一、利用科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诟咧猩锝虒W(xué)中，教師要充分利用各種實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實驗過程中感受到科學(xué)的魅力。

例如，在“探究植物細(xì)胞的有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行“制作洋蔥細(xì)胞臨時裝片”的實驗。教師可以先將洋蔥切成1 cm左右的薄片，然后將洋蔥薄片用酒精燈加熱。待洋蔥變軟后，再用刀片在洋蔥上劃開一個小口，取出其中的部分細(xì)胞，然后將這部分細(xì)胞置于干凈的載玻片上。然后教師把載玻片放在酒精燈上加熱30 s，待洋蔥細(xì)胞全部變軟后，將其取下并放入清水中洗凈。接下來就是在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞，觀察時要注意將顯微鏡的鏡頭向上拉，當(dāng)看到細(xì)胞變得透明時就要開始計時了。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察洋蔥細(xì)胞中染色體的形態(tài)與數(shù)量。讓學(xué)生思考：“在實驗過程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？”學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的分析和思考后會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)洋蔥細(xì)胞在酒精燈上加熱時會有大量的蛋白質(zhì)被釋放出來，在顯微鏡下觀察到的染色體形態(tài)與數(shù)量是不均勻的，在洋蔥細(xì)胞中染色體呈螺旋狀排列，細(xì)胞膜的通透性發(fā)生改變等。學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象和過程的分析和思考，會產(chǎn)生對生命現(xiàn)象及過程的認(rèn)識和理解，也會對生命觀念有進一步的認(rèn)識。

又如，在“觀察植物根與土壤表面作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察植物根與土壤表面作用的實驗材料。首先教師要向?qū)W生提出問題：“在什么情況下你會認(rèn)為植物不需要土壤？”此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)植物出現(xiàn)了一定程度的脫水、萎蔫時就會認(rèn)為植物不需要土壤，當(dāng)植物處于休眠狀態(tài)時就會認(rèn)為植物不需要土壤，當(dāng)植物根系受損時就會認(rèn)為植物不需要土壤?！蓖ㄟ^上述問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在很多情況下都是由于土壤表面作用而導(dǎo)致根不需要土壤。當(dāng)學(xué)生回答出這種情況時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是因為土壤表面作用使得植物根系無法吸收到足夠的水分。”通過這樣的實驗引導(dǎo)和教學(xué)，可以讓學(xué)生理解“當(dāng)植物根系受損時就會認(rèn)為根系不需要土壤”這種觀點是錯誤的。同時，教師也可以通過對實驗材料和實驗過程進行分析，讓學(xué)生掌握正確的生命觀念。

通過實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識，讓學(xué)生在實驗中感受到生命現(xiàn)象和過程，從而加深對生命觀念的認(rèn)識。所以，教師在教學(xué)中要注重對科學(xué)實驗的應(yīng)用，通過科學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識。

二、以問題引導(dǎo)為主，讓學(xué)生體驗生命的意義

問題是思維的鑰匙，也是理解、解決問題的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些有趣的問題，讓學(xué)生通過自己思考、探究和合作來解決這些問題，從而幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。

例如，在“基因分離定律”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以設(shè)置一些問題：“哪些基因被分離？”“是什么因素導(dǎo)致了基因分離？”“DNA分子是怎樣進行復(fù)制和轉(zhuǎn)譯的？”這些問題可以讓學(xué)生通過自己思考來了解基因分離定律，從而讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法來認(rèn)識生命現(xiàn)象。通過引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生就會意識到生命現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，生物現(xiàn)象又是極其復(fù)雜的。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞分裂過程中染色體 DNA和染色體組是怎樣進行復(fù)制和轉(zhuǎn)譯的。通過這樣一個問題的提出和分析過程，學(xué)生就會不斷地思考和探究生命現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。

