［摘 要］數(shù)字化教材的建設(shè)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)因素之一。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教材數(shù)字化建設(shè)意義重大。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，高校思政課數(shù)字化教材具備知識(shí)資源動(dòng)態(tài)更新與譜系化整合、教材內(nèi)容立體交互式呈現(xiàn)、推進(jìn)學(xué)習(xí)管理智能化發(fā)展等顯著特征。推動(dòng)高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的動(dòng)力主要來源于黨和國(guó)家的政策引領(lǐng)、新一代數(shù)字技術(shù)的支撐以及當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教育數(shù)字化背景下，盡管我國(guó)高度重視數(shù)字化教材的建設(shè)，但高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)目前仍處于理論探索和零散實(shí)踐階段，面臨著體制機(jī)制有待完善、建設(shè)理念尚未統(tǒng)一、技術(shù)追求與價(jià)值引領(lǐng)偶有失衡、數(shù)字技術(shù)能力不足等挑戰(zhàn)。據(jù)此，可強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制；統(tǒng)一主體認(rèn)知，以科學(xué)理念引領(lǐng)教材建設(shè)；堅(jiān)持內(nèi)容為王，堅(jiān)守價(jià)值引領(lǐng)；提升主體數(shù)字素養(yǎng)，夯實(shí)人才和技術(shù)支撐，切實(shí)推進(jìn)新時(shí)代高校思政課數(shù)字化教材高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］思政課；數(shù)字化教材；內(nèi)涵特征；建設(shè)動(dòng)因；建設(shè)現(xiàn)狀

［中圖分類號(hào)］G641；G239.20 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2096-7349（2024）03-0182-11

思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中具有不可替代的作用。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)發(fā)展給傳統(tǒng)思政課教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。黨的二十大報(bào)告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！保?］作為新興的教學(xué)媒介，數(shù)字化教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為高校注入了新的活力。數(shù)字化教材的建設(shè)與應(yīng)用作為貫徹黨的教育方針的重要舉措，已經(jīng)逐步成為學(xué)術(shù)界關(guān)注和深入研究的課題，例如：吳滿意等細(xì)致研究和解析了思政課數(shù)字化教材的內(nèi)涵、價(jià)值構(gòu)成與作用發(fā)揮［2］；周良發(fā)對(duì)高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的動(dòng)因、特征與實(shí)踐路徑進(jìn)行了深入分析［3］，并就如何多維度構(gòu)建新時(shí)代高校思政課數(shù)字化教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討［4］144-150；劉超研究了新時(shí)代高校思政課數(shù)字化教材開發(fā)與出版的實(shí)踐策略［5］27-30；夏雨初步研究了高校思想政治理論課教輔出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題［6］；劉桂珍以“形勢(shì)與政策”課程為例，深入探討了紙質(zhì)教材與數(shù)字課程如何融合為一體［7］。當(dāng)前相關(guān)研究在高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新等方面取得了一定成果，為高校思政課數(shù)字化教材的建設(shè)與發(fā)展提供了理論支撐，但對(duì)數(shù)字化教材建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題研究不夠全面，缺乏針對(duì)性的解決方案?；诖?，本文旨在解析高校思政課數(shù)字化教材的基本內(nèi)涵和特征，探究其建設(shè)動(dòng)因，審視當(dāng)前的建設(shè)現(xiàn)狀，并就面臨的挑戰(zhàn)提出解決方案，以期為新形勢(shì)下高校思政課數(shù)字化教材的高質(zhì)量建設(shè)提供一定參考和啟示。

一、高校思政課數(shù)字化教材的基本內(nèi)涵和特征

推進(jìn)高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的首要任務(wù)，在于深入理解和明晰其基本內(nèi)涵。數(shù)字化教材不是一般意義上的數(shù)字化產(chǎn)品，因此高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)不是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材或教學(xué)資源數(shù)字化，而是要遵循教育教學(xué)規(guī)律，以學(xué)習(xí)者為中心，以思政課知識(shí)體系作為基本框架，以強(qiáng)化育人功能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能等為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教材編排，精心整合各類素材，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，將知識(shí)、資源和技術(shù)手段、表現(xiàn)形式有機(jī)融合，構(gòu)建立體學(xué)習(xí)情境，打造全新的開放性思政課學(xué)習(xí)生態(tài)。

（一）從教材形態(tài)發(fā)展史來理解高校思政課數(shù)字化教材的基本內(nèi)涵

作為數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新型教材形態(tài)，高校思政課數(shù)字化教材一般指借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興前沿技術(shù)，以數(shù)字形態(tài)存在，以富媒體為主要表現(xiàn)形式，依托多功能一體化智慧教學(xué)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)終端而建立起來的可視、可聽、可練、可互動(dòng)、可追蹤、可評(píng)價(jià)，能拓展思政課教學(xué)場(chǎng)域、重塑思政課學(xué)習(xí)生態(tài)的集成化新型學(xué)習(xí)材料。這一概念涵蓋了以下幾個(gè)層面的意思。

