韋文琳

摘 要： 在中職課堂教學(xué)中，如何通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，利用富有可視化、互動(dòng)性的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生把情感活動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)結(jié)合起來，以更好地完成課堂教學(xué)中的根本任務(wù)，是基于VR技術(shù)的中職課堂情境教學(xué)需要克服的最大難題。對(duì)中職課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，構(gòu)建中職課堂VR情境教學(xué)設(shè)計(jì)模型，探討具體操作流程，為中職課堂教學(xué)提供思路和參考。

關(guān)鍵詞： VR技術(shù) 情境教學(xué) 中職課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1679-3567（2024）06-0086-03

基金項(xiàng)目：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“VR技術(shù)在中職《機(jī)械制圖》課程難點(diǎn)應(yīng)用的實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2019B195）。

Analysis of the Application of Situational Teaching Based on VR Technology in Secondary Vocational Classrooms

WEI Wenlin

Chongzuo Vocational and Technical School， Chongzuo， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530000 China Abstract： In secondary vocational classroom teaching， how to use virtual reality （VR） technology to create typical scenes and use visual and interactive teaching methods to make students have a strong interest in teaching content and help them combine emotional activities and cognitive interaction to better complete fundamental tasks in class‐room teaching is the biggest challenge that needs to be overcome in the situational teaching of secondary vocational classrooms based on VR technology. This article combs and analyzes the current situation of situational teaching in secondary vocational schools， constructs a design model of VR situational teaching in secondary vocational class‐rooms according to the characteristics of VR technology， and discusses the specific operation process， which pro‐vides ideas and references for secondary vocational classroom teaching.

Key Words： VR technology； Situational teaching； Secondary vocational classrooms； Instructional design

1 中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生在課堂中對(duì)理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較困難，更傾向于技能學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，通常會(huì)出現(xiàn)行為上的懶惰，上課狀態(tài)不穩(wěn)定，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。為了增加課堂的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用情境教學(xué)模式。通過“講故事”讓教學(xué)情景化，用具象的感受來構(gòu)建中職課堂教學(xué)，通過場(chǎng)景構(gòu)建情境，將學(xué)生帶入角色，給學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)。中職教師通過情境教學(xué)，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在教師的引導(dǎo)下積極地互動(dòng)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

此外，常用的“項(xiàng)目教學(xué)法”通過做項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)。將任務(wù)細(xì)化，通過項(xiàng)目任務(wù)來激發(fā)學(xué)生思考，在教師的指導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生使用工具解決問題，引導(dǎo)學(xué)生與他人協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生技能水平提升[1]。

2 VR技術(shù)條件下情境教學(xué)概述

2.1 情境教學(xué)

情境教學(xué)來源于情境學(xué)習(xí)理論，美國(guó)3位著名的教育家杜威、布朗、柯林斯等都從不同角度指出情境學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性，提出知識(shí)只有在豐富的情境中才能不斷地被運(yùn)用和發(fā)展。我國(guó)對(duì)情境教學(xué)的探索起源于20世紀(jì)70年代末，首先在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)驗(yàn)成功，此后不同學(xué)科的研究者都進(jìn)行了豐富的理論研究。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中將情境教學(xué)定義為：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。[2]”

2.2 VR技術(shù)

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上，利用傳感器技術(shù)、圖像技術(shù)以及多媒體技術(shù)，通過人機(jī)接口和仿真技術(shù)發(fā)展起來的新技術(shù)。在虛擬環(huán)境中可通過設(shè)備與虛擬對(duì)象交互，而不再局限于單純地用鼠標(biāo)、鍵盤來處理信息。構(gòu)想性是指VR具有十分廣闊的想象空間，可拓寬人類的認(rèn)知范圍，讓體驗(yàn)者“插上想象的翅膀”[3]。

2.3 基于VR技術(shù)下的情境教學(xué)

結(jié)合中職課堂教學(xué)內(nèi)容，通過VR技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供可視化教學(xué)支持，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得多重感官的交互體驗(yàn)?；赩R技術(shù)下的情境教學(xué)讓知識(shí)“觸手可及”，旨在利用VR技術(shù)交互性、空間性的特點(diǎn)，為學(xué)生打造互動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生投入到三維虛擬環(huán)境中，使用視覺、聽覺和行為交互去感知環(huán)境，以寓教于樂的方式加速對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力[4]。

3 基于VR技術(shù)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

VR技術(shù)通過計(jì)算機(jī)打造虛擬教學(xué)環(huán)境，借助設(shè)備與虛擬對(duì)象完成自主交互，為用戶提供真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)。VR技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)模式，能夠全面提高教學(xué)成效。

