吳建軍 王妙香

摘? 要：新課標倡導基于核心素養(yǎng)的教學實踐，針對“內(nèi)容要求”提出了“學業(yè)要求”“教學提示”?！敖獭獙W—評”一致性成為課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生核心素養(yǎng)的度量工具。文章以小學六年級籃球?qū)ｍ椷\動技能第10課時《體前變向換手運球及其組合技術(shù)運用》為例，從“教—學—評”一致性教學原則出發(fā)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)確定分層學習目標，設(shè)計評價目標，選擇“學、練、賽”教學內(nèi)容，安排嵌入評價任務的教學活動，通過“學—評”“練—評”“賽—評”的局部聚焦到整合發(fā)展，達成評價目標的落地，體現(xiàn)“教—學—評”一致性，為教師開展球類專項運動技能提供課例借鑒。

關(guān)鍵詞：學習目標；“教—學—評”一致性；籃球；專項運動技能；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）06-0036-04

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]對課程內(nèi)容賦予了新要求，明確指出教師應基于核心素養(yǎng)合理制訂學習目標和選編教學內(nèi)容，并將目標引領(lǐng)教學內(nèi)容思想一以貫之地開展結(jié)構(gòu)化知識與技能教學，實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”真正轉(zhuǎn)變[1]。然而，傳統(tǒng)的單一、主觀、總結(jié)式的評價方式無法在動態(tài)的課堂中觀察、診斷、反饋教師的“教”與學生的“學”之間的轉(zhuǎn)化程度。新課標視域下，“學、練、賽”需要即時、多元地有效反饋學生的學習行為是否指向?qū)W習目標的落實?！敖獭獙W—評”一致性模式下，教師如何以學定教，以“評”促“學”，以“評”促“練”，以“評”促“賽”？診斷學生單一動作技術(shù)的學了什么，學了多少？圍繞動作技術(shù)開展的組合“練”了什么，“練”到何程度？把脈多種動作技術(shù)組合在各種“賽”的運用程度？此類問題是當前一線教師在教學中較為棘手的問題。文章圍繞新課標視域下“教—學—評”一致性的思維邏輯，探索其思維理路及教學實踐，以便為后續(xù)開展球類專項運動技能教學提供參考。

一、教—學—評”一致性的思維理路

《課程標準（2022年版）》增強了指導性，設(shè)置了“內(nèi)容要求”，提出了“學業(yè)要求”和“教學提示”，細化了評價建議，注重“教—學—評”一致性[2]。厘清它們之間的內(nèi)在邏輯和外在形式是落實結(jié)構(gòu)化教學的首要問題。

（一）“教—學—評”一致性的內(nèi)在邏輯

德伊斯認為，學習目標能夠較好地識別課程改革、教學和評價實踐。新課標視域下的體育課堂以核心素養(yǎng)培育為導向，強調(diào)學習目標、教學過程、學習結(jié)果的有機統(tǒng)一，注重“教—學—評”一致性。崔允漷教授在《新課程關(guān)鍵詞》一書中將“教—學—評”定義為：在整個課堂教學系統(tǒng)中，教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素協(xié)調(diào)配合的程度，并認為“教—學—評”是基于目標展開的專業(yè)實踐[3]。“教—學—評”是一堂完整課堂的三個方面，它們之間的判斷標準應從教師的“教”、學生的“學”與課堂的“評”是否都圍繞共享的學習目標展開。這要求教師在體育教學中要厘清它們之間的內(nèi)在邏輯。“教”是學生知識與動作技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，是教學內(nèi)容選編和學習目標制訂的執(zhí)行者?！皩W”是承載目標實現(xiàn)的學習任務，是“教”的程度轉(zhuǎn)換率的具體表現(xiàn)?！霸u”是教師教的制定基礎(chǔ)、學生學的具體表現(xiàn)，對于體育教師的“教”的程度具有科學性和規(guī)范性作用，為學生“學”的效度提供了明確參考依據(jù)?！敖獭獙W—評”一致性是檢驗核心素養(yǎng)的落實手段[4]。因此，基于核心素養(yǎng)的體育課堂更加注重教師的“教”、學生的“學”和課堂的“評”之間的融合統(tǒng)一，每一節(jié)課教師應嵌入簡單易行的“評”于“教”和“學”之中，使之形成統(tǒng)一，對課中教師調(diào)整“教”的手段、學生分層的“學”起到激勵和反饋的功能，使它們互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進每一名學生獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教有所依、學有所導、評有所度。