首先，高校思政課數(shù)字化教材是思政課教材發(fā)展至數(shù)字化時(shí)代的新形態(tài)。高校思政課教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的主要工具，更是他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要基石，是實(shí)現(xiàn)“三全育人目標(biāo)的重要載體”［8］。高校思政課教材經(jīng)歷了從無到有、從分散到統(tǒng)一、從零散到系統(tǒng)、從單一媒介形態(tài)到多媒體形態(tài)的發(fā)展演變過程，也即從口頭式宣講教材到手抄式教材到紙質(zhì)化教材、視聽類教材，再到數(shù)字化教材的形態(tài)發(fā)展過程。具體到高校思政課數(shù)字化教材，則大致經(jīng)歷了四種樣式的轉(zhuǎn)變：第一是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)版教材轉(zhuǎn)化成為電子教材，也就是早期的電子書，方便教師與學(xué)生課外閱讀。這類電子教材形式雖然單一，但是標(biāo)志著高校思政課數(shù)字化教材發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步。第二是在高校思政課教育教學(xué)改革浪潮中，多媒體數(shù)字化教材應(yīng)運(yùn)而生。一些高校充分借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以集合文本、圖像、音頻、視頻等的特點(diǎn)，在以國(guó)家統(tǒng)編教材為主要依托的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)制作了囊括多媒體課件、測(cè)試題庫、音頻視頻等元素的多媒體數(shù)字化教材，對(duì)原本的規(guī)劃教材進(jìn)行了有效補(bǔ)充，豐富了思政課教學(xué)形式。第三是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了高校思政課互動(dòng)式數(shù)字化教材?；?dòng)式數(shù)字化教材可以將思政課導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、課件等內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)和發(fā)布給學(xué)生，支持師生和學(xué)生之間，以及教師、學(xué)生與數(shù)字化教材本身三者間的互動(dòng)，一對(duì)多、一對(duì)一、多對(duì)多的對(duì)話、交流、分享成為必要的教學(xué)方式。第四是集聚式數(shù)字化教材。這類數(shù)字化教材是前三種樣式的整合和提升，也是現(xiàn)階段正在著力建設(shè)的高校思政課數(shù)字化教材樣式。集聚式數(shù)字化教材借助前沿技術(shù)，依托多功能一體化智慧教學(xué)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)終端，通過視聽呈現(xiàn)、仿真訓(xùn)練、情景模擬、知識(shí)鏈接、習(xí)題互動(dòng)、實(shí)時(shí)搜索等多種方式，提升高校思政課學(xué)習(xí)資料和教學(xué)方式的趣味性、互動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同、多維度展示與互動(dòng)。

其次，強(qiáng)調(diào)功能進(jìn)階，即拓展思政課教學(xué)場(chǎng)景，改善思政課學(xué)習(xí)生態(tài)。一方面，數(shù)字化教材能為思政課創(chuàng)設(shè)更為立體交互式的教學(xué)空間和智能化沉浸式教學(xué)場(chǎng)域，將教材使用者的主觀感受在時(shí)空維度進(jìn)行拓展與延伸，從而促進(jìn)思政課教學(xué)方式由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由單向度平面敘事向立體多維場(chǎng)景轉(zhuǎn)變。另一方面，數(shù)字化教材能助推思政課學(xué)習(xí)方式、敘事內(nèi)容和表達(dá)方式的改變。無論是精致的微課、宏大而深刻的敘事表達(dá)，還是身臨其境的沉浸式體驗(yàn)或者虛擬仿真的逼真展現(xiàn)，立體多維育人的數(shù)字傳播技術(shù)在思政課數(shù)字化教材中的廣泛應(yīng)用使得高校思政課敘事內(nèi)容與表達(dá)方式的數(shù)字化特點(diǎn)逐漸明顯。此外，通過應(yīng)用多種學(xué)習(xí)App、推廣云班課、開設(shè)云課堂等方式，高校思政課海量的學(xué)習(xí)資源與多樣化的技術(shù)表達(dá)能為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、分享、互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)更新，滿足學(xué)生可翻、可查、可驗(yàn)證的需求。隨著思政課數(shù)字化教材建設(shè)不斷推進(jìn)，高校思政課學(xué)習(xí)生態(tài)日益向好。

