摘 要：古詩文具有豐富的內(nèi)涵，在古詩文教學中，教師充分發(fā)揮新媒介的優(yōu)勢，通過圖像、聲音、文字、視頻等形式創(chuàng)設形象生動的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生審美情趣，引發(fā)學生的情感共鳴。分析了以新媒介優(yōu)化古詩文教學的原則，探討了基于新媒介優(yōu)化農(nóng)村小學古詩文教學的實踐策略。

關(guān)鍵詞：新媒介；古詩文教學；優(yōu)化原則；農(nóng)村小學

作者簡介：鐘輝（1984—），男，江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)沿塘小學。

古詩文作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，以其悠久的歷史，豐富的文化內(nèi)涵，獨到的哲學精神，積極的價值取向，強大的精神力量，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。進行古詩文教學，可以陶冶學生情操，提升學生想象力，激發(fā)學生對語言文字的興趣，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。小學語文新課程標準明確提出，語文課程應傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發(fā)展。部編版小學語文教科書一至六年級的古詩文總數(shù)達124篇。由此可見，傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強古詩文教學，不僅是每一個語文教師的職責，還是時代的需求，更是落實立德樹人根本任務的有效途徑。

目前，古詩文越來越受重視，全國掀起了古詩文教學研究的熱潮，并獲得了豐富的研究成果。但筆者發(fā)現(xiàn)當前部分農(nóng)村小學古詩文教學資源較為匱乏，教學理念滯后，教師在教學過程中存在重知識輕人文、重應試輕積累、重講解輕情境等問題；學生在學習古詩文時，由于閱讀條件較差、可供閱讀的讀物較少、閱讀時間得不到保障，朗誦水平較低，古詩文掌握量達不到課標要求。由此可見，優(yōu)化農(nóng)村小學古詩文教學具有重要的意義。

一、基于新媒介優(yōu)化古詩文教學的原則

（一）資源真實可靠原則

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息十分豐富，信息的傳播速度很快，信息來源五花八門，導致信息真假難辨。教師在運用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源時，要考慮信息的真實性和可靠性，對于模棱兩可的內(nèi)容應反復審視、求證，盡量選擇官方渠道的教學資源。

（二）資源展示適度適時原則

在古詩文教學中，教師要善于利用新媒介資源降低知識理解難度，啟發(fā)學生進行想象，將無聲的文字變成生動的畫面，以此幫助學生理解知識。但在利用新媒介資源時，教師要遵循適度原則，緊扣教學內(nèi)容，不可貪多圖全，因為引入雜亂繁多的新媒介資源不僅無法提升教學效果，還會增加學生的學習負擔。此外，教師要遵循適時的原則，根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況確定什么時候展示新媒介資源以及展示哪些新媒介資源，以此幫助學生深入理解知識。例如，在教學《憫農(nóng)》時，教師可播放烈日直射、農(nóng)民流汗種地的視頻，以此讓學生明白“盤中餐”的來之不易。又如，在教學《示兒》時，教師可補充“南宋偏安一隅”的資料，以此讓學生感受詩人內(nèi)心的悲憤。再如，在教學《早發(fā)白帝城》時，教師可簡單向?qū)W生介紹李白“流放夜郎遇赦”的小故事，以此讓學生了解李白當時的高興心情。

（三）媒介選擇適切原則

在選擇媒介開展古詩文教學時，教師要根據(jù)“最小代價”原理，選擇付出時間最少、效果最好的教學媒介。同時，教師要選用學生平時接觸較多的媒介，尤其是學生接觸較多的互動式新媒介，這樣有利于消除媒介外在形式的干擾，提高學生的參與度。例如，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可用微信小程序“班級小管家”推送預習任務；在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可用“希沃白板5”軟件進行教學，該軟件互動性強，功能全面，能有效提高教學效果；在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可引導學生使用“贛教云智慧作業(yè)”，該平臺能自動整理錯題，為不同學生整理好個性化錯題集，讓學生深入理解相應知識。

