過程中，他幫助鵝群一起戰(zhàn)斗，逐漸培養(yǎng)了勇敢頑強、寬容友愛的品質(zhì)。”根據(jù)這些講解，學(xué)生可以具體閱讀這本名著，獲得豐富的精神滋養(yǎng)。按照這種方法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生推薦感興趣的讀物，組織班級讀書角活動，讓學(xué)生以社團為單位開展課外閱讀活動，分享閱讀體會。這樣的引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確選擇課外讀物的能力，促使班級學(xué)生互相影響，積極參與到課外閱讀中，培養(yǎng)刻苦鉆研、堅韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）進行分層作業(yè)設(shè)計，在作業(yè)管理中實現(xiàn)減負提質(zhì)

“五項管理”中的作業(yè)管理具體包含以下內(nèi)容：一是不給小學(xué)低年級學(xué)生留家庭書面作業(yè)，中高年級小學(xué)生每天課后作業(yè)時長不超過60分鐘；二是作業(yè)設(shè)計應(yīng)當具有多樣化的特點，既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。因此，教師要從多個角度入手，設(shè)置多種類型的分層作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課屬于低年級的教學(xué)任務(wù)。以作業(yè)管理的要求為依據(jù)，教師要幫助學(xué)生利用課堂時間完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。以語言能力這一項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課堂中默寫“池塘”“蝌蚪”“鯉魚”等詞語，接著組織以下語言交際活動：“小蝌蚪的身體有怎樣的特點？小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些動物？它們是怎樣交流的？”對此，學(xué)生可以輪流講述本文故事，也可以分角色扮演不同的動物，演繹小蝌蚪和鯉魚、烏龜這些動物交談的過程。以審美創(chuàng)造能力這一項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，教師可以設(shè)置以下分層作業(yè)：（1）發(fā)揮想象力，想象小蝌蚪“大大的腦袋，黑灰色的身子”。（2）結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，描繪鯉魚、烏龜這些動物以及池塘中的景象。具有不同作業(yè)興趣的學(xué)生可以自由選擇這些作業(yè)任務(wù)，發(fā)展相應(yīng)的語文能力。

又如，《觀潮》和《丁香結(jié)》分別是中年級和高年級的教學(xué)任務(wù)。在布置相應(yīng)作業(yè)時，教師應(yīng)合理控制作業(yè)時長，引導(dǎo)學(xué)生利用60分鐘以內(nèi)的時間做課后作業(yè)。以思維能力這一項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，教師可以分別設(shè)置如下作業(yè)：“錢塘江漲潮分為哪些過程？每個過程具有怎樣的特點？”“丁香花具有怎樣的特點？作者從哪些方面描寫了丁香花？”學(xué)生可以回顧文本內(nèi)容，通過完成這些作業(yè)培養(yǎng)總結(jié)歸納能力、邏輯推理能力。此外，教師還可以“五育”并舉教育理念為引導(dǎo)，設(shè)置不同類型的作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。比如，在教學(xué)《觀潮》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作脈絡(luò)，記錄生活中的其他自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探索自然的品質(zhì)；在教學(xué)《丁香結(jié)》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主種植一些植物，并描寫這些植物的特點，在培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（五）開展語文課外游戲，在體質(zhì)管理中踐行寓教于樂理念

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍高度重視。但是，部分家長存在教育觀念的偏差，要求學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，不讓學(xué)生參與其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。這種教育方式會造成學(xué)生心理壓力過大，體質(zhì)健康受到影響［5］。針對這一現(xiàn)象，教師要落實“五項管理”中的體質(zhì)健康管理要求，將語文教學(xué)內(nèi)容與各種形式的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在制作游戲道具、完成游戲任務(wù)的過程中解讀與運用語文知識，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)熱愛鍛煉、樂觀向上的品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《陀螺》一課時，教師可以創(chuàng)編語文游戲，培養(yǎng)學(xué)生的體質(zhì)健康素養(yǎng)。首先，教師可以提出如下問題：“陀螺是由什么物品制作的？我們可以制作一個陀螺玩具嗎？”學(xué)生通過閱讀文本中“做冰尜兒用的是木頭，柳木、榆木、松木、棗木、梨木都可以”等句子，可以明確制作陀螺的材料。接著，教師可以提出如下問題：“陀螺游戲是怎樣展開的？我們應(yīng)當怎樣參與陀螺游戲？”學(xué)生通過閱讀文本中的“他們往往各站一角，奮力抽轉(zhuǎn)自己的冰尜兒，讓它朝著對方撞去”等句子，可以明確陀螺游戲是一種集體活動，可與同學(xué)結(jié)為一組，運用鞭子抽打陀螺，讓陀螺保持旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)。之后，教師可以組織學(xué)生開展打陀螺游戲，這樣不但能幫助學(xué)生梳理本文的寫作脈絡(luò)，體會作者對陀螺游戲的熱愛，還能鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性、責(zé)任心和爆發(fā)力，從而實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和體質(zhì)健康發(fā)展的雙重目標。在游戲后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文知識，寫一篇關(guān)于打陀螺游戲的作文，進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于游戲的課外文本，從中總結(jié)游戲方法，開展相應(yīng)的游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動的品質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，中小學(xué)“五項管理”從手機管理、睡眠習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、作業(yè)管理和體質(zhì)健康管理方面對小學(xué)生進行了全面的指導(dǎo)，對小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極作用。小學(xué)語文教師要以“五項管理”要求為指引，積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，加強對學(xué)生的關(guān)懷、引導(dǎo)，組織學(xué)生從各方面做起，嚴格要求自己，使學(xué)生獲得更好的提升與成長。

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