隨著人工智能、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，思想政治教育理論知識(shí)傳播的速度得到了顯著提升，為高校思政課數(shù)字化教材提供了更為寬廣的發(fā)展空間。借助平臺(tái)化、智能化的全域全景式數(shù)字化教材系統(tǒng)，高校能夠進(jìn)一步拓展思想政治理論課教育教學(xué)中的認(rèn)知場(chǎng)景和互動(dòng)模式，從而在不斷完善思想政治理論教育中的學(xué)習(xí)生態(tài)和課堂教學(xué)流程中，全力推進(jìn)立德樹人教育的供給智能化和個(gè)性化。

（二）從優(yōu)勢(shì)來把握高校思政課數(shù)字化教材的特征

高校思政課數(shù)字化教材具有教材的一般屬性，如完整性、權(quán)威性、實(shí)用性、指導(dǎo)性等，但與傳統(tǒng)的紙質(zhì)思政課教材相比，在新興數(shù)字技術(shù)的加持下，其優(yōu)越性顯著，譬如表達(dá)更加直觀、形式更具現(xiàn)代感、更利于互動(dòng)交流、更有助于分層施教，能有效推動(dòng)高校思政課教育教學(xué)方式的創(chuàng)新改革。這些優(yōu)勢(shì)凸顯了高校思政課數(shù)字化教材獨(dú)特且鮮明的特征。

首先，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論知識(shí)資源的動(dòng)態(tài)更新和譜系化整合。高校思政課對(duì)教材內(nèi)容的時(shí)效性與前瞻性要求較高，如2005年頒布的《〈中共中央宣傳部" 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“05方案”）明確要求將“高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，作為重大項(xiàng)目集中全國(guó)教學(xué)科研力量組織編寫”［9］。自“05方案”實(shí)施以來，中宣部會(huì)同教育部分別在2008年、2010年、2013年、2015年、2018年、2021年和2023年組織專家學(xué)者對(duì)“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”思政課統(tǒng)編教材進(jìn)行全面修訂，其中在2021年版思政教材中，引入了二維碼技術(shù)，創(chuàng)新地將思政課程的核心知識(shí)點(diǎn)與豐富的數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)鏈接，增強(qiáng)了教材使用者的體驗(yàn)感和獲得感。隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，思政課數(shù)字化教材經(jīng)由先進(jìn)技術(shù)賦能，如利用二維碼、超鏈接等呈現(xiàn)方式，在資源收集與內(nèi)容編撰方面能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新與完善，快速將最新思想、理念等融入教材體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，以便及時(shí)有效地更新教學(xué)內(nèi)容。此外，可以利用知識(shí)圖譜技術(shù)來解決當(dāng)前思政課程因?qū)W科分割而引發(fā)的知識(shí)碎片化問題。知識(shí)圖譜技術(shù)能夠快速準(zhǔn)確地捕捉知識(shí)資源之間的關(guān)聯(lián)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提煉，進(jìn)而形成一張全面而系統(tǒng)的思想政治理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣便可以在不同階段的不同思政課程之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的高度串聯(lián)，將知識(shí)進(jìn)行有效的譜系化整合，以加深學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解。

其次，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的立體交互式呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，一書一課堂是常態(tài)，教師容易成為教材的主要解讀者和闡釋者，且紙質(zhì)版教材能夠構(gòu)筑的教學(xué)場(chǎng)景有限，內(nèi)容呈現(xiàn)形式也相對(duì)單一，交互性較弱。思政課數(shù)字化教材則打破了這一局限，其注重并強(qiáng)化教材使用者的參與感和體驗(yàn)感。一方面，基于紙質(zhì)版教材的知識(shí)和精神核心，數(shù)字化教材編制者積極融入云計(jì)算、人工智能、虛擬仿真等尖端技術(shù)，將數(shù)字元素全方位、多維度應(yīng)用到思政課教材的編纂過程中，通過動(dòng)畫、電影等多元媒介，豐富教材內(nèi)容的表達(dá)形式，使得思想政治理論知識(shí)變得鮮活起來，更易于被理解和接受。另一方面，高校思政課數(shù)字化教材利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體、VR、AR等先進(jìn)技術(shù)，多維度增強(qiáng)交互性，構(gòu)建了沉浸式、體驗(yàn)型教學(xué)場(chǎng)景。在數(shù)字化技術(shù)賦能場(chǎng)景下，學(xué)生可以通過思政課數(shù)字化教材“走進(jìn)”中共一大會(huì)址等紅色場(chǎng)館，深入學(xué)習(xí)偉大建黨精神，可以依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，超越時(shí)空，與歷史英雄展開對(duì)話，還可以選擇虛擬角色，扮演紅軍戰(zhàn)士，重走長(zhǎng)征路線，體驗(yàn)長(zhǎng)征的艱辛等。此外，思政課數(shù)字化教材創(chuàng)造了一個(gè)支持學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的人機(jī)交互，思政課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時(shí)對(duì)話和交流的環(huán)境。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊、拖拽等操作與界面進(jìn)行互動(dòng)，并且通過思政課數(shù)字化教材提供的智能推薦功能，獲取符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣的思想政治理論資源。高校思政課數(shù)字化教材支持學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在線測(cè)試、小組討論、角色扮演等，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，共享筆記、標(biāo)注，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)字化教材能整合網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使師生之間的交流更加便捷，如教師可以通過平臺(tái)發(fā)布通知、布置作業(yè)、解答疑問，學(xué)生則可以在平臺(tái)上提問、討論、分享心得?？傊?，這種全方位、多層次的交互模式，為思政課教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)更加開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

