陳杰

摘 要：在新課程標準實施的背景下，在進行高中歷史教學的過程中教師更應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的主要目標。而想要更好地達到新課程改革的理念與要求，教師就需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，并有效利用項目式學習實現(xiàn)對于高中歷史教學課堂的創(chuàng)新與優(yōu)化。對此，本文以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，將對項目式學習在高中歷史教學中的運用意義展開分析，并從四個方面入手，闡述運用項目式學習的有效策略，旨在充分提升高中歷史教學的效果，真正實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史；項目式學習；教學策略

在高中歷史教學中，項目式學習指的是圍繞教材中的某一學習內(nèi)容，充分借助資源來進行自主學習與合作探究，從而能夠更好地達到項目式學習的目標，同時可以讓學生通過解決問題，實現(xiàn)對所學知識的理解與鞏固。與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目式學習能夠更加突出學生的主體地位，使學生有著更高的學習主動性。因此，教師要能夠探索出運用項目式學習的有效策略，讓學生愿意深入探索歷史知識，充分感受歷史學習所具有的意義與價值，從而可以不斷提高教學的有效性，同時達到培養(yǎng)學生綜合學習能力的目標。

一、高中歷史教學中項目式學習的意義

（一）項目式學習有助于提升學生的歷史學科素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中歷史教學往往更加注重知識的灌輸，忽略了學生主體地位的突出，導致學生的學習需求無法得到有效滿足，而項目式學習則更加注重學生的主動探究以及實踐能力的培養(yǎng)。在充分參與到項目式學習之后，學生可以更加深入地了解歷史事件的背景、過程以及影響，從而形成對于歷史事件更加全面且客觀的認識，不僅有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力與批判性思維，還有助于實現(xiàn)其歷史綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）項目式學習能夠更好地完善教學環(huán)節(jié)

為了有效運用項目式學習模式，教師會注重對自身教學理念以及方式的創(chuàng)新，利用更加多元化的項目學習形式引導學生主動參與到歷史課堂中。且通過精心設計學習問題以及開展對應的實踐活動，能夠使學生可以更加主動地對歷史問題展開探究，并且可以有效完成歷史學習的任務，取得有效的項目成果[1]。在此過程中便實現(xiàn)了學生對歷史知識的深入理解、有效運用與構(gòu)建，使課堂教學取得更加令人滿意的質(zhì)量與效果。

（三）項目式學習有助于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式相比，項目式學習更加靈活且多樣，有著更強的趣味性。學生在歷史課堂中能夠根據(jù)自己的興趣特點以及認知水平選擇合適的項目主題，并通過探究與實踐有效解決問題，獲得更加深入的學習認知。這樣的學習方式不僅可以不斷激發(fā)學生的學習熱情，使學生愿意更加主動地投入歷史學習中，同時還為學生提供了展示學習能力的平臺，使學生可以在探究和實踐中獲得成就感，以此進一步激發(fā)其學習的積極性。

（四）項目式學習有助于推動高中歷史教學的改革與創(chuàng)新

項目式學習作為一種新型的教學方式，能夠更加關注學生的個體差異以及發(fā)展需求，在此基礎上設計更加符合學生實際的教學內(nèi)容與活動，從而可以促進教師之間的合作與交流，推動教學資源的共享與優(yōu)化，全面提高高中歷史教學的整體質(zhì)量與水平，也為歷史教學的改革與創(chuàng)新提供了新的思路與方向，更好地滿足學生的發(fā)展需求。

二、高中歷史教學項目式學習的實施路徑

（一）根據(jù)課程標準，選擇合適的項目主題

為有效將項目式學習運用到高中歷史課堂教學的過程中，教師需要對課程標準與要求展開充分分析，在此基礎上為學生選擇合適的項目學習主題，且所選擇的主題要能夠與歷史基礎知識、核心學習問題以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，使學生愿意圍繞主題展開深入且全面的探究，從而可以有效提高學生的歷史學習積極性，同時也有助于幫助學生構(gòu)建起更加完整的歷史知識體系，還為后續(xù)項目式學習的順利開展奠定堅實的基礎。

例如，在對《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課展開教學時，雖然教材中針對相關知識進行了較為詳細的敘述，但是由于篇幅的限制，許多歷史細節(jié)與深層內(nèi)涵都無法充分體現(xiàn)在學生面前。這可能會導致部分學生對這段曲折的歷史沒有深入的理解，難以體會到抗日戰(zhàn)爭時期中華民族堅韌不拔的精神以及人民對于和平與自由的渴望[2]。因此，為了使學生可以更加全面且深入地了解這段歷史，深刻感受其中所蘊含的民族精神與時代價值，教師可以實施項目式學習。具體來說，教師要先根據(jù)教學內(nèi)容來為學生確定項目的主題，如“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭勝利之意義”，在明確主題之后，教師可以根據(jù)學生的認知水平與學習需求，將學生劃分成不同的學習小組，并引導學生從不同層面入手，收集相關的學習資料，深入探究抗日戰(zhàn)爭對于中華民族以及社會發(fā)展所產(chǎn)生的深遠影響。如此一來，通過選擇合適的且與學生歷史學習密切相關的項目主題，能夠有效激發(fā)學生探究的興趣，也為學生提供了實際操作的機會，使學生可以更加直觀地了解歷史事件的來龍去脈，感受到中華民族在抗日戰(zhàn)爭中所展現(xiàn)的偉大精神，以此能夠?qū)崿F(xiàn)學生歷史思維以及民族自豪感的增強。