（四）以學生為主體原則

在運用新媒介優(yōu)化古詩文教學時，教師要以學生為中心開展教學，重視分析學生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)，準確設置教學目標，根據(jù)學生的認知水平、認知特點和學習內(nèi)容來選擇恰當?shù)慕虒W資源。在教學中，教師要充分發(fā)揮自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，遵循“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者與引導者”這一理念。如，教師可運用多媒體課件創(chuàng)設生動的古詩文教學情境，通過文字、聲音、圖像、動畫等形式，讓學生有效感悟古詩文的意象和意境。但教師要注意，課件只是教學輔助工具，那種畫面一個接一個，以賞圖代替學生自主感悟、自主想象的做法對學生的發(fā)展有負面的影響。

（五）化難解困原則

教師運用新媒介優(yōu)化古詩文教學不能只是簡單地把相應的產(chǎn)品引入課堂，而是要充分發(fā)揮新媒介的優(yōu)勢，將古詩文與圖像、聲音、文字、視頻融為一體，創(chuàng)設形象生動的教學情境，從而提高學生學習的效率。也就是說，新媒介的應用不僅要起到錦上添花的作用，更應起到點石成金的作用［1］。感悟古詩文意境是古詩文教學的一個難點，筆者借鑒名師的案例，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了“以畫傳情”的教學方法，即用畫將古詩文抽象的意境具體化、形象化，這樣可以激發(fā)學生的想象力，讓學生深入了解古詩文的內(nèi)涵。例如，在講解“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，教師可用信息技術(shù)展示相應的動畫視頻，以此讓學生理解，“綠”字本是表示顏色，可在詩句中卻含有“吹綠”“染綠”的意思，從而明白“綠”字的妙處。

二、基于新媒介優(yōu)化古詩文教學的實踐策略

（一）“三環(huán)九步”優(yōu)化策略

“三環(huán)”即課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)；“九步”即課前環(huán)節(jié)的學情分析、預習測評、教學設計，課中環(huán)節(jié)的探究學習、新媒介輔助教學、新媒介實時檢測，以及課后環(huán)節(jié)的課外拓展、微課輔導、反思評價。“三環(huán)九步”教學策略實現(xiàn)了新媒介與古詩文教學的有機融合，能提升教師的綜合素養(yǎng)、教學效率、專業(yè)水平，促進學生的學業(yè)發(fā)展、德性養(yǎng)成、生命進階（如圖1）。

課前指導預習：教師課前設計好導學單，通過微信群等途徑分享給學生；學生在完成導學單后，及時將結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)學生反饋情況進行學情分析、預習測評，運用信息技術(shù)整合有效資源進行教學設計。

課中輔助學習：教師依托新媒介組織探究學習，將古詩文教學與新媒介有機結(jié)合，使課堂教學開放化、多元化。同時，教師結(jié)合情境教學理念，運用新媒介輔助教學，營造全景式活力課堂，以增強教學的生動性、直觀性，提高古詩文課堂教學的效率。此外，教師利用“希沃白板5”“贛教云平臺”等進行課堂實時檢測。

課后鞏固練習：教師設計不同梯度的作業(yè)，幫助學生鞏固知識；引導學生運用“贛教云智慧作業(yè)”平臺觀看習題講解視頻，查看個人錯題集，舉一反三，進行強化練習；豐富課后作業(yè)形式，組織古詩新唱、古詩配畫、古詩文考級、詩詞飛花令等拓展活動；結(jié)合學生作業(yè)情況，反思教學過程，及時調(diào)整教學策略。

（二）借助音樂豐富古詩文教學

音樂是一種感染力很強的藝術(shù)形式，不僅可以觸動人們的情感，還能夠深刻地影響人的思維。在古詩文教學中，借助音樂來幫助學生學習是一種創(chuàng)新方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對古代文學的理解和欣賞水平。音樂既可以激發(fā)學生的文字感知力，又能幫助學生理解文學作品蘊含的情感。古詩文通常蘊含豐富的情感，如愛、離別、懷念等，教師利用適當?shù)囊魳?，可以使學生對這些情感產(chǎn)生共鳴。例如，在講解一首表達離別之情的古詩時，教師可以播放一段悲傷的音樂，以此讓學生更深刻地感受詩人的情感，引發(fā)他們對詩歌內(nèi)涵的思考。在古詩文教學中，教師也可利用音樂導入新課，或利用音樂為學生營造良好的學習氛圍，讓學生深入感悟作品內(nèi)涵，感受作品情感，獲得更好的情感體驗［2］。例如，《天凈沙·秋思》給人一種蕭瑟、凄清的感覺，教師在教學時可引入二胡名曲《二泉映月》。教師還可以變讀為唱，以此幫助學生體會古詩文的韻律美。