最后，推動(dòng)了高校思政課學(xué)習(xí)管理的智能化發(fā)展。一方面，高校思政課數(shù)字化教材能讓學(xué)生體驗(yàn)一種全新的知識(shí)獲取方式，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的文檔渠道獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑€程數(shù)據(jù)采集獲取資源。在強(qiáng)大的數(shù)字技術(shù)支撐下，高校思政課數(shù)字化教材能夠接入多種類型的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)地圖實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和知識(shí)的互聯(lián)。這種效應(yīng)使得高校思政課教學(xué)過程更加動(dòng)態(tài)和多元，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，高校思政課數(shù)字化教材有助于學(xué)生有效組織知識(shí)。借助這種新型的教材，學(xué)生可以超越傳統(tǒng)的知識(shí)分類方式，置身整個(gè)思政課程體系，從知識(shí)譜系的角度去準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。隨著技術(shù)應(yīng)用的深入，學(xué)生甚至可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和匹配度進(jìn)行量化，繼而更好地聯(lián)想、搜索與分享。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。此外，高校思政課數(shù)字化教材還能精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課教育內(nèi)容的精準(zhǔn)定制和供給，助力高校思政課“精準(zhǔn)滴灌”，其內(nèi)嵌的測(cè)評(píng)系統(tǒng)則能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)及時(shí)預(yù)警和干預(yù)。

二、高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的動(dòng)因和面臨的挑戰(zhàn)

作為高校立德樹人的物質(zhì)載體之一，思政課數(shù)字化教材的產(chǎn)生與發(fā)展深刻反映了時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變革。推進(jìn)高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)是大勢(shì)所趨、發(fā)展所需、改革所向。從全局視角來看，高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的動(dòng)因包括政策引領(lǐng)、數(shù)字技術(shù)的支撐以及教學(xué)需求。在教育數(shù)字化背景下，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)政策，激發(fā)了高校、出版社等數(shù)字化教材建設(shè)的熱情與活力。但是，目前我國(guó)高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)仍處于理論探索和零散實(shí)踐階段。隨著科技的迅猛發(fā)展，數(shù)字化教材為新時(shí)代高校思政課教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)，自身發(fā)展建設(shè)也面臨一系列的挑戰(zhàn)，如體制機(jī)制有待完善、理念尚未統(tǒng)一、技術(shù)追求與價(jià)值引領(lǐng)不夠平衡、數(shù)字技術(shù)能力有待提高等。這在一定程度上影響了高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的質(zhì)量和效果，也制約了高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（一）高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的動(dòng)因

一是政策引領(lǐng)。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的賦能作用日益受到黨和國(guó)家的高度重視。 2001年教育部就強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了“革命性影響”，隨后教育信息化工作穩(wěn)步推進(jìn)。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出了要“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”［10］。隨后，各部門相繼出臺(tái)相關(guān)規(guī)劃，明確了教育信息化建設(shè)的具體進(jìn)程以及思想政治工作與信息技術(shù)的融合策略。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，強(qiáng)調(diào)“加快信息化時(shí)代教育變革”［10］。同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”［12］。2022年，《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”［13］，標(biāo)志著教育領(lǐng)域全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的開始。2023年教育部發(fā)布《“十四五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以數(shù)字教材為引領(lǐng)，建設(shè)一批理念先進(jìn)、規(guī)范性強(qiáng)、集成度高、適用性好的示范性新形態(tài)教材”［14］。在黨和國(guó)家的高度重視下，全國(guó)馬克思主義學(xué)院數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)也逐漸完善。2020年7月成立的全國(guó)高?！皵?shù)字馬院”聯(lián)盟，目前已有400余家本?？圃盒＜尤搿６皵?shù)字馬院”工程的順利推進(jìn)，離不開優(yōu)質(zhì)的思政課數(shù)字化教材作支撐。思政課數(shù)字化教材的建設(shè)狀況也將直接反映出“數(shù)字馬院”的建設(shè)品質(zhì)。