（一）關(guān)注學(xué)生的情感體驗

人的情感是多方面的，不同的情感會導(dǎo)致不同的認(rèn)識、行為和結(jié)果。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生命有更多的理解和體驗，從而培養(yǎng)他們形成正確的生命觀念。例如，在“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個問題：“你有沒有想過利用基因工程來改造動植物或其他生物呢？”對于這個問題，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多種想法，但是要想對這個問題有更深入的理解和認(rèn)識，學(xué)生就必須對基因工程有一定的了解。因此，教師在組織學(xué)生進行討論時可以這樣引導(dǎo)：“你認(rèn)為基因工程應(yīng)該應(yīng)用在哪些領(lǐng)域呢？”通過這個問題的提出，學(xué)生就會思考如何利用基因工程來改造動植物和其他生物。在討論中，學(xué)生就會意識到基因工程不僅僅是可以用來改造動植物和其他生物，還可以對人類社會產(chǎn)生作用。

（二）將生物學(xué)知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，尤其是在高中生物教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課本知識讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。例如，在“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，把植物細(xì)胞變成一個有生命的“小動物”。在這個過程中，學(xué)生就會逐漸意識到植物細(xì)胞的呼吸作用和動物細(xì)胞的呼吸作用是不一樣的。在這個過程中，學(xué)生就會學(xué)會如何正確處理植物和動物之間的關(guān)系。比如，學(xué)生可以選擇一種自己喜歡的植物或動物，模擬植物或動物的呼吸作用，并觀察自己在模擬過程中扮演什么角色。這樣不僅能幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

三、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)知

在生物教學(xué)中，教師要善于將理論與實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師要運用生物學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象進行分析，從而提高學(xué)生對生命的認(rèn)識能力。例如，在“光合作用和呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察自然界中的綠色植物，觀察綠色植物進行光合作用時會發(fā)生哪些現(xiàn)象，并讓學(xué)生通過分析了解到綠色植物進行光合作用時需要光、水、二氧化碳等因素的參與，進而分析出光合作用產(chǎn)生能量的過程。在教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析、研究來加深對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

又如，在“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察一下自己的手指和指甲組織，觀察它們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是怎樣組成的。

再如，在“細(xì)胞有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察一下自己的血常規(guī)化驗單，思考紅細(xì)胞和白細(xì)胞是如何進行分裂的。通過對生命現(xiàn)象和實驗結(jié)果的分析和探究，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到生命現(xiàn)象的多樣性、復(fù)雜性和隨機性等特點，還能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)知識進行分析、探究和綜合運用能力。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生命本質(zhì)進行思考。

（一）生物具有一定的遺傳和變異性，這是生物的生命特征之一

生物的遺傳和變異都是由基因引起的，基因在遺傳和變異過程中起著決定性作用。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識基因，了解到基因的遺傳和變異都是由遺傳和變異共同決定的。不僅如此，在生命科學(xué)研究中，有許多生物的特征都是由基因決定的。例如，在研究植物的時候，人們發(fā)現(xiàn)有些植物品種可以適應(yīng)不同的土壤環(huán)境，從而可以在不同土壤環(huán)境中生長。這說明植物具有一定的遺傳和變異性，這種基因型上的差異也就是變異。又如，在研究動物時，人們發(fā)現(xiàn)一些動物具有一定的遺傳性，如人類有多個常染色體隱性遺傳病基因，而有的動物卻沒有這種遺傳病基因。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物具有一定的遺傳和變異性，這是生物生命本質(zhì)的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以利用這個特點引導(dǎo)學(xué)生對生物進行探究和研究，例如，在“生物體與環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對自己居住環(huán)境進行探究和研究。通過對環(huán)境進行探究和研究，不僅可以加深學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)識，還能提高學(xué)生對生命本質(zhì)知識的掌握能力。

（二）生物是有生命的物質(zhì)和能量

生物是有生命的物質(zhì)，是由細(xì)胞構(gòu)成的，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，能夠獨立進行新陳代謝。生物的生命活動過程，就是新陳代謝的過程。在進行有關(guān)光合作用、呼吸作用、細(xì)胞分裂等內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行思考：一是物質(zhì)方面，要讓學(xué)生知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生命活動的基本單位；二是能量方面，要讓學(xué)生知道生物進行新陳代謝時需要能量供給；三是遺傳和變異方面，要讓學(xué)生知道遺傳和變異都會導(dǎo)致生物性狀的改變；四是環(huán)境方面，要讓學(xué)生知道環(huán)境對生物性狀具有一定的影響。通過對生命本質(zhì)進行思考后，學(xué)生就能深刻地認(rèn)識到生命現(xiàn)象具有多樣性、復(fù)雜性和隨機性等特點。例如，在“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比研究 DNA和組蛋白在細(xì)胞分裂過程中的作用。