（二）基于核心素養(yǎng)，制訂科學的學習目標

項目式學習能夠?qū)⒏嗟恼n堂時間交給學生，實現(xiàn)學生課堂主體地位的突出。對此，教師要在新課程標準理念的要求下，幫助學生制訂科學的項目式學習目標，為學生提供更多運用歷史知識的機會，更加強調(diào)其解決問題能力的培養(yǎng)，從而能夠真正發(fā)揮歷史教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面所具有的作用，也能使項目式學習有著更加理想化的效果。

例如，新課程標準對《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課的教學要求是“全面理解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景、過程及意義，認識到全民族抗戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭勝利中所起到的關鍵作用，以及抗日戰(zhàn)爭對中國社會和國際地位所產(chǎn)生的影響”，這就要求學生要能夠更加深入地對抗日戰(zhàn)爭所具有的意義進行把握。在初中階段，學生雖然對抗日戰(zhàn)爭有了基本的了解，但缺乏對于這段歷史的深入分析與全面認識[3]。因此，在高中階段，教師就需要有效利用項目式學習引導學生深入挖掘這段歷史的豐富內(nèi)涵與深遠意義。在具體開展項目式學習的過程中，教師可以將“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭勝利之意義”這一項目主題的學習目標確定為：（1）通過搜集、整理和分析與全民族抗戰(zhàn)相關的史料，全面了解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景、過程以及勝利的原因，認識到全民族抗戰(zhàn)在戰(zhàn)爭勝利中所起到的關鍵作用。（2）利用小組合作探究的形式，分析抗日戰(zhàn)爭對中國社會、經(jīng)濟、政治以及文化等方面所產(chǎn)生的深遠影響，同時對抗戰(zhàn)勝利后中國國際地位提升這一現(xiàn)象進行分析。（3）利用項目式學習，深刻感悟抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大意義，體會中華民族在抗戰(zhàn)中展現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神與愛國情懷，進一步增強民族自豪感與歷史責任感。在確定完項目式學習的目標后，教師便可以引導學生圍繞主題開展一系列活動，使學生可以有著更加明確的學習與探究方向，充分提升了課堂教學的效率與質(zhì)量。如此一來，通過為學生制訂科學的項目式學習目標，能夠引導學生運用歷史唯物主義針對問題展開分析，形成更加客觀與全面的歷史認知，同時要關注學生的情感體驗與價值觀培養(yǎng)，使學生樹立起更加正確的歷史觀，從而可以更好地提升學生的歷史思維能力。

（三）借助教學資源，開展項目學習活動

1.制訂詳細項目學習計劃

在為學生確定了項目式學習的主題與目標之后，為了使教學活動的開展有著更加理想化的效果，教師還要能夠幫助學生制訂詳細的項目學習計劃，使得小組合作學習以及學習成果的展示都有著更加明確的方向，能緊密圍繞相關主題與目標而展開。比如，教師要先為學生確定項目主題，再為學生制訂項目計劃，引導學生在小組內(nèi)進行明確的分工，小組成員則要收集與主題相關的資料，并針對資料展開探究與討論，最后在班級內(nèi)展示項目式學習的成果，并促進小組與小組之間的深入溝通。此外，為了推動項目式學習的不斷優(yōu)化，教師需要在項目式學習的全過程對學生展開評價，這就要求教師要在開展項目式學習之前與學生共同制訂“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭勝利之意義”這一主題項目學習的評價表，并針對學生的學習過程與成果展開全面的評價，從而可以更好地發(fā)揮出項目式學習的作用。

