吳政宇

摘 要：深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與、深入思考和知識內(nèi)化。將深度學(xué)習(xí)理念引入高中生物教學(xué)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?；诖?，本文從深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)改革的重要價值入手，簡要分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、拓展第二課堂、完善教學(xué)評價等方面，提出了基于深度學(xué)習(xí)理念的高中生物教學(xué)改革策略，旨在為新時代高中生物教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)改革；策略研究

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的日新月異，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才已成為時代的迫切需要。高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，對學(xué)生終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。生物學(xué)是高中階段的重要學(xué)科之一，在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、理解自然、提高科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作

用[1]。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中生物教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方式單一死板、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理念的提出為高中生物教學(xué)改革提供了新的思路。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)過程中的深度參與，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)改革的重要價值

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)涵，其核心是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深入思考，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。將深度學(xué)習(xí)理念引入高中生物教學(xué)改革，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價值和意義。

（一）有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中生物知識點(diǎn)較為龐雜，知識點(diǎn)過于零散，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，難以形成完整的知識體系。深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)精準(zhǔn)化、整合性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科的交叉融合，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。在教學(xué)中采用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式梳理知識脈絡(luò)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握知識體系。同時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，如加強(qiáng)生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、社會熱點(diǎn)的聯(lián)系，滲透生物科學(xué)史和科學(xué)思想方法等，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究熱情

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式單一枯燥，束縛了學(xué)生的思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判質(zhì)疑精神。深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式等多元化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和動手實(shí)踐，注重在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究和思考。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。同時，重視小組合作學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同伴互助和協(xié)作探究中增強(qiáng)團(tuán)隊意識、表達(dá)交流和動手實(shí)踐的能力。生動活潑、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在主動思考和探究中掌握知識、內(nèi)化知識、應(yīng)用知識。

（三）有利于完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

考試成績往往成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生能力、素質(zhì)等方面的綜合考查，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)過程性、多元化的評價導(dǎo)向，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查，更加關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的表現(xiàn)。建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，采取多樣化的評價方式，如課堂觀察、實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)習(xí)筆記、課題研究等，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。重視學(xué)生的自我評價和同伴互評，發(fā)揮評價的診斷、激勵和反饋功能，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)自我效能感。綜合運(yùn)用形成性評價和總結(jié)性評價，過程性評價與終結(jié)性評價，定性評價與定量評價，形成多元立體的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體地位

受應(yīng)試教育的影響，部分高中生物教師仍然秉持“滿堂灌”的教學(xué)理念，過度強(qiáng)調(diào)知識的傳授和考試的應(yīng)對，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和能動性。教師成為課堂的主宰，學(xué)生成為被動接受知識的客體，師生之間缺乏平等的交流和互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍沉悶。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新和變革

當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授法為主，教師備課照本宣科，授課照本宣科，缺乏與學(xué)生的互動和交流。實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，學(xué)生動手操作的機(jī)會較少，探究性不強(qiáng)。教學(xué)方法單一，缺乏啟發(fā)式、探究式、討論式等多元化教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不足，未能有效利用信息化手段促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

（三）教學(xué)評價片面，重結(jié)果輕過程

高中生物教學(xué)評價過于注重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核，重結(jié)果輕過程，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面的綜合評價。單一的評價主體和評價方式導(dǎo)致評價的科學(xué)性和針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。評價反饋不及時，未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題并加以改進(jìn)，致使學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中生物教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，注重啟發(fā)和探究

課堂教學(xué)在高中生物教學(xué)中占據(jù)核心地位。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精心組織課堂教學(xué)。要合理處理教材內(nèi)容，突出知識重點(diǎn)，化繁為簡，提高課堂教學(xué)針對性和有效

性[2]。要創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和質(zhì)疑。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、討論式等，突出學(xué)生的主體地位，營造民主、活躍的課堂氛圍。要合理利用信息化教學(xué)手段，用動畫、視頻等直觀形象地呈現(xiàn)抽象的生物學(xué)知識，幫助學(xué)生理解和掌握。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，在教學(xué)前教師要認(rèn)真研讀教材，厘清知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞器的種類和作用等，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)，化繁為簡，使教學(xué)內(nèi)容更加聚焦和精練。其次，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。如出示一張放大的洋蔥表皮細(xì)胞照片，請學(xué)生觀察細(xì)胞的形態(tài)特征，并提出疑問：“這是一個完整的細(xì)胞嗎？它包含哪些結(jié)構(gòu)？不同的結(jié)構(gòu)可能有什么作用？”通過這樣的疑題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，找到答案。在新課講授環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑。如在講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么細(xì)胞膜是一個具有選擇透過性的生物膜？其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能有何關(guān)系？”通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵學(xué)生主動分析問題，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)提出自己的見解。即使學(xué)生的想法有偏差，教師也要給予鼓勵和引導(dǎo)，而不是簡單地否定或批評，以保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在知識探究環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。如提出“細(xì)胞器和細(xì)胞核在細(xì)胞中發(fā)揮什么作用？不同細(xì)胞器之間如何協(xié)調(diào)工作？”讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，歸納概括不同細(xì)胞器的功能，分析細(xì)胞器之間的協(xié)同關(guān)系。在探究過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生探究活動的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供資源支持和策略指導(dǎo)，營造民主、平等、寬松的探究氛圍。在知識總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理和概括本節(jié)課的重點(diǎn)知識，并用思維導(dǎo)圖等形式直觀呈現(xiàn)知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識（如圖1所示）。同時，要給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生分享自己的探究成果和體會，互相評議和補(bǔ)充，在生生互動中加深理解和認(rèn)識。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如多媒體動畫、虛擬仿真等，直觀形象地呈現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微觀形態(tài)和動態(tài)變化，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。如制作一個細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三維動畫模型，模擬細(xì)胞器的空間分布和運(yùn)動過程，幫助學(xué)生透徹理解細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)與功能，提高學(xué)習(xí)效果。