（三）生物具有復(fù)雜的生命現(xiàn)象

生物具有多樣性和復(fù)雜性的特點，這是生物學(xué)科的基本特點，也是生命科學(xué)的基本特點。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科的基本特點進行了解，并通過對生命現(xiàn)象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對生命本質(zhì)的思考。通過觀察，學(xué)生可以了解到紅細(xì)胞是由一層細(xì)胞膜和一層細(xì)胞核膜組成的；白細(xì)胞是由一層細(xì)胞膜、一層細(xì)胞核膜和一層液泡膜組成的。學(xué)生可以了解到血液由血漿、紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板四部分組成；血液中紅細(xì)胞占78%左右，血紅蛋白占20%左右。通過對上述生命現(xiàn)象的分析，學(xué)生可以認(rèn)識到生物是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞又是由蛋白質(zhì)和 DNA組成的。學(xué)生在觀察完這些生命現(xiàn)象后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生命本質(zhì)進行思考：生物體為什么會產(chǎn)生這些生命現(xiàn)象？生物之間是如何協(xié)作分工的？生物又是如何進化發(fā)展的？通過對生命本質(zhì)和現(xiàn)象進行思考、分析和研究，學(xué)生就能加深對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

四、注重課堂提問，提高學(xué)生對生命現(xiàn)象的認(rèn)識

在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行生命觀念的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對生命現(xiàn)象的認(rèn)識，從而有效提升學(xué)生的生命觀念。例如，在“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生對遺傳和變異的認(rèn)識。在這個過程中，教師要給學(xué)生留有充足的時間進行思考，讓學(xué)生主動地思考和探索遺傳與變異的規(guī)律。對于“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”這兩個知識點，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對這兩個知識點進行思考。首先，教師提問：“有絲分裂和減數(shù)分裂是生物中最基本的生命現(xiàn)象嗎？”教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中所見到的現(xiàn)象進行思考，如有些植物會長出“雙胞胎”“龍鳳胎”等，這些現(xiàn)象都是生命現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生從這些生命現(xiàn)象中尋找出有絲分裂和減數(shù)分裂的共同特征，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所找到的特征進行總結(jié)，如有的植物會在沒有陽光和水分時進行分裂。讓學(xué)生明白植物會長出“雙胞胎”“龍鳳胎”等現(xiàn)象是因為植物細(xì)胞分裂時會有兩種染色體同時進行復(fù)制，從而產(chǎn)生兩種新個體，而減數(shù)分裂則是指有絲分裂過程中會出現(xiàn)四種染色體的復(fù)制，從而產(chǎn)生四個新個體。此外，教師還可以通過提問來培養(yǎng)學(xué)生對生命現(xiàn)象的認(rèn)識。

又如，在“種群和群落”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中所見到的現(xiàn)象來進行總結(jié)：當(dāng)一個種群數(shù)量增長到一定程度時會引起種群數(shù)量的下降，而一個群落中一個種群數(shù)量增加到一定程度時也會引起群落數(shù)量減少。在對學(xué)生進行提問時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己生活中所見到的現(xiàn)象來總結(jié)出這些生命現(xiàn)象的共同特征。

通過以上的分析可以看出，在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進行提問和引導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是一項重要的任務(wù)，但目前的高中生物教學(xué)中還存在著一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。下一步，教師首先要充分地利用生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，這樣不僅可以提高學(xué)生對生物知識的理解能力和應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生的實驗操作能力和動手實踐能力。其次要注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并分析問題、解決問題，通過提問來提升學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用能力。最后要積極地運用科學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，并充分地利用科學(xué)實驗來幫助學(xué)生了解生命活動的全過程。只有通過不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，才能促進學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識和理解。