［摘 要］ 當前，受經(jīng)濟環(huán)境影響，大學生擇業(yè)壓力越來越大。黨的二十大報告提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”。大學作為現(xiàn)代化建設人才的重要輸出地，課程建設至關重要，教學方法的研究和探索作為課程建設的一部分，是高校研究的重要課題之一。以“保險學”課程教學為研究對象，在論述中結(jié)合個人多年“保險學”課程教學經(jīng)驗，從混合式教學的角度切入，圍繞混合式教學在“保險學”課程教學中的應用，從不同角度提出建議，以期對“保險學”課程教學工作優(yōu)化提供有益參考。

［關鍵詞］ 混合式教學；保險學；教學策略

［基金項目］ 2022年度山西農(nóng)業(yè)大學校級課程思政示范課程建設項目“保險學課程思政示范課程建設”（J202211503）；2022年度山西省教改項目“新時代背景下畜牧業(yè)經(jīng)濟管理學科交叉融合研究”（J20220235）；2021—2022年呂梁市農(nóng)業(yè)重點攻關項目“黃芪、棗粉協(xié)作提升烏鴉生產(chǎn)性能及產(chǎn)品附加值研發(fā)”（2021NYGG-2-35）

［作者簡介］ 李艷紅（1980—），女，山西婁煩人，碩士，山西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學院副教授，主要從事畜牧業(yè)經(jīng)濟管理和農(nóng)業(yè)保險研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0157-04 ［收稿日期］ 2023-04-06

當前，受經(jīng)濟環(huán)境影響，大學生擇業(yè)壓力越來越大。這種社會面的壓力逐步反滲到大學校園，主要表現(xiàn)為新時代大學生對課程的關注角度和課程教學要求的變化。從關注角度來看，他們更關注對就業(yè)有幫助的課程；從課程教學要求來看，他們更喜歡形式靈活、內(nèi)容豐富、能提升實踐能力的課程。在此背景下，高校教師必須順應時代要求，有效對接學生需求，積極進行教學方法的研究和探索，為學生提供高質(zhì)量的課程。保險學作為獨立的風險管理學科，“保險學”課程不僅是金融專業(yè)的重要課程，經(jīng)管、物流等專業(yè)也必不可少，甚至與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關聯(lián)密切的所有應用性強的學科也可以將其作為其中一門專業(yè)選修課程開設。對于如此重要的一門課程，傳統(tǒng)“保險學”課程教學模式中仍存在機械化、一維化和“結(jié)果主義”等問題，教師教學過程中過于強調(diào)學生的項目達標率和科目記憶成果，對課程本身所具有的多維素養(yǎng)提升引導功能沒有予以足夠的重視和開發(fā)，這必然會造成課程資源的大量浪費，極大地降低了學生的學習興趣。由此可見，若要真正提升課堂教學的質(zhì)量和效率，“保險學”教師就必須在認知和手段上做出全面調(diào)整，引入混合式教學，即在形式上實現(xiàn)多元化、在內(nèi)容上強調(diào)多維教育目標的復合型教學模式。

一、充實“保險學”課程教學維度及內(nèi)容，體現(xiàn)混合式教學的綜合屬性

“專業(yè)素養(yǎng)”是一個非常豐富的概念，其中包含不同的素養(yǎng)模塊，若要實現(xiàn)對學生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，就必須以多維教學策略為主要手段。據(jù)此，“保險學”教師在授課過程中應對教學策略進行多方面的雕琢和拓展，既要注重對大量有機教學資源的引入和開發(fā)，還要將學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)靈活地融合起來，這樣才能讓混合式教學的內(nèi)涵得到進一步的體現(xiàn)和價值轉(zhuǎn)換。在混合式教學中逐步提升教學質(zhì)量，提高教學效率，促進學生更好地接受知識，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。