（二）“教—學—評”一致性的外在理路

《課程標準（2022年版）》強調(diào)運動技能的結(jié)構(gòu)化教學，明確了運動技能的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示，強調(diào)以學生發(fā)展為本，這要求教師在教學時應精設(shè)學習目標、精選教學內(nèi)容、精確學習活動、精準教學評價，使“學—教”“教—評”“評—學”之間實現(xiàn)耦合效應，力爭教學過程的外在表現(xiàn)符合“教—學—評”一致性，從而提升學業(yè)質(zhì)量水平。

其一，“學—教”，所學即所教。體育與健康課程強調(diào)“以學為主”，設(shè)計完整的學習活動。這要求教師應基于學習目標精選教學內(nèi)容，精細學習活動，學生的自主、合作、探究學習要與教師多樣的教學方法耦合關(guān)聯(lián)，使學生的“學”與教師的“教”保持一致，盡量縮小落差。

其二，“教—評”，所教即所評?！墩n程標準（2022年版）》明確教師針對學習目標和學生特點合理選編教學內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學。它意味著教師在預設(shè)學習目標時要展開評價的要求，“學、練、賽”的教學內(nèi)容選取要嵌入適宜的評價內(nèi)容，使教學內(nèi)容所要持續(xù)獲取學生關(guān)于目標達成的信息，保證“教”的策略準確性，從而調(diào)適教師的教學行為。

其三，“評—學”，所學即所評。《課程標準（2022年版）》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，學生學了什么，學了多少，需要精準的學習評價度量學生“學”的程度。這意味著，“學”的環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學過程嵌入適宜的學習評價檢測教師的教和學生學的轉(zhuǎn)化程度，以篩選和調(diào)試下一環(huán)節(jié)學生組合“練”的內(nèi)容；“練”的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“學”的程度量身定做練習內(nèi)容，學生自主選擇進階的組合練習。階段的練習中要切入簡要的“評”，觀察學生練了什么，練了多少，為開展調(diào)整比賽內(nèi)容做好技術(shù)鋪墊。在“賽”的環(huán)節(jié)，根據(jù)學練的評價情況，設(shè)計不同層次和難度的各種“賽”，增強學生比賽的針對性和有效性，使每名學生都在模擬真實的情境比賽中運用所學組合技術(shù)，提高學習效益。

二、“教—學—評”一致性的籃球?qū)ｍ椷\動技能實踐

《課程標準（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學習質(zhì)量，結(jié)合具體課程內(nèi)容，評估學生的發(fā)展水平。本章以小學六年級籃球?qū)ｍ椷\動技能大單元《體前變向換手運球及其組合技術(shù)運用》為例，重點闡述學習目標的分層化設(shè)計，“學、練、賽”一體化教學中的“教”與“學 ”過程如何融入“評”，建構(gòu)“體前變向換手運球”動作技術(shù)的“學—評”、“體前變向換手運球”動作技術(shù)組合“練—評”和“運、傳、投”技戰(zhàn)術(shù)應用的“賽—評”，實現(xiàn)“目標—內(nèi)容—方法”的有機聯(lián)系，達到“教—學—評”一致性的效果。

（一）以學定教，合理選編教學內(nèi)容

《課程標準（2022年版）》基于核心素養(yǎng)制訂明確的學習目標，提出不同層次學習目標的可觀察性與表現(xiàn)性，關(guān)注學生運動技能和體能發(fā)展的外在表現(xiàn)和效果。教師應加強目標意識，先確定以學生為目標主體，后確定條件、行為表現(xiàn)和結(jié)果，具體、明確、清晰地分解和設(shè)定學習目標，依標選擇教學內(nèi)容。如六年級學習籃球《體前變向換手運球及其組合技術(shù)運用》這一課中，傳統(tǒng)的學習目標時常設(shè)計為“70%的學生初步掌握體前變向換手運球基本動作技術(shù)”的運動認知目標。何為“初步”？何為“掌握”？何為“基本動作技術(shù)”？如此設(shè)計學習目標的精準度不足，缺乏具體可測量的評價目標，目標含糊其辭，學生學習效果的預設(shè)與目標的達成缺乏觀測。針對上述問題，教師要針對籃球體前變向換手運球的動作技術(shù)從外在表現(xiàn)解析成明確而具體的學習目標，為教學活動的創(chuàng)設(shè)“定調(diào)”（表1）。修改后的學習目標基于學生學情以及本課所要達成的核心素養(yǎng)設(shè)計了10個維度具體而可觀測的學習目標，設(shè)計評價目標和評價活動，例如，將籃球體前變向換手運球分解成跨步轉(zhuǎn)體、前傾探肩、降低重心、變向迅速等學生肉眼可觀察的指標，便于在教學過程中做出相應的學習評價，觀測“教—學”的轉(zhuǎn)化度。而后，教師針對本課學習目標選擇相應的教學內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化地設(shè)計了“探索星”“互助星”“靈敏星”“樂動星”“展示星”的星系列情境，強調(diào)學習目標的邏輯和層次，使教師有計劃、有目的、有選擇性地確定“學、練、賽”的教學內(nèi)容，保證教有所依，學有所引，評有所據(jù)，為“教—學—評”一致性的創(chuàng)設(shè)打好基調(diào)。