二是技術(shù)賦能。思政課數(shù)字化教材建設(shè)往往基于傳統(tǒng)的紙質(zhì)統(tǒng)編教材，借助數(shù)字技術(shù)對(duì)形式、內(nèi)容等進(jìn)行升級(jí)與處理。這些數(shù)字技術(shù)相互融合，不僅能改善傳統(tǒng)的連接方式和動(dòng)力模式，還能實(shí)現(xiàn)立體式、折疊式、交互式的架構(gòu)邏輯，搭建多維學(xué)習(xí)交流場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)跨域在場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和跨界協(xié)同教學(xué)模式。數(shù)字技術(shù)有效融入高校思政課教材建設(shè)，能為精準(zhǔn)教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)保障，如利用數(shù)字化教材促進(jìn)思政課教學(xué)從“非定量”轉(zhuǎn)向“可量化”，從“主觀性”轉(zhuǎn)向“客觀性”，而詳盡的數(shù)據(jù)能幫助教師了解不同的學(xué)生個(gè)體差異，從而制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和計(jì)劃。具體而言，數(shù)字技術(shù)能為思政課教材建設(shè)帶來內(nèi)容呈現(xiàn)和承載介質(zhì)的主要變革。從內(nèi)容呈現(xiàn)來看，數(shù)字化教材豐富了思想政治理論知識(shí)的外在表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)了可視化表達(dá)，容易促成學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)。再加上利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得相關(guān)知識(shí)的資源，從而滿足其個(gè)性化需求。從承載介質(zhì)方面看，隨著電腦、智能手機(jī)、電子閱讀器等電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，加之?dāng)?shù)字化技術(shù)的深入介入，高校思政課教材不再局限于單一的紙質(zhì)版物理形式，其介質(zhì)和工具越來越多元化、智能化，“學(xué)習(xí)通”“優(yōu)慕課”“云課堂”等App和各類新型學(xué)習(xí)類軟件相繼進(jìn)入思政課教學(xué)場(chǎng)域并逐步普及。

三是教學(xué)需要。思想政治教育是對(duì)人的教育，一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是對(duì)人個(gè)性的彰顯、對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和對(duì)發(fā)展的關(guān)照。新時(shí)代高校思政課教材要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在建設(shè)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，既要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又要考慮如何更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑十分多元，往往喜歡沉浸式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式和開放、平等、互動(dòng)、協(xié)作、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，傾向在輕松愉悅的氛圍中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。鑒于新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化需求，思政課教材也作出回應(yīng)，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，積極推動(dòng)數(shù)字化教材的建設(shè)，全面統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案等，將新科技、新產(chǎn)品、新元素、新形式等不斷融入思政課數(shù)字化教材，打造高度契合大學(xué)生思想政治理論接收習(xí)慣的數(shù)字化教材，提升其參與度和學(xué)習(xí)積極性。

（二）高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

一是體制機(jī)制有待完善。相比思政理論課紙質(zhì)教材編寫、修訂等較為完善的機(jī)制，高校思政課程數(shù)字化教材由于其自身的特殊性，目前尚未形成統(tǒng)一、明確的政策或制度體系來指導(dǎo)其建設(shè)，這無疑增加了數(shù)字化教材在思政課程中的普及難度。一方面，數(shù)字化教材的開發(fā)與應(yīng)用缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教材質(zhì)量的把控難度增大，不同數(shù)字化教材之間的兼容性和互通性有待增強(qiáng)；另一方面，數(shù)字化教材的更新與維護(hù)機(jī)制尚未完善，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。此外，數(shù)字化教材的建設(shè)與應(yīng)用還面臨著技術(shù)支撐不足、資源分配不均等問題。這些問題共同構(gòu)成了思政課數(shù)字化教材建設(shè)的體制機(jī)制障礙。