（一）在課程教學中踐行分層思維

“保險學”課程混合式教學中的“混合”可以根據(jù)不同專業(yè)需求，從教學方式的多樣化、教學內(nèi)容的多元化、教學考核的多維度等幾個層面理解、踐行分層思維。這樣有助于設計出多維度的教學環(huán)節(jié)［1］。大學階段教育中，學生由于先天因素和后天成長環(huán)境的綜合影響，在專業(yè)基礎、思維習慣、學習能力等方面的個體差異必然會對他們的專業(yè)學習造成不同的影響［2］。“保險學”教師要以這一客觀事實作為開展教學的總指導，在教學開始之前充分了解不同專業(yè)學生的綜合學情，從教學總體設計實現(xiàn)有差異的教學，促進學生全面發(fā)展［3］。比如，對于市場營銷專業(yè)學生的“保險學”課程教學，實務部分要加入關于保險銷售的內(nèi)容。教學之前，教師可以開一個座談會或者進行問卷調(diào)查，了解學生曾經(jīng)購買過的保險產(chǎn)品、經(jīng)歷過的保險償付或者自己在保險銷售實習中遇到的奇特經(jīng)歷等，通過聽取大家的發(fā)言結(jié)合問卷匯總結(jié)果推斷不同學生的課題認知基礎和興趣；之后在實訓課中，教師可以讓學生根據(jù)場景理解保險學中的基本概念，結(jié)合營銷專業(yè)學生的實際情況，制訂不同的教學方案。對于物流專業(yè)學生“保險學”課程中險種的講解應重點放在貨物運輸保險產(chǎn)品上，教師教學中應收集保險公司關于陸運、海運、航空運輸?shù)戎饕U種及其市場推廣實施的情況，教師教學過程中可以讓學生練習填寫貨運保險單證作為課程實踐的內(nèi)容，以此提升學生的實踐能力；可以出一些可供學生深入研究的選題，如國內(nèi)外貨運保險產(chǎn)品比較研究、我國貨運保險的發(fā)展等，讓學生分組收集資料，以項目匯報的形式進行課堂展示，以此提升學生的科研能力。

（二）在課程教學中有效利用課外資源

在混合式教學理念的引導下，教師不光要做到對課內(nèi)教學渠道和模式的有機兼容，更要體現(xiàn)出對課內(nèi)、課外綜合資源的混合開發(fā)。教師可以根據(jù)當前階段的課程內(nèi)容和學生的興趣，利用理論課和多媒體技術展現(xiàn)更具專業(yè)性的教學材料，用視頻等更有感官作用效力的方式，使學生得到知識和應用上的引導［4］。例如，在完成保險營銷知識講解后，教師可以通過多媒體展示“銀河保險案”等經(jīng)典保險銷售視頻。此外，結(jié)合當前“保險學”課程思政教學改革實踐，教師教學中可以利用與保險學相關的課程思政資料。例如，在講授風險及風險管理時，可以利用2020年以來，國內(nèi)外包括新聞、學術論文的相關資料，讓學生更好地認識風險，樹立現(xiàn)代風險管理意識，思考如何以最小的成本管理風險。在學習新型保險產(chǎn)品時，可以通過“雙碳”目標、低碳生活等課外資料，讓學生更深入地了解綠色保險的重要意義，從而更好地踐行低碳理念。當然，課外資源不只局限于各種資料，還包括“保險學”實習實踐的場所和校外保險行業(yè)人士。“保險學”教學中一定要注意這些社會資源的拓展、引入、使用，以此促進學生在有效時間內(nèi)獲取更多有效的信息。

二、豐富“保險學”課程教學形式，體現(xiàn)混合式教學的多渠道屬性

混合式教學方式很好地打破了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向知識傳授模式［5］?！氨ｋU學”教師可以探索“生本互動和社團教學”這兩種新穎的教學形式，讓學生一方面感受到課堂的自由氛圍和趣味感，另一方面可以引導學生以更輕松的狀態(tài)實現(xiàn)學習成果和個人專業(yè)素養(yǎng)的有效優(yōu)化。