（二）以評促學，檢驗技術(shù)學習效果

“學”是承載目標實現(xiàn)的學習任務，是“教”的程度轉(zhuǎn)換率的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教學，學習評價常見于課堂小結(jié)部分的教師主觀臆測。新課標重視過程性評價，明確提出教師應將評價觀察于學生學習的整個過程。這意味著教師應在“學、練、賽”教學環(huán)節(jié)嵌入適宜的評價方法，及時向?qū)W生提供個人學習情況信息，幫助學生反思和改進學習方法。

本課是在系統(tǒng)學習單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、行進間直線運球基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學習行進間體前變向換手運球及組合技術(shù)，為“3v3”比賽的技戰(zhàn)術(shù)運用打下基礎(chǔ)。在“學”的環(huán)節(jié)，“探索星”“互助星”根據(jù)體前變向換手運球動作技術(shù)特點制定了簡要而可觀測的評價內(nèi)容（表2），以自評和互評的方式，觀測“跨步大小，轉(zhuǎn)體方向和降低重心情況”“明確走步、翻腕等規(guī)則”，納入檢測動作技術(shù)的學習情況。組長評價各成員在健康行為表現(xiàn)，教師根據(jù)學生的體育品德的課堂表現(xiàn)記錄在案，并作為后續(xù)比賽分組提供定性參考，形成“學—評”模式，綜合性的評價方式聯(lián)結(jié)了“教”和“學”的一致性。

（三） 以評促練，明晰技術(shù)組合成效

《課程標準（2022年版）》注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學，加強對所學運動項目的完整體驗和理解。“練”是“學”的進階，是動作技術(shù)的理解并串聯(lián)其他技術(shù)組合的關(guān)鍵階段。在這一課中，教師設(shè)計了不同難度的“兩人一組消極和積極防守下的體前變向換手運球接傳接球練習”的“靈敏星”和“樂動星”情境，旨在讓學生在移動后急停技術(shù)與傳接球動作的技術(shù)銜接的理解。階段的練習過后，通過組長和同伴的觀察與診斷評價（表3），明晰學生運球接傳球組合的銜接效果，同時組長和教師分別評價各成員的健康行為、體育品德表現(xiàn)，為學生下一步練習提供清晰可執(zhí)行的任務。階段練習后，學生根據(jù)自身情況選擇消極、較為積極和積極防守下體前變向換手運球的運用能力，使得本課的教學難點“蹬地加速，手腳配合協(xié)調(diào)”得以突破。針對性的評價能夠使學生產(chǎn)生自我認識，客觀自我發(fā)展，把握“練”的質(zhì)量，“練—評”模式將學習目標分段式地融通于練習之中，為真實情境的“賽”做好針對性的鋪墊，體現(xiàn)了“教—學—評”一致性。