3.1 基于VR技術(shù)的情境教學(xué)路線

從中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將基于VR技術(shù)的情境與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有計(jì)劃地解決問題，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，把握教學(xué)方向，增添課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)符合中職教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性課堂。在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也為今后中職課堂教學(xué)改革提供了一種新思路。進(jìn)而推動(dòng)中職教育其他學(xué)科情景教學(xué)的發(fā)展[5]。

3.2 基于VR技術(shù)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

本文以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型理論作為指導(dǎo)，開展基于VR技術(shù)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，將整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)5個(gè)階段，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求與VR技術(shù)相結(jié)合，從而為中職課程VR情境教學(xué)設(shè)計(jì)出最佳模型，如圖1所示。

3.2.1 教學(xué)分析階段（A）

在本階段，教師收集與課程相關(guān)的資料，了解學(xué)生的需求，為學(xué)生選擇最佳的教學(xué)環(huán)境。在構(gòu)建VR情境時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生對(duì)于VR情境教學(xué)的環(huán)境、接受程度及應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的特征等諸多方面著手，做出具體的分析和評(píng)估。

3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)階段（D）

在前期分析的基礎(chǔ)上，全面分析本次的教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此制訂出可行的教學(xué)計(jì)劃。通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、過程及VR情境教學(xué)軟件，從而獲得詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容與過程。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師重點(diǎn)圍繞知（學(xué)科知識(shí)與實(shí)操技能）、情（情感態(tài)度與價(jià)值觀）、意（學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)意識(shí)）、行（創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力）4個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，VR情境教學(xué)的教學(xué)過程具體分為課前、課中和課后3個(gè)階段。再次，在VR情境教學(xué)軟件設(shè)計(jì)時(shí)充分了解該學(xué)段學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，使VR情境教學(xué)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容易為學(xué)生所接受，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2.3 軟件開發(fā)階段（D）

在軟件設(shè)計(jì)過程中，分析前期的教學(xué)內(nèi)容，選取最匹配的教材資源與開發(fā)工具。在軟件的開發(fā)階段，遵循情境性、自主性及激勵(lì)性原則，通過VR技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的制作與開發(fā)，生成可用的教學(xué)內(nèi)容。在完成學(xué)習(xí)資源的開發(fā)后，可以利用輔助設(shè)備，將創(chuàng)設(shè)的VR教學(xué)情境展示給學(xué)生，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.2.4 教學(xué)應(yīng)用階段（I）

將已設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源投入到課堂應(yīng)用中，教師利用VR情境教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，借助已制定的教學(xué)策略，逐步完成課堂教學(xué)工作。在基于VR情境的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)階段（E）

在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：教學(xué)過程評(píng)價(jià)，落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行靈活的調(diào)整；終結(jié)性評(píng)價(jià)用于衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度及應(yīng)用能力。

3.3 基于VR技術(shù)的情境教學(xué)實(shí)施

基于VR技術(shù)的情境教學(xué)實(shí)施主要包括課前實(shí)施、課中實(shí)施、課后實(shí)施，如圖2所示。在上課前，教師完成了教學(xué)資源的開發(fā)后，需要給學(xué)生布置課堂任務(wù)，使學(xué)生在VR情境中自主學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，向教師進(jìn)行提問。在課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用VR情境教學(xué)軟件，進(jìn)行課堂知識(shí)的探索活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在課后階段，教師全面總結(jié)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，考查其掌握程度，從而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4 軟件開發(fā)

VR情境教學(xué)軟件承載著主要教學(xué)內(nèi)容，其設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)模塊、界面操作、VR情境與聲音4個(gè)方面著手，使學(xué)生在運(yùn)用視聽器官的同時(shí)，手腦并用。教師在開發(fā)VR軟件時(shí)，要深入研究教材內(nèi)容，收集與其相關(guān)的文獻(xiàn)資料，編寫與教學(xué)內(nèi)容相匹配的VR情境教學(xué)腳本；在設(shè)計(jì)操作界面時(shí)，根據(jù)教學(xué)主題來選擇相對(duì)應(yīng)的界面風(fēng)格，達(dá)到易于操作的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了基于VR技術(shù)的情境教學(xué)在中職課堂的應(yīng)用，通過整合教材中的豐富教學(xué)資源，構(gòu)建VR虛擬教學(xué)模型，從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)標(biāo)等多個(gè)角度優(yōu)化情境化教學(xué)設(shè)計(jì)模型?；赩R技術(shù)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，更便于學(xué)生去理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在的不足之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，提高核心職業(yè)素養(yǎng)。憑借VR技術(shù)交互式、沉浸式的應(yīng)用特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)意境，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，為現(xiàn)代化中職教學(xué)改革提供助力。

參考文獻(xiàn)

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