（一）開展生本互動，引導學生自主訓練

教學理念是混合式教學模式的指導思想?；旌鲜浇虒W首先應改變原來以教師為中心的做法，貫徹以學生為中心的教學理念［6］。如筆者前文所言，高校學生已具備了比較成熟的思維能力和行為能力，完全有條件、有意愿參加課程社會實踐活動?！氨ｋU學”教師在完成理論講授后，應引導和鼓勵學生深入生活開展社會調(diào)研，讓學生在實踐過程中實現(xiàn)學科素養(yǎng)的自主提升［7］。在這個過程中，“保險學”教師要以引導者和協(xié)助者的角色深度參與其中，既可以為學生提供必要的幫助和指導，還能為進一步優(yōu)化教學積累寶貴素材。例如，在進行保險市場學習時，教師可以鼓勵和帶領學生從保險行業(yè)發(fā)展角度進行調(diào)研，比較研究國內(nèi)外保險市場；從保險產(chǎn)品角度展開調(diào)研，研判保險產(chǎn)品和供給與保險產(chǎn)品的需求是否有效對接；從保險消費者行為及心理角度開展調(diào)研，探索當前保險產(chǎn)品營銷策略；等等。對于學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要積極幫助學生尋求答案，教師也可借此機會和學生分享交流自己的一些學術經(jīng)驗和心得，以此形成良好的師生互動機制。

（二）開展社團教學，提高學生專項素養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)課堂教學，“社團”是以某種場景、主題化項目為核心開展的專項教學模式，對于學生的長項發(fā)揮和短板補齊有著重要的意義，還能為學生對應項目專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源。因此，教師可以結(jié)合學生的興趣和在校作息安排，成立一些業(yè)務類社團，按照不同的主題項目組織學生進行更進一步的專業(yè)技能應用訓練，這樣一方面對課內(nèi)教學成果起到良好的補充和拓展效果，另一方面可以讓學生以更飽滿的姿態(tài)實現(xiàn)專項專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步成長。比如，教師可以選擇學生普遍感到頭疼的“保險銷售”項目成立“銷售策略社團”，利用每周的活動課等時間組織成員開展社團活動，就不同受眾的保險產(chǎn)品營銷思路做深入探討，定期組織一些內(nèi)部交流活動，使學生的保險產(chǎn)品銷售構思和市場微觀操控素養(yǎng)都能得到更有效的優(yōu)化塑造。此外，可以邀請保險業(yè)內(nèi)人士，以主題演講、專題討論、座談等方式為社團成員講解保險發(fā)展形勢、最新產(chǎn)品、行業(yè)問題等。如果有條件，可以組織社團開展比賽類項目，如保險產(chǎn)品的設計、針對特定客戶保險方案的設計，以此拓寬學生的視野，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

（三）采用多元化教學平臺，提升學生學習質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展更加豐富了現(xiàn)代教學平臺?！氨ｋU學”教學可以通過全部或者部分翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線上線下有機融合；還可以利用微課等線上教學模式，對一些具有較高專業(yè)需求性和信息展現(xiàn)性的專業(yè)項目做專題講解，讓學生能夠在“線上觀摩+線下實操”的混合引導中實現(xiàn)專業(yè)綜合素養(yǎng)的全面成長。具體教學實踐中，教師可以通過學習通等平臺發(fā)布理論視頻教學資源、課外學習資料；學生則通過平臺完成線上課前預習、單元測試、討論等。教師還可以通過釘釘、騰訊會議等平臺進行教學直播，開展在線討論。

三、建立“保險學”全程性課程考核機制，體現(xiàn)混合式教學的全程屬性

在傳統(tǒng)的教學中，單純以期末考核或者期末+平時作業(yè)考核顯然不能公正客觀地評價混合式教學的課程學習效果?！氨ｋU學”課程教學內(nèi)容的豐富化、教學手段的多元化以及教學平臺的靈活化決定了該課程的考核是全程性綜合考核。

