《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程的核心理念是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。要改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。高中英語(yǔ)課程應(yīng)改變以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化意識(shí)和健全人格。新課標(biāo)將“文化意識(shí)”和“思維品質(zhì)”列為核心素養(yǎng)，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，作為培養(yǎng)重點(diǎn)。本文基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試從主題意義建構(gòu)、語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言應(yīng)用三個(gè)層面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，旨在為英語(yǔ)教師提供閱讀教學(xué)新思路，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用和有效評(píng)價(jià)，為提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。同時(shí)，為豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。由于高中階段閱讀內(nèi)容較難，且對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高，因此大多數(shù)高中英語(yǔ)教師更傾向于從語(yǔ)法知識(shí)講解和閱讀技巧訓(xùn)練等方面展開(kāi)教學(xué)。然而，這種做法不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)的一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的過(guò)程；教學(xué)就是以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力；教學(xué)評(píng)價(jià)也要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以語(yǔ)言知識(shí)為中心的閱讀教學(xué)模式，注重在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格。

但當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題：第一，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往只關(guān)注到語(yǔ)篇表面的信息和語(yǔ)法知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。第二，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。第三，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍以教師為中心，教師很少關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展、能否遷移運(yùn)用和有效評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)也越來(lái)越重視。徐秋菊等提出的“深度學(xué)習(xí)”是基于新課程理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)觀。王素麗等從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出“整體—局部—整體”結(jié)構(gòu)的“整合思維”閱讀教學(xué)模式。周蓉提出“閱讀教學(xué)活動(dòng)觀”，認(rèn)為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。本文從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角出發(fā)，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將“整體—局部—整體”結(jié)構(gòu)整合為“主題意義建構(gòu)”“語(yǔ)篇理解”“語(yǔ)言應(yīng)用”三個(gè)層面，其中，“主題意義建構(gòu)”活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，“語(yǔ)篇理解”活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，“語(yǔ)言應(yīng)用”活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、主題意義建構(gòu)，提升語(yǔ)言能力

主題意義建構(gòu)是指學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀分析，運(yùn)用不同的詞匯、句式和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從語(yǔ)篇中提取信息，得出相關(guān)主題的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)在主題意義建構(gòu)層面注重以語(yǔ)篇為載體，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與文本的互動(dòng)，豐富自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升自身的文化素養(yǎng)。

例如在教學(xué)Food and Learning一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Food and Learning”主題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、概括和歸納。教師首先出示了兩張美食圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析和總結(jié)。然后教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“Food and Learning”這一主題有什么特點(diǎn)？在這一主題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀文本并查閱資料，最終得出“Food and Learning”的主題是“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力”。教師以此為主題創(chuàng)設(shè)了“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和交流討論。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)圖片進(jìn)行分析、概括和歸納，并嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出圖片中的美食名稱(chēng)，教師通過(guò)問(wèn)題情境促使學(xué)生在閱讀中積極思考并參與討論。在這個(gè)主題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)和交流討論，并嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出圖片中的美食名稱(chēng)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了小組展示和全班分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠深入思考、積極參與、大膽表達(dá)。

二、語(yǔ)篇理解，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語(yǔ)篇理解是指學(xué)生在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，通過(guò)分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇整體意義和結(jié)構(gòu)的把握。閱讀是語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出的過(guò)程，即以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解其內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作探究性思維等高階思維的培養(yǎng)。

例如， The Fairy Tales一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和討論。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡的動(dòng)物是什么？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文化、情感和審美等方面對(duì)文本進(jìn)行解讀和分析。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中出現(xiàn)的動(dòng)物角色進(jìn)行討論。這樣的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去思考和表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物角色的理解和感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)和討論。如The Fairy Tales一課中，學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物角色進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并就如何保護(hù)動(dòng)物進(jìn)行了討論。這種多層次、多角度的思維訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并提升其思維品質(zhì)。

（一）提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納等方法解決問(wèn)題，提升批判性思維能力。例如，在The House keeping的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞The Fairy Tales一課的標(biāo)題Tales and Discussion進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的主題意義： The Fairy Tales is the key to too many accidents。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文本進(jìn)行分析和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要針對(duì)不同的觀點(diǎn)提出問(wèn)題并進(jìn)行分析、論證。