（三）借助畫面呈現(xiàn)古詩文意境

在課堂教學中，教師要善于將古詩文凝練、抽象的語言文字與生動形象的實物聯(lián)系起來，將古詩文的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅栩栩如生的畫，讓學生能夠直觀理解古詩文的意蘊，體會古詩文的情感，從而提升古詩文教學的效果。例如，教師在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，便可利用教學一體機展現(xiàn)相應的畫面，提升教學效果。在學生熟讀古詩之后，教師可讓其談一談從詩句中看到了哪些景物。在此基礎上，教師可展示西湖美景相關(guān)圖片，讓學生結(jié)合畫面說說“映日荷花”“細雨荷花”“碧海風荷”等不同的荷花形象，并通過朗誦來體會詩人筆下的荷花之美。這樣不僅可以讓學生沉浸于水波蕩漾、荷香四溢的美好意境中，還能有效激發(fā)他們的學習興趣，讓他們深入理解詩歌的意境及詩人表達的思想感情。

（四）運用新媒介指導朗讀

古詩文具有獨特的節(jié)奏和韻律，與現(xiàn)代課文有一定的差異。在古詩文課堂教學中，教師可先讓學生進行試讀，再引入名家范讀，讓學生邊聽邊標好節(jié)奏，最后在屏幕上呈現(xiàn)古詩文的朗誦節(jié)奏，這樣能讓學生充分讀出古詩文特有的節(jié)奏美和韻律美［3］。同時，教師在學生進行誦讀訓練時還可為學生播放合適的中國古典樂曲或視頻資料，以此提升學生的課堂參與度，提高學生的誦讀效果，讓學生對古詩文的內(nèi)涵有更深刻的理解。例如，在教學《早發(fā)白帝城》時，教師可先播放一段長江的視頻，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，將長江水的湍急、山的雄偉印在腦海中；之后，再讓學生聽課文錄音，跟著錄音誦讀。這樣，學生不僅能節(jié)奏得當、感情真摯地進行誦讀，而且能對這首詩的意境有更深刻的感悟。

（五）利用新媒介解釋古詩文大意

古詩文是語文課程的重要內(nèi)容，它不僅有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，還有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。由于統(tǒng)編版語文教材中古詩文只有部分注釋，因此教師需要視學生學情來補充注釋，幫助學生理解古詩文的大意。尤其是在低年級的古詩文教學中，古詩文字詞的解釋更為重要。在信息化時代，教師可以充分利用新媒介來幫助學生理解古詩文的內(nèi)涵，而通過多媒體課件來展示古詩文重點字詞的注釋便是一個有效的方法［4］。例如，在教學《池上》時，教師可利用多媒體課件展示古詩文中的重點字詞的注釋，以此幫助學生理解文意。此外，教師還可以在課前引導學生登錄“贛教云平臺”或其他教育資源平臺下載相關(guān)資料，如注釋、寫作背景、譯文等，以輔助學生的學習，讓學生更好地理解古詩文的大意及內(nèi)涵［5］。

三、總結(jié)

總而言之，教師充分運用新媒介優(yōu)化農(nóng)村小學古詩文教學，可以有效提升學生的語文能力與素養(yǎng)，促進學生的生命成長與德性養(yǎng)成，優(yōu)化學生的學習方式，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生的多元智能得到充分發(fā)展。目前，我們在運用新媒介優(yōu)化農(nóng)村小學古詩文教學方面還存在一些問題，如運用新媒介開展的教學深度不足、教師研究能力不足、教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足、課外拓展等環(huán)節(jié)缺少家長的支持等，這需要相關(guān)人員在今后的研究工作中繼續(xù)改進。

［參考文獻］

牛宗鼎.農(nóng)村小學古詩文教學策略探究［J］.新課程，2021（15）：54.

吳昊.農(nóng)村小學語文提高古詩文誦讀實效性的教學實踐［J］.家長，2022（30）：117-119.

孫欽德.農(nóng)村小學語文古詩文教學策略分析［J］.求知導刊，2020（3）：42-43.

張敬坤.信息技術(shù)與農(nóng)村小學古詩教學的深度融合［J］.實驗教學與儀器，2020，37（10）：48-49.

黃明界.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學古詩文教學探究［J］.廣西教育，2020（29）：103.