中圖分類號：H319"""" 文獻標識碼：A"""" 文章編號：1000-0100（2024）03-0107-3

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.03.015

從生態(tài)學視角研究語言學習，其核心觀點是把語言學習看作一個生態(tài)系統(tǒng)， 系統(tǒng)內各生態(tài)因子密切相關，在互動中實現(xiàn)語言學習的發(fā)生（Bronfenbrenner 1979；van Lier 1997， 2010）。自2009年以來，基于生態(tài)學的大學英語教學研究開始受到關注。特別是2011至2013年間，研究的深度和廣度都在增強。相關研究涉及“生態(tài)課堂”“生態(tài)學”“生態(tài)位”等主題（王薇" 鮑彥" 2020）。美國心理學家Gibson（1977）提出的“給養(yǎng)”概念是語言學習生態(tài)觀的重要概念之一。根據此概念，語言學習者必須有意識地識別和利用環(huán)境中的語言學習給養(yǎng)，才能獲得語言學習的效果。同樣，在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的多元互動環(huán)境中，學習者只有與計算機、同伴以及教師進行互動，才能獲取學習機會（徐錦芬 龍在波 2022）。

總體來說，目前相關研究理論闡述居多，實證研究不足。多數(shù)理論研究將大學英語教學系統(tǒng)類比為生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子與生態(tài)環(huán)境互動的關系來解釋教師、學生和教育生態(tài)環(huán)境之間的互動。具有代表性的實證研究成果主要包括外語課程生態(tài)化研究（陳堅林 2010），以及具體課程中的生態(tài)化外語課堂教學研究（熊美華 2011）、外語學習生態(tài)環(huán)境研究（魏晶" 2012）、生態(tài)視角下EMI學科教師語言教學能動性研究（徐錦芬" 張姍姍" 2022）、學生生態(tài)發(fā)展研究（李晨" 陳堅林" 2017）等。筆者認為，生態(tài)學視角下的大學英語教學研究，應當將生態(tài)學原理與英語教學實踐緊密結合。由東南大學出版社出版的專著《大學英語教學的生態(tài)學闡釋——一項基于學生生態(tài)位的研究》（李晨" 2022）正是應用生態(tài)學態(tài)勢互動原理對學生的語言學習展開深入研究，闡釋大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中主要生態(tài)因子之間的互動關系，提出學生生態(tài)位擴充框架，進而探索大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化原則。該書對大學英語生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展具有重要啟示意義。全書共分為8章，具體內容如下。

第一章緒論，主要介紹研究背景，包括生態(tài)學的定義和發(fā)展歷史、信息技術在語言學習領域的應用，以及教育信息化的進程，強調在信息技術與大學英語教學的融合中，生態(tài)學理論對于闡釋大學英語教學系統(tǒng)中的復雜問題提供了新的理論視角，對建立動態(tài)的、個性化的英語學習模式具有一定的參考價值。

第二章文獻綜述，介紹生態(tài)學的基本思想和基本原理，并詳細闡述生態(tài)位態(tài)勢互動原理，即態(tài)是勢的基礎，勢反過來促進態(tài)的變化。進而分析大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的基本結構和主要生態(tài)因子。從生態(tài)學視角下的外語教學，語言學習者自主和學習者因素3個方面對國內外相關研究做文獻綜述，分析影響語言學習的諸多內部和外部因素。

第三章運用生態(tài)位理論剖析大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展歷程，共分為4個階段。第一階段從建國初期到70年代公共英語教學恢復期。第二階段為80年代大學英語穩(wěn)定發(fā)展階段。第三階段為進入21世紀后的大學英語改革階段。第四階段為目前信息技術與外語課程深度融合階段。在對比各階段大學英語教學特點的基礎上，本章闡述大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中學生生態(tài)位的內涵，將學生生態(tài)位的態(tài)定義為英語語言知識與應用技能，勢定義為學習策略能力、思辨能力、溝通合作能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，并提出學生生態(tài)位研究框架。

第四章研究設計，提出研究問題為學生生態(tài)位現(xiàn)狀，以及主要內外部因素對學生生態(tài)位的影響作用。本章描述研究對象、研究方法、研究工具的制定，以及數(shù)據收集過程和數(shù)據分析方法。

第五章群體研究結果與討論，根據大規(guī)模問卷調查和訪談的結果從群體層面分析學生生態(tài)位的態(tài)與勢及相關影響因素作用，確定對學生生態(tài)位產生重要影響的因素，并驗證了生態(tài)位的態(tài)與勢之間存在高度正相關關系。

第六章個案研究結果與討論，對3位學生的個案研究數(shù)據進行分析與討論。從他們的生態(tài)位現(xiàn)狀及相關影響因素研究中，發(fā)現(xiàn)個體差異導致生態(tài)位的多樣性，且不同個體生態(tài)位的擴充面臨不同的限制因素。