（二）提供支架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

例如，在The Fairy Tales的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：首先，教師讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的不同動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)明理由；接著，學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，并思考如何保護(hù)動(dòng)物；最后，教師組織學(xué)生圍繞如何保護(hù)動(dòng)物這一話題進(jìn)行總結(jié)和交流。這樣的活動(dòng)能幫助學(xué)生拓展思維空間，提升其創(chuàng)造性思維。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與。這就要求教師要提供支架，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作探究的平臺(tái)和資源。例如，The Fairy Tales的閱讀教學(xué)中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供與文本相關(guān)的背景資料、圖片、視頻等資料；在課堂教學(xué)中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供與文本相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究活動(dòng)。例如，在There are three physically focused on the text一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下載并閱讀三篇有關(guān)不同動(dòng)物的科普文章，了解不同動(dòng)物在不同生活環(huán)境下的生存狀態(tài)。此外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富的課外閱讀資源和學(xué)習(xí)資料，這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的發(fā)展。

（三）分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究性思維

合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生與人交往、溝通、合作和分享，培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神的重要教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一話題展開(kāi)小組討論，這樣的小組討論有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究性思維。例如，The Fairy Tales一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就不同動(dòng)物角色的情感、態(tài)度和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就保護(hù)動(dòng)物提出自己的觀點(diǎn)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生在合作探究中相互啟發(fā)，相互借鑒，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神。

可見(jiàn)，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化、多層次、深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其思維能力不斷發(fā)展和提升。

三、語(yǔ)言應(yīng)用，提高文化品格

語(yǔ)言應(yīng)用是指學(xué)生在理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在語(yǔ)言應(yīng)用層面，高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力。這是因?yàn)?，語(yǔ)言是文化的載體，在跨文化交際中，我們需要了解不同文化所共有的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，只有在廣泛的跨文化背景下才能更好地理解和評(píng)價(jià)不同國(guó)家、不同民族之間的交往與合作。

以人教版高中英語(yǔ)必修五 Unit 3 How to get reading under the Culture Use為例，該單元通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生了解了不同國(guó)家、不同民族之間的交往與合作。本單元課文通過(guò)介紹美國(guó)人和中國(guó)人在跨文化交際中存在的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明“culture”這個(gè)概念。文章介紹了美國(guó)人在公共場(chǎng)合大聲說(shuō)話、亂丟垃圾、隨地吐痰等不良行為，而中國(guó)人在這些方面做得很好。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了美國(guó)人和中國(guó)人在“culture”這一概念上存在的差異，從而能更好地理解跨文化交際中的“culture”這個(gè)概念。

本單元課文還涉及美國(guó)人和中國(guó)人在公共場(chǎng)合不文明行為的原因，以及在公共場(chǎng)合應(yīng)該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生對(duì)文化差異的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出美國(guó)人和中國(guó)人在公共場(chǎng)合不文明行為的原因和表達(dá)方式，通過(guò)比較他們畫(huà)的畫(huà)，讓學(xué)生思考哪些行為是正確的，哪些行為是不正確或不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生可以從畫(huà)中看出美國(guó)人在公共場(chǎng)合大聲說(shuō)話、亂丟垃圾等行為都是不文明的。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)制作圖表來(lái)比較美國(guó)與中國(guó)在公共場(chǎng)合大聲說(shuō)話、亂丟垃圾等行為上存在的差異。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖表來(lái)比較不同國(guó)家文化差異的能力，還能提高學(xué)生對(duì)文化差異重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上分析不難看出，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：首先，教師應(yīng)該從主題意義建構(gòu)、語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言應(yīng)用三個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)；其次，教師應(yīng)該在具體實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；最后，教師應(yīng)該從文化差異的角度認(rèn)識(shí)不同國(guó)家、不同民族之間存在著差異。

本文以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理論指導(dǎo)，分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主題意義建構(gòu)、語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言應(yīng)用三個(gè)層面的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從主題意義建構(gòu)、語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言應(yīng)用三個(gè)方面入手，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境，在深入解讀文本內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在主題意義建構(gòu)和語(yǔ)言應(yīng)用中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師要不斷更新自己的觀念和理念，努力探索適合自己的閱讀教學(xué)方式；二是教師要不斷提高自身閱讀素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀體驗(yàn)。