圖 1? 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于高中生物教學(xué)尤為重要。教學(xué)要重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)課時比例，開展探究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動手實(shí)踐和自主探究的機(jī)會。要整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以小組合作的形式開展，鼓勵學(xué)生分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)交流能力。要創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，積極開展野外考察、社會調(diào)查等校外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，在實(shí)踐中感受生命的奇妙，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出——被動運(yùn)輸”為例，在新知教學(xué)過程中，教師要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)，如“探究細(xì)胞膜的選擇透過性”實(shí)驗(yàn)。教師提供實(shí)驗(yàn)材料和器械，如新鮮的紅甜菜、試管、蒸餾水、高濃度鹽水等，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果。學(xué)生以小組合作的形式開展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，如改變?nèi)芤簼舛?、溫度等條件，探究其對細(xì)胞膜透過性的影響。通過自主探究，學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和動手實(shí)踐能力。其次，教師要整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。如在進(jìn)行“探究細(xì)胞膜的選擇透過性”實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，如“洋蔥表皮細(xì)胞的制片和觀察”。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握顯微鏡的基本使用技能，學(xué)會制作臨時裝片，觀察到細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，為深入探究細(xì)胞膜的特性打下基礎(chǔ)。教師還可以補(bǔ)充演示性實(shí)驗(yàn)，如用離心管將紅細(xì)胞置于高張溶液中，觀察紅細(xì)胞皺縮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對滲透現(xiàn)象的感性認(rèn)識?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)探究的方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。此外，教師要創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生走出課堂，開展社會實(shí)踐。如組織學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，參觀血液透析室，了解腎衰竭病人如何依賴透析治療維持生命。通過現(xiàn)場參觀訪談，學(xué)生可以深刻認(rèn)識到細(xì)胞膜透過性原理在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用價值，加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)同。在社會實(shí)踐中，學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，鍛煉組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、人際交往等綜合素質(zhì)，也在與社會的互動中堅定科學(xué)信仰，樹立科學(xué)精神。最后，教師要注重在實(shí)踐教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法和創(chuàng)新意識。如在“探究細(xì)胞膜的選擇透過性”實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)科學(xué)探究的基本思路和方法，如依據(jù)生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提出假說，控制單一變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，定性或定量地評價實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。鼓勵學(xué)生提出新的探究點(diǎn)，設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，如探究pH、酶等其他因素對細(xì)胞膜透過性的影響。在反復(fù)實(shí)踐和探究中，學(xué)生逐步內(nèi)化科學(xué)探究的思維模式，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）拓展第二課堂，促進(jìn)學(xué)科交叉融合

第二課堂是對第一課堂的補(bǔ)充和延伸，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、拓寬學(xué)生視野方面大有作為。學(xué)校和教師要高度重視第二課堂建設(shè)，積極開展各類科技活動和社團(tuán)活動，如生物興趣小組、科學(xué)競賽、學(xué)術(shù)講座等，為學(xué)生搭建展示自我、提升自我的平臺。要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、科技館等場地資源，組織學(xué)生開展課題研究和小發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。要注重學(xué)科交叉融合，積極開展跨學(xué)科的主題活動，如“生物與環(huán)?！薄吧锱c健康”等，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角分析問題，形成綜合思維和創(chuàng)新意識。