（四）以評測賽，檢測技術(shù)運用效益

“賽”是“練”的延續(xù)，是動作技術(shù)組合轉(zhuǎn)化成應用能力的關(guān)鍵。教師應圍繞某一動作技術(shù)及其拓展組合開展針對性的“賽”。根據(jù)學生的學練水平，調(diào)整“賽”的內(nèi)容，降低“賽”的難度，使其在適切的模擬比賽中促進該項動作技術(shù)組合的應用能力。本課的“賽”的環(huán)節(jié)，設(shè)計了“展示星”情境。受場地器材的不足局限，根據(jù)“學”和“練”環(huán)節(jié)的評價星級進行了統(tǒng)計匯總，將每個小組分成全明星一陣賽和全明星二陣賽，進行組間比賽。全明星一陣賽為每組的星級最多的三個學生組成一組與其他組進行“運、傳、投”等技戰(zhàn)術(shù)在標準籃筐處進行籃球“3v3”的籃球?qū)官?，在?guī)定時間內(nèi)得分最高的隊伍獲勝。全明星二陣為每組星級數(shù)較少的另外三人組成二陣隊進行組間“運、傳”組合進行達陣賽。達陣賽進攻方通過運、傳等技戰(zhàn)術(shù)在規(guī)定區(qū)域內(nèi)組織進攻，防守方防守移動，當進攻方到達呼啦圈前一定距離時，通過將球放入呼啦圈完成得分，并轉(zhuǎn)換為防守方，先前防守方轉(zhuǎn)換為進攻方。學生在“賽”的氛圍中，小組長根據(jù)學生在比賽中對技戰(zhàn)術(shù)運用、籃球規(guī)則運用情況的綜合表現(xiàn)進行自評和互評，檢測學生體前變向換手運球及其組合應用能力。同時，為了提高學生的進攻與團隊意識，增加了“得分與助攻情況”附加分，培育學生在真實情境中技戰(zhàn)術(shù)應用能力，培養(yǎng)學生的籃球規(guī)則與裁判方法的應用，組評和師評為健康行為和體育品德的課堂表現(xiàn)高質(zhì)量課堂保駕護航（表4）。

（五）以評為據(jù)，銜接課內(nèi)課外功效

體育課堂的結(jié)束部分上承反思課堂情況，下接布置課外體育作業(yè)的功能。此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注成果集成，將“學、練、賽”環(huán)節(jié)收集而來的評價結(jié)果反饋給學生，為學生課后作業(yè)布置提供可執(zhí)行的任務方向。例如，本課在小結(jié)部分，教師通過“學—評”切脈體前變向換手運球的動作技術(shù)的掌握程度，“練—評”診脈學生“防守下體前變向換手運球接傳接球”的掌握等級；不同形式的“3v3”的“賽—評”，把脈學生的組合或技戰(zhàn)術(shù)運用的熟練程度，通過各個教學環(huán)節(jié)學生行為表現(xiàn)，評價學生的健康行為和體育品德。教師基于各組評價結(jié)果，讓學生明確在學習進步情況和不足之處，引導學生反思自身，并利用課外繼續(xù)滾動學習，鞏固和提高本課的基本動作技術(shù)，使核心素養(yǎng)培育之目標貫穿于課堂之中，依托“教—學—評”一致性，提升學生的核心素養(yǎng)。

此外，在作業(yè)設(shè)計上，教師應圍繞課堂現(xiàn)狀開展知識類、技能類和體能類的分層作業(yè)設(shè)計。如《課程標準（2022年版）》要求規(guī)則與裁判、觀賞與評價類的視頻內(nèi)容可通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行推送，定期講解和演練；技能類作業(yè)，掌握好的學生可課外進行“3v3”的比賽，組合技術(shù)掌握一般課外進行復習提高；動作協(xié)調(diào)性待提高的學生進行較近距離運球過障礙接投籃練習；體能類的可根據(jù)個人差異利用“天天跳繩”手機軟件開展，使體育作業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展源于課堂，服務于課堂，課內(nèi)外的有機結(jié)合的“勤練”和“常賽”才能落地和落實。

三、結(jié)語

體育課堂賦予了培育核心素養(yǎng)之重任，“學、練、賽”教學模式是完整學習和結(jié)構(gòu)化學習的具體體現(xiàn)，教師要基于大單元整體化設(shè)計，將“教—學—評”一致性原則融通于每一節(jié)課的“學、練、賽”之中，合理制訂學習目標和選編教學內(nèi)容，將零散、瑣碎的知識整合成相互關(guān)聯(lián)、螺旋遞進的知識體系，使課時之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化體系，實現(xiàn)“目標—內(nèi)容—方法”的有機聯(lián)系，提升學業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]崔允漷，雷浩.教—學—評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學學報（教育科學版）2015（04）.

[4]雷浩.基于核心素養(yǎng)的“教—學—評”一致性探討[J].課程.教材.教法，2023，43（10）.

[本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《新課標背景下小學籃球課程大單元教學研究》研究成果，立項批準號：FJJKZX23-587]