（一）試題的設計要體現(xiàn)混合式教學模式下教學內(nèi)容的豐富化

考核內(nèi)容以大綱知識點為準，但又不局限于大綱。所有知識點可以打散重組到案例中、重組到實習實踐項目中。比如讓學生思考什么是低碳保險、低碳保險的構成要素、低碳保險對我國生態(tài)文明建設的意義等。這些答案來源于保險概述部分的基本理論知識，同時結(jié)合了學生課外資料的學習以及學生自己的思考，真正實現(xiàn)了考核學生對基本知識點的掌握和應用。

（二）考核的形式要體現(xiàn)混合式教學模式下教學手段的多元化

混合式教學模式下，“保險學”課程考核不只局限于卷面和其他書面作業(yè)，而是根據(jù)多元化的教學手段實現(xiàn)課程考核的形式多樣化。如教師采用多媒體授課，學生也可以采用多媒體匯報調(diào)查報告。學生報告過程中，教師記錄學生的表現(xiàn)，并組成學生代表評委會或邀請其他教師從報告主題、內(nèi)容、語言組織、形象等多維度參與評價［8］。教師采用情景模擬教學，同樣可以模擬競賽現(xiàn)場讓學生分組進行基本知識點搶答，最后以小組得分給予個體成績。這樣做既讓學生熱情高漲地鞏固了知識，也培養(yǎng)和鍛煉了學生的團隊意識。

（三）考核的渠道要體現(xiàn)混合式教學模式下教學平臺的靈活化

混合式教學模式下，“保險學”考核應該多平臺靈活考核。在“保險學”課程教學中，教師通過學習通等線上教學平臺發(fā)布學習任務、設置討論區(qū)，這些都可以作為學生平時學習過程考核的一部分。比如學習過程中學生可以在討論區(qū)參與討論，達到共享觀點、共同交流的目的。此外，在課程的一個章節(jié)學習完畢后，學生可以登錄平臺完成單元測試；可以完成教師線上發(fā)布的其他作業(yè)，最后通過教師打分或者學生互評給出評價結(jié)果。

綜合以上三方面內(nèi)容，設計“保險學”課程成績組成見表1。

綜上所述，“保險學”教師要從更高層面認清新形勢下混合式教學必然成為常態(tài)［9］。每位教師都應樹立鮮明的“混合式教學”意識，圍繞優(yōu)化課程教學維度、豐富課程教學形式及建立全程化的考核機制等策略，將“保險學”課程打造成培養(yǎng)學生良好專業(yè)素養(yǎng)的強勁驅(qū)動和高質(zhì)量平臺。此外，“保險學”任課教師也要重視學生良好專業(yè)學習習慣的養(yǎng)成，引導學生在日常生活中廣泛參與“保險學”課程實踐活動［10］。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的保險人才。

參考文獻

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［9］鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時代高校教師在線教學態(tài)度的調(diào)查研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（7）：54-64.

［10］賀婷婷，袁金宇.混合式教學模式在保險學原理中的應用探索［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（20）：409.

Study on the Application of Blended Teaching Mode in Insurance Teaching

LI Yan-hong

（College of Agricultural Economics and Management， Shanxi Agricultural University， Taigu， Shanxi 030801， China）

Abstract： At present， influenced by the economic environment， college students are under increasing pressure to choose a career. The 20th Report of the Communist Party of China proposed to implement the strategy of rejuvenating the country through science and education and strengthen the talent support for modernization. Universities are an important source of talents for China’s modernization drive. Curriculum construction is very important to cultivate talents. As a part of curriculum construction， the research and exploration of teaching methods is also one of the important subjects of university research. This study takes the insurance course teaching as the research object. The author combines personal years of insurance course teaching experience in the discussion. From the perspective of blended teaching model， the author puts forward suggestions from different perspectives around the application of blended teaching model in insurance course teaching. The purpose of this study is to provide useful reference for the optimization of insurance course teaching.

Key words： blended teaching; insurance; teaching strategy