二是建設(shè)理念尚未統(tǒng)一。實(shí)踐主體的認(rèn)知往往決定了高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的基本走向。推動(dòng)思政課數(shù)字化教材高質(zhì)量發(fā)展，各實(shí)踐主體明確建設(shè)理念并達(dá)成共識(shí)非常關(guān)鍵，但當(dāng)前各實(shí)踐主體對(duì)高校思政課數(shù)字化教材的建設(shè)理念存在分歧。一方面，對(duì)數(shù)字化教材的功能定位存在不同看法。如：劉學(xué)智等認(rèn)為數(shù)字化教材是紙質(zhì)教材的補(bǔ)充和拓展［15］，主要提供更為豐富的教學(xué)資源和交互方式；而劉超則認(rèn)為隨著時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展，高校思政課數(shù)字教材將逐漸成為主要教材形式，取代現(xiàn)行的紙質(zhì)教材只是時(shí)間的問題［5］27，與其持相同看法的實(shí)踐主體強(qiáng)調(diào)高校思政課數(shù)字化教材應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)，可以通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革。另一方面，對(duì)數(shù)字技術(shù)與高校思政課數(shù)字化教材的關(guān)系認(rèn)知也存在分歧。如：數(shù)字技術(shù)崇拜者認(rèn)為新興技術(shù)是提升思政課教材質(zhì)量的靈丹妙藥，對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用持悲觀態(tài)度者則認(rèn)為新興技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)會(huì)給思政課教材建設(shè)帶來負(fù)面影響，嚴(yán)重的還會(huì)造成意識(shí)形態(tài)危機(jī)，所以對(duì)數(shù)字技術(shù)態(tài)度上較為冷漠［4］147-148。

三是技術(shù)追求與價(jià)值引領(lǐng)偶有失衡。技術(shù)是影響教材建設(shè)效果的重要因素，在思政課數(shù)字化教材建設(shè)的過程中，往往會(huì)投入大量的資金和人力資源，以用于技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用。然而，對(duì)技術(shù)的過度追求容易導(dǎo)致對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的忽視。一方面，技術(shù)的濫用可能使得教學(xué)內(nèi)容變得膚淺和碎片化。為了迎合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一些數(shù)字化思政課教材過度簡(jiǎn)化了理論內(nèi)容，甚至以泛娛樂化的方式呈現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)的確為思政課教材提供了創(chuàng)新的可能和廣闊的空間，然而過度依賴數(shù)字技術(shù)，一味追求技術(shù)的新穎和酷炫，忽視高校思政課教學(xué)的目的和思想政治理論本身的價(jià)值，則容易使教材變得表面化、功利化，偏離高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的初衷，削弱思想政治理論的價(jià)值引領(lǐng)功能，進(jìn)而降低高校思政課立德樹人的效能。此外，這種傾向也容易導(dǎo)致教育過程中的“缺場(chǎng)”現(xiàn)象，即教師和學(xué)生在數(shù)字技術(shù)的幫助下雖然已經(jīng)完成教育任務(wù)，卻缺乏真正的互動(dòng)和體驗(yàn)，教學(xué)效果大打折扣。另一方面，基于數(shù)字技術(shù)的核心——算法，借助數(shù)字技術(shù)，思政課教材可以為高校學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，但長(zhǎng)期的精準(zhǔn)“投喂”則可能導(dǎo)致一些學(xué)生只接受與自己預(yù)期相符的信息，從而造成思想固化。這不僅限制了學(xué)生的思維，也削弱了思政課在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感方面的作用，進(jìn)而可能引發(fā)價(jià)值功能失靈。

四是數(shù)字技術(shù)能力有待提高。高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于數(shù)字技術(shù)與教材內(nèi)容的深度融合，而教材編寫者和使用者的技術(shù)能力對(duì)數(shù)字技術(shù)與教材內(nèi)容的融合具有重要影響。一方面，編寫者的技術(shù)能力決定了他們能否將數(shù)字技術(shù)有效融入教材，從而發(fā)揮出數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。另一方面，使用者的技術(shù)能力則決定了他們能否充分利用數(shù)字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。在思政課數(shù)字化教材的建設(shè)過程中，實(shí)踐主體的數(shù)字技術(shù)能力不足往往成為制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素。首先，當(dāng)前部分教材編寫人員難以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，數(shù)字技術(shù)能力較低，難以將數(shù)字技術(shù)全面、巧妙地嵌入思政課教材。其次，一些學(xué)生的數(shù)字技術(shù)能力急需提升。雖然當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)普及，人們的信息化水平也有了較大提升，但思政課數(shù)字化教材對(duì)學(xué)生技術(shù)能力有更高的要求。隨著高校思政課數(shù)字化教材的發(fā)展，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)往往成為常態(tài)，技術(shù)成為教材、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間進(jìn)行信息交換的重要媒介。沒有駕馭數(shù)字技術(shù)的能力，或無法充分利用數(shù)字化教材的功能，或沉醉于數(shù)字化教材創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域而忽視教材內(nèi)容和教學(xué)目的，都很難用好用活思政課數(shù)字化教材，進(jìn)而引發(fā)需求模糊現(xiàn)象，不利于數(shù)字化教材發(fā)展。