2.利用小組合作進行探究

在開展項目式學習的過程中，小組合作探究是十分有效的一種形式，不僅可以激活課堂的學習氛圍，還能夠讓學生在相互討論與幫助下提高學習與探究的效率。因此，教師首先要對學生的學習能力與認知水平展開充分分析，并根據(jù)學生的不同性格特點將其劃分成不同的學習小組，確保小組成員之間可以展開良好的溝通，也使得小組成員在相互幫助后取得共同進步。在劃分好小組后，教師就需要引導學生根據(jù)項目式學習的目標與計劃，自主進行組內(nèi)分工，有的成員負責搜集相關資料，有的成員則負責統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還有的成員可以參與到最后的資料整理過程中[4]。而為了更好地達到培養(yǎng)學生歷史學習能力的目標，教師可以將項目式學習的主題劃分成若干個子項目主題，使學生可以通過分析具體的問題提升整體認知。比如，第一小組的子項目主題是“全民族抗戰(zhàn)的歷程與特點”，同時可以為其提出幾個相關的問題：“全民族抗戰(zhàn)是如何從局部抗戰(zhàn)發(fā)展為全面抗戰(zhàn)的？全民族抗戰(zhàn)具有哪些顯著特點？這些特點對于抗戰(zhàn)的最終勝利起到了怎樣的作用？”第二小組的子項目主題則是“抗日戰(zhàn)爭中的重大戰(zhàn)役與英雄事跡”，對應的學習問題是：“抗日戰(zhàn)爭時期有哪些重大戰(zhàn)役對抗日戰(zhàn)爭的進程產(chǎn)生了重要影響？在抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了哪些英雄人物和感人至深的英雄事跡？”第三小組的子項目主題是：“抗日戰(zhàn)爭勝利的意義與影響”，相關探究問題是：“抗日戰(zhàn)爭的勝利對于中華民族具有怎樣的歷史意義？抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國社會經(jīng)歷了哪些變革？這些變革對于當今中國的發(fā)展有何啟示與影響？”等，通過設置明確的子項目主題以及對應的探究問題，學生在搜集資料以及討論的過程中都能緊密圍繞著這些內(nèi)容而展開，明確了學生的學習方向，使得小組討論形式的項目探究實踐有著更加顯著的效果。

3.充分展示項目學習成果

在分組合作的項目式學習結(jié)束后，教師就要讓學生充分展示各自小組項目式學習的成果，以此來為學生提供技能與知識展示的空間，同時也能充分提高項目式學習所具有的價值。而對于項目成果的呈現(xiàn)，不僅可以利用報告講述的形式，還可以借助多媒體，從而能夠?qū)W習成果以更加多元化的形式呈現(xiàn)出來，更好地促進班級內(nèi)學生針對學習內(nèi)容展開交流，不斷提升學生探究歷史知識的積極性。具體來說，對于主要探究抗日戰(zhàn)爭歷史進程的小組，其可以利用思維導圖或是時間軸的形式來呈現(xiàn)探究的內(nèi)容，使得項目學習成果可以更加清晰地呈現(xiàn)出來。對于主要探究抗戰(zhàn)勝利的意義與影響的小組，其可以通過圖片或視頻，進行更加直觀的呈現(xiàn)，同時也能加深其他小組對這一主題與內(nèi)容的印象。另外，針對其他的探究內(nèi)容，學生還可以選擇利用文字或數(shù)據(jù)材料、新聞報道或是文字說明等形式，盡可能完整地將項目式學習的成果呈現(xiàn)出來，從而能夠充分提高高中歷史課堂教學的有效性。

（四）利用多元評價，鞏固項目學習效果

教學評價是高中歷史項目式學習過程中一個十分重要的部分，因此教師要能夠利用多元化的評價全面評估學生的學習成果，更好地拓展項目學習的深度與廣度。多元評價強調(diào)的是評價方式的多樣性以及評價主體的多元性，其打破了傳統(tǒng)單一的考試評價形式，能夠從學生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力以及項目完成情況等多個方面入手建立完整的評價體系，以此促進學生更加全面的發(fā)展[5]。且多元評價能夠針對學生的學習過程展開全面反饋，鼓勵學生發(fā)揮自己的學習特長，也能幫助學生認識到自己在學習過程中所具有的問題，從而使學生可以更加具有針對性地改進學習方法，實現(xiàn)學習效果的有效提升。

例如，在完成了“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭勝利之意義”這一項目主題的學習之后，教師便可以運用多元評價來鞏固學生的學習成果。首先，教師可以通過課堂觀察來評價學生的參與度以及合作情況，具體可以從學生能否積極參與到課堂討論中、能否與小組成員展開有效的合作等方面入手進行觀察與評價；其次，可以通過項目報告來對學生的探究能力與創(chuàng)新思維展開評價，分析學生是否能夠深入挖掘歷史資料，并提出自己的獨特意見；最后，教師還要通過學生的學習報告來評價學生的表達能力與邏輯思維，分析學生是否能夠清晰闡述自己的觀點以及有效回應其他學生的質(zhì)疑。如此一來，通過多元化的評價，教師可以全面了解學生在項目式學習中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足之處，進而提供更加具有針對性的指導與幫助。同時，多元評價也可以更加清晰地讓學生明確自己的學習成果以及認識到需要改進的地方，從而進一步激發(fā)學生學習的動力，推動其歷史素養(yǎng)以及綜合學習能力更加有效的提升。

結(jié)束語

總而言之，項目式學習模式在高中歷史教學中的應用不僅可以實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，也有效突出了學生在課堂中的主體地位，能夠不斷提升學生主動參與探究的積極性，同時也激活了學生的歷史學習意識，在提高學生分析與解決歷史問題能力方面也起著重要的作用。因此，教師要在明確項目式學習所具有的價值基礎上，利用有效的策略運用項目式學習模式，實現(xiàn)高中歷史教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，同時推動學生歷史核心素養(yǎng)更好地培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

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[4]王燕燕.家國情懷素養(yǎng)在高中歷史教學中的培養(yǎng)策略分析[J].高考，2019（19）：92.

[5]管威.核心素養(yǎng)視野下高中歷史開放教學的開展探索[J].高考，2019（19）：108.