第七章研究啟示，將生態(tài)位理論和學生生態(tài)位的現(xiàn)狀相結合，從英語學習的目標、影響生態(tài)位發(fā)展的內外部因素，以及學習策略等方面提出學生生態(tài)位擴充框架。同時，提出大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化原則，包括整體性原則、開放性原則、多樣性原則、個性化原則和復雜性原則，以促進整個教學生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

第八章回顧本研究的主要內容，指出研究的主要創(chuàng)新點在于理論視角的創(chuàng)新，以及對于大學英語教學相關理論的拓展。本章結合研究的不足之處，對未來的相關研究做出了展望。

該專著從生態(tài)學的視角審視大學英語教學，以定量研究和定性研究相結合的方法，分別從群體層面和個體層面分析學生生態(tài)位的態(tài)勢特點和影響因素作用。主要貢獻表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，從生態(tài)學視角研究大學英語教學。在信息技術與外語教學深度融合的過程中，技術與師生及課程各要素之間形成復雜的互動關系。面對多個主體之間的相互影響，傳統(tǒng)的研究方法無法將其整體納入統(tǒng)一的研究視閾。該專著采取生態(tài)學的理論視角，利用生態(tài)學看待問題的整體性、多樣性、適應性等思想方法，分析大學英語教學中出現(xiàn)的復雜現(xiàn)象和問題，提出學生生態(tài)位擴充框架，優(yōu)化大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。影響學生生態(tài)位的外部因素來自系統(tǒng)內的主要生態(tài)因子，具體表現(xiàn)為：學生與教師、教學資源、信息技術和教學管理人員之間的協(xié)同進化關系，以及學生之間的合作競爭關系。此外，從宏觀到中觀和微觀的教育生態(tài)環(huán)境從外部影響學生生態(tài)位的發(fā)展。內部因素則主要包括：溝通合作能力、信息素養(yǎng)、元認知策略能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和適應能力，以及學習動機、自我效能和學習風格等學習者因素。內部因素影響最優(yōu)學習策略的形成和使用。在內外部因素的共同作用下，學生生態(tài)位向著英語學習的近期目標和長遠目標不斷發(fā)展。

第二，以學生生態(tài)位為核心開展實證研究。在外語教學領域，對“教”的研究往往比對“學”的研究受到更多重視。王薇和鮑彥（2020）從生態(tài)學視角對大學英語教學的綜述研究也發(fā)現(xiàn)，圍繞學生的語言學習過程展開的研究數(shù)量有限。該專著一方面收集大規(guī)模量化研究數(shù)據，從學生群體層面探索學生生態(tài)位特點；另一方面，通過個案研究在學生個體層面洞察生態(tài)位的微觀特征，最終提出學生生態(tài)位擴充框架。根據研究結果和討論所提出的學生生態(tài)位擴充框架，與最初研究設計所參照的學生生態(tài)位研究框架有所不同。最終的學生生態(tài)位擴充框架將定量研究和定性研究的結果相結合，確定了影響作用最強的內部因素，并深入闡釋了外部因素對學生生態(tài)位的影響作用。

第三，為外語教育數(shù)字化轉型提供啟示。黨的二十大報告、《中國教育現(xiàn)代化2035》和《教育信息化2.0行動計劃》均提出推進教育數(shù)字化，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設。當代大學英語課程規(guī)劃也特別注重信息技術的廣泛應用（孫雨 沈騎 2023）。然而，教育數(shù)字化轉型期存在諸多學習適應問題：學生對在線學習的參與度不高，對學習資源與平臺的適應性差，自主學習策略不足（張梅 何曦 2020），深度學習不夠（郭燕等 2022），影響持續(xù)的學習投入。該專著將信息技術作為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要生態(tài)因子，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)在影響學生生態(tài)位的主要因素當中，僅次于溝通合作能力。外語教學亟需提高學生信息處理和加工所需要的思辨能力和創(chuàng)新能力，以充分發(fā)揮信息技術的效能。在人工智能技術與高等教育深度融合的今天，信息素養(yǎng)對學業(yè)成效的促進作用更應得到重視。該專著從生態(tài)系統(tǒng)的視角研究線上線下英語學習的融合，兼顧生態(tài)系統(tǒng)的整體性和生態(tài)因子的獨立性，為外語教育數(shù)字化轉型提供有益啟示。

該專著的不足之處主要表現(xiàn)在：第一，基于生態(tài)學理論的大學英語教學研究涉及眾多變量。問卷無法包含所有變量，且受到總題量的限制，問卷對某些變量的測量只能包含有限的題項。而且，諸如學習風格、思辨能力、創(chuàng)新能力之類的變量，通常需要使用專門的量表進行測量。第二，個案研究采用訪談和課堂觀察收集相關數(shù)據。但深度訪談共計3次，應增加與個案研究對象的互動，對其進行長期跟蹤研究，以獲取更多動態(tài)變化數(shù)據，為學生生態(tài)位框架和大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化提供更多的啟示。

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定稿日期：2024-04-10【責任編輯 陳慶斌】