三、高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的路徑

（一 ）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制

教材建設(shè)是鑄魂育人的基礎(chǔ)工程，理應(yīng)從宏觀層面進(jìn)行整體規(guī)劃，同時(shí)協(xié)調(diào)各方力量統(tǒng)籌推進(jìn)。頂層設(shè)計(jì)往往能夠明確發(fā)展方向，確保高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)各任務(wù)有序進(jìn)行。

首先，明確高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)，劃分建設(shè)主體的責(zé)權(quán)關(guān)系。高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)要錨定立德樹人根本任務(wù)，既要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，又要確保數(shù)字化教材的思想性、政治性和時(shí)代性。要合理分工，加強(qiáng)跨部門協(xié)作，實(shí)現(xiàn)信息共通、資源共享，提高數(shù)字化教材建設(shè)質(zhì)量與效率。在國(guó)家層面，進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定數(shù)字化教材建設(shè)的時(shí)間表、路線圖、任務(wù)書，強(qiáng)化條件保障；在地方層面，根據(jù)國(guó)家部署，密切配合，積極做好協(xié)同推動(dòng)工作，多渠道擴(kuò)大思政課數(shù)字化教材宣傳力度，組織好本地區(qū)的數(shù)字化教材使用培訓(xùn)、信息化管理等工作；在高校層面，要堅(jiān)持黨對(duì)教材建設(shè)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，貫徹執(zhí)行國(guó)家和地方關(guān)于思政課數(shù)字化教材建設(shè)的政策規(guī)定，規(guī)范使用數(shù)字化教材。

其次，完善高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的制度體系。打造數(shù)字化教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，明確數(shù)字化教材在資源整合、內(nèi)容編寫、更新、教材審核、出版發(fā)行、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的要求與準(zhǔn)則，全方位、全鏈條科學(xué)智能管理，嚴(yán)格把好思政課數(shù)字化教材的質(zhì)量關(guān)，切實(shí)提高建設(shè)效率。

最后，完善相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)思政課數(shù)字教材建設(shè)過程中的版權(quán)維護(hù)。目前，我國(guó)關(guān)于數(shù)字化教材建設(shè)的法律法規(guī)主要包括《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等。這些法律法規(guī)為高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)提供了法律保障。然而，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育模式的創(chuàng)新，現(xiàn)有法律法規(guī)在應(yīng)對(duì)一些新問題、新挑戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因此需要與時(shí)俱進(jìn)地完善相關(guān)法律法規(guī)，比如對(duì)高校思政課數(shù)字化教材教學(xué)資源版權(quán)的保護(hù)，既要保證相關(guān)教學(xué)資源的出處必須真實(shí)權(quán)威，又要警惕被不法分子惡意篡改。因此，應(yīng)針對(duì)思政課數(shù)字化教材建設(shè)中可能出現(xiàn)的侵權(quán)行為，進(jìn)一步完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律法規(guī)，明確侵權(quán)行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和處罰措施，加大對(duì)思政課數(shù)字化教材資源的保護(hù)力度。

（二）統(tǒng)一認(rèn)知，以科學(xué)驅(qū)動(dòng)理念引領(lǐng)教材建設(shè)

在思政課數(shù)字化教材建設(shè)中，各實(shí)踐主體應(yīng)保持理性，在驅(qū)動(dòng)理念方面達(dá)成共識(shí)，既要避免“技術(shù)冷漠”，也要保持“技術(shù)敏感”。要明確數(shù)字化教材的功能定位，充分肯定高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的必要性。數(shù)字化教材既可以作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充，提供更為豐富的教學(xué)資源和交互方式，也可以成為教學(xué)的主導(dǎo)，推動(dòng)高校思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革。此外，要注重?cái)?shù)字化教材的內(nèi)容選擇和組織方式，堅(jiān)定高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的信心。在保持思政課傳統(tǒng)紙質(zhì)教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用數(shù)字化技術(shù)的特點(diǎn)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和體系，科學(xué)、藝術(shù)地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于思政課教材的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編制等環(huán)節(jié)，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。要在理念上達(dá)成共識(shí)，認(rèn)可高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)的可行性，厘清技術(shù)與教材的邏輯關(guān)系，全面考慮數(shù)字化教材建設(shè)所涉的資源選擇、知識(shí)表達(dá)、用戶體驗(yàn)等因素，通過技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度、藝術(shù)、有效融合，推動(dòng)思政課數(shù)字化教材高質(zhì)量發(fā)展，為深入、生動(dòng)、透徹地傳授思想政治理論提供有力的教材保障。

（三）堅(jiān)持內(nèi)容為王，堅(jiān)守價(jià)值引領(lǐng)