以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例，教師可以牽頭成立“生態(tài)環(huán)保社”，吸引對生態(tài)學(xué)感興趣的學(xué)生參加。社團(tuán)定期開展主題活動，如“探秘校園能量流動”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用課余時間對校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行野外考察和能量流動研究。他們可以運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)學(xué)采樣方法，測算校園草坪、灌木、喬木等不同營養(yǎng)級的數(shù)量和生物量，計算能量傳遞效率，繪制能量金字塔模型。學(xué)生將考察結(jié)果整理成研究報告，在社團(tuán)成果展示會上進(jìn)行匯報交流。通過綜合運(yùn)用生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科知識，學(xué)生全面理解了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律，增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識和實(shí)踐能力[3]。其次，舉辦“能源與可持續(xù)發(fā)展”跨學(xué)科主題活動周。活動周期間，邀請能源領(lǐng)域的專家學(xué)者來校舉辦講座，介紹新能源技術(shù)發(fā)展前沿，剖析能源開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。物理學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生研究太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等可再生能源的開發(fā)和利用，組織學(xué)生參觀新能源企業(yè)，了解新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀?；瘜W(xué)學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生探索生物柴油、生物質(zhì)發(fā)電等生物能源的原理和應(yīng)用。通過跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，學(xué)生加深了對能源問題的理解，開闊了能源開發(fā)和生態(tài)保護(hù)的視野，提升了在多學(xué)科視角下分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。此外，利用綜合實(shí)驗(yàn)室等場地資源，開展“生物質(zhì)能源小制作”科技競賽。學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下開展小發(fā)明創(chuàng)造。他們可以利用餐廚垃圾、秸稈等有機(jī)廢棄物，通過厭氧發(fā)酵制取沼氣，探索沼氣的提純和利用；利用廢棄油脂，通過化學(xué)反應(yīng)制備生物柴油，測試柴油的燃燒值；利用秸稈、樹皮等木質(zhì)纖維素，通過酶解發(fā)酵制備生物乙醇，優(yōu)化發(fā)酵工藝條件。學(xué)生將發(fā)明創(chuàng)造成果制作成展板，在科技競賽中接受專家評審。通過動手實(shí)踐，學(xué)生將生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識融會貫通，激發(fā)了科研興趣和創(chuàng)新潛能。最后，學(xué)?？梢耘c高校、科研院所合作，為學(xué)有余力的學(xué)生提供課題研究機(jī)會。如與生態(tài)學(xué)研究所聯(lián)合，為感興趣的學(xué)生提供野外臺站實(shí)習(xí)和課題研究崗位。學(xué)生跟隨科研人員，參與野外生態(tài)考察和數(shù)據(jù)采集，協(xié)助進(jìn)行物種多樣性調(diào)查、生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力測算等科研工作。通過參與前沿科學(xué)研究，學(xué)生進(jìn)一步拓寬了學(xué)科視野，提升了科學(xué)研究素養(yǎng)，也在與科研人員的互動中樹立了科學(xué)家情懷，堅定了科研報國的理想信念。

（四）完善教學(xué)評價，突出能力和素質(zhì)導(dǎo)向

教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)評價要從“唯分?jǐn)?shù)”向“質(zhì)素量并重”轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，全面考查學(xué)生的知識、能力、情感等各方面表現(xiàn)。要采取多元化的評價方式，將課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究等納入評價范疇，兼顧過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價，力求客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要拓展評價主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價和生生互評作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確努力方向。要注重評價結(jié)果反饋和應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

以“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)——人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”為例，在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對人口增長與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的理解和掌握程度，更要重視學(xué)生在分析問題、解決問題等方面的能力表現(xiàn)。教師可以設(shè)計一些開放性問題，如“人口老齡化對生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生哪些影響？”“如何協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系？”等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，提出自己的看法。教師要客觀記錄學(xué)生在討論交流中的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思辨能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等。學(xué)生通過小組合作的形式開展專題研究，教師全程參與指導(dǎo)并評價學(xué)生在資料收集、研究設(shè)計、成果展示等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和生生互評，如要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日記，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢視自我，查找不足；組織學(xué)生互評小組研究成果，學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)打分并提出改進(jìn)建議。教師綜合多元評價結(jié)果，科學(xué)診斷學(xué)生在知識、能力、情感等方面存在的問題，有針對性地做好評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我，合理制訂學(xué)習(xí)提升計劃。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是新時代教育教學(xué)改革的必然要求，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。高中生物教學(xué)要立足深度學(xué)習(xí)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長特點(diǎn)，在教學(xué)觀念、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、教學(xué)評價等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新和變革，著力構(gòu)建“主體參與、互動探究、資源整合、科學(xué)評價”的新型教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！敖逃菄笥嫛Ⅻh之大計”，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)。新時代賦予了教育崇高的時代使命，呼喚更多新時代的“教育夢想家”挺身而出，在教育創(chuàng)新的道路上逐夢前行。

參考文獻(xiàn)

[1]黃元桃.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略研究[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2022（6）：4.

[2]孫麗丹.高考改革背景下進(jìn)行高中生物教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2023（39）：131-134.

[3]鄒滔.淺析素質(zhì)教育背景下高中生物教學(xué)有效性研究[J].高考，2023（16）：78-80.