建設(shè)高校思政課數(shù)字化教材，數(shù)字技術(shù)無疑發(fā)揮著核心的推動(dòng)作用。然而，不能過度依賴數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)大潛力而忽略思政課教材所蘊(yùn)含的育人目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。高校思政課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的核心課程，旨在傳播馬克思主義、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性和價(jià)值指向性［16］。這決定了思政課數(shù)字化教材建設(shè)同樣要突出政治性和價(jià)值引領(lǐng)，必須堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的原則，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，在建設(shè)高校思政課數(shù)字化教材過程中，一方面不能偏離紙質(zhì)統(tǒng)編教材的核心內(nèi)容，要找到數(shù)字技術(shù)與價(jià)值觀念引導(dǎo)的交匯點(diǎn)，善用技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)，根據(jù)高校思政課思想教育、信仰培育、價(jià)值蘊(yùn)含的需求選擇合適的數(shù)字技術(shù)，在生動(dòng)形象呈現(xiàn)科學(xué)理論的同時(shí)，完成鑄魂育人任務(wù)；另一方面，要在技術(shù)賦能數(shù)字化教材建設(shè)的同時(shí)，保持思辨能力，積極探索如何運(yùn)用主流價(jià)值駕馭數(shù)字技術(shù)。雖然數(shù)字技術(shù)在實(shí)踐中具有強(qiáng)大的計(jì)算能力和高精度等優(yōu)勢(shì)，但在適應(yīng)性和柔性處理問題方面也存在不足。過度依賴數(shù)字技術(shù)容易引發(fā)思想政治理論“缺場(chǎng)”和主流價(jià)值觀念淡化，所以要注意將數(shù)字技術(shù)用好用對(duì)、管好管牢，使其保持正向賦能思政課教材建設(shè)。具體來講，堅(jiān)守和突出主流意識(shí)形態(tài)與核心價(jià)值引領(lǐng)，就需要將主流價(jià)值融入數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的全過程，精準(zhǔn)識(shí)別和處理數(shù)據(jù)流中的不當(dāng)信息，確保數(shù)字化教材數(shù)據(jù)信息安全。

（四）提升主體數(shù)字素養(yǎng)，夯實(shí)人才和技術(shù)支撐

數(shù)字素養(yǎng)與技能成為當(dāng)前數(shù)字時(shí)代下公民素養(yǎng)的重要組成要素。全面提升高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)各實(shí)踐主體的數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)能力，是推進(jìn)思政課教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，也是激發(fā)數(shù)字化教材高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

一方面，要提升編寫者的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，高校思政課數(shù)字化教材對(duì)編寫者提出了更高的要求，即不僅要系統(tǒng)掌握馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論成果，具備基本的數(shù)字編排、數(shù)據(jù)更新能力，還要全面了解數(shù)字技術(shù)的發(fā)展成果，具備版權(quán)保護(hù)相關(guān)知識(shí)。要加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)籌，在黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)教材隊(duì)伍建設(shè)，由教育部等相關(guān)部門組織高校思政課數(shù)字化教材編寫專家開展定期培訓(xùn)、專題研修，圍繞高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)和技術(shù)問題進(jìn)行充分研討，群策群力，發(fā)揮集體智慧，提升高校思政課數(shù)字化教材編寫的整體效率和質(zhì)量。

另一方面，要提升高校師生的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力。教師和學(xué)生只有具備較強(qiáng)的實(shí)操能力、較強(qiáng)的信息辨別能力和判斷能力，才能較為流暢地使用思政課數(shù)字化教材，使思政課數(shù)字化教材效能最大化，但同時(shí)也要注意避免產(chǎn)生技術(shù)惰性。這要求將數(shù)字素養(yǎng)課程納入學(xué)?；A(chǔ)課程體系，建立跨學(xué)科數(shù)字化人才培養(yǎng)機(jī)制；優(yōu)化高校師生數(shù)字素養(yǎng)培育環(huán)境，全面推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，充分利用各類線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬仿真課堂，促使師生在實(shí)時(shí)、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高數(shù)字素養(yǎng)。

結(jié)" 語

新時(shí)代高質(zhì)量推進(jìn)高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)，是國(guó)家教材體系現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，更是高等教育領(lǐng)域數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，要始終堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，聚焦落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出教材政治性、思想性、理論性、科學(xué)性；要加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與思想政治理論的深度融合，以新型數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，著力提升教材交互性、智能性、生動(dòng)性、時(shí)代性，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)載體支撐。

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［責(zé)任編輯：翟香麗］

［基金項(xiàng)目］廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“教育數(shù)字化背景下高校思政理論課教學(xué)策略研究”（2023SZ117）

［作者簡(jiǎn)介］雷愛萍（1985— ），女，廣西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

［引用格式］雷愛萍.高校思政課數(shù)字化教材建設(shè)研究［J］.南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，45（3）：182-192.