黎霞

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、鍛煉閱讀能力的重要階段，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，課內(nèi)閱讀已不能滿足學(xué)生的閱讀需求，教師必須拓展大量的課外閱讀以滿足學(xué)生的求知欲。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

課內(nèi)外閱讀的有效銜接，要求教師在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)主要從理解詞語(yǔ)、理解重難點(diǎn)句子、理解文章大意三方面著手，學(xué)練結(jié)合，逐步提高。

1. 對(duì)課文重難點(diǎn)詞語(yǔ)理解的方法指導(dǎo)

（1）聯(lián)系上下文法

聯(lián)系上下文是指結(jié)合文章的具體語(yǔ)言環(huán)境，理解文中詞語(yǔ)的含義。如《富饒的西沙群島》一文中“富饒”“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”等詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)西沙群島不夠了解，理解起來(lái)有困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文描寫的景色、物產(chǎn)等理解詞語(yǔ)含義。

（2）聯(lián)系上下文與查字典結(jié)合法

字典是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具書，他們遇到不會(huì)讀以及不理解的字、詞，可以通過(guò)查字典幫助理解。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的原始含義后，學(xué)生可以聯(lián)系上下文語(yǔ)境深入理解詞語(yǔ)的意思。如《海濱小城》的第4自然段出現(xiàn)生詞“籠罩”，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典的方法。字典的解釋為像籠子似的罩在上面，學(xué)生再聯(lián)系上下文理解，小城的鳳凰樹花開得又多又紅，如同籠子一般把小城罩住了。學(xué)生通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)生詞“籠罩”，感受課文中所描寫的美。

2. 對(duì)課文句子理解的方法指導(dǎo)

在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些長(zhǎng)難句，理解起來(lái)很困難。這些長(zhǎng)難句對(duì)理解文章大意、作者思想感情，或者體會(huì)所描寫對(duì)象的特點(diǎn)有著重要作用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法指導(dǎo)。

（1）詞語(yǔ)突破法

詞語(yǔ)突破法是指在語(yǔ)句中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以分析，在理解長(zhǎng)難語(yǔ)句時(shí)有所突破。如《美麗的小興安嶺》中寫道：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”教師引導(dǎo)學(xué)生分析“散步”“欣賞”兩個(gè)詞，它們用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展示了小鹿可愛(ài)的形象，襯托出小興安嶺春天的生機(jī)盎然。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際法

聯(lián)系生活實(shí)際法是指調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活閱歷，使其融會(huì)貫通。如《秋天的雨》中寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)比秋天的銀杏樹是不是與文中句子描寫的一樣，進(jìn)而理解文中所用的比喻手法，感受句子的優(yōu)美。

（3）聯(lián)系時(shí)代背景的方法

聯(lián)系時(shí)代背景法指聯(lián)系作者所處的時(shí)代或這篇課文中描述的時(shí)代進(jìn)行理解，在對(duì)時(shí)代背景有一定了解后，再具體理解句子中所表達(dá)的特殊含義。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中寫道：“白求恩說(shuō)：‘謝謝師長(zhǎng)的關(guān)心?？墒牵中g(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”句中的“手術(shù)臺(tái)就是陣地”是本文的標(biāo)題，也是學(xué)生理解文章大意的關(guān)鍵語(yǔ)句。教師可以用聯(lián)系時(shí)代背景法，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景，以及白求恩說(shuō)出這句話時(shí)所處的環(huán)境，分析白求恩不怕犧牲、堅(jiān)守崗位的精神。

3. 對(duì)課文文章理解的方法指導(dǎo)

（1）抓關(guān)鍵句法

抓關(guān)鍵句法指抓住一篇課文或一段話中能概括文章或段落大意的句子。如在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，抓住文章4～6自然段中每段的中心句，有助于學(xué)生理解段落內(nèi)容，歸納段意。最后一段“這座海濱小城真是又美麗又整潔?！笨偨Y(jié)全文，學(xué)生抓住這一句子便能清楚了解文章大意。

（2）畫面想象法

畫面想象法指一邊讀一邊想象畫面，并能簡(jiǎn)單畫下頭腦中所構(gòu)想的畫面。如《大青樹下的小學(xué)》中寫道：“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。”教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象，畫出文中描述的場(chǎng)景，感受熱鬧、充滿生機(jī)的校園氛圍，進(jìn)一步體會(huì)大青樹下的小學(xué)的獨(dú)特之處。

二、推薦課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

教師將相關(guān)課外讀物推薦給學(xué)生，以課內(nèi)閱讀為銜接點(diǎn)，為其提供課外讀物。

1. 以作者為銜接點(diǎn)

每個(gè)作者都有自己的寫作特點(diǎn)，教師可以推薦這位作者其他能夠吸引學(xué)生閱讀興趣、拓寬知識(shí)視野的作品，以作者為銜接點(diǎn)。如在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)，教師可以以此為銜接點(diǎn)，分享《繁星》詩(shī)集中的短詩(shī)，推薦學(xué)生課后閱讀《繁星》這本詩(shī)集，深切地感受冰心獨(dú)具魅力的語(yǔ)言特色，體會(huì)冰心以“愛(ài)”為主題的哲學(xué)思想。

2. 以課文節(jié)選片段為銜接

部編版教材傾向于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，許多教學(xué)內(nèi)容選自名篇名著，教師可以以節(jié)選片段為銜接點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀原文、原著，在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間架起一座橋梁，使學(xué)生的閱讀更立體、更有深度、更有層次，提升其人文素養(yǎng)。如《童年的水墨畫》課文中只節(jié)選了三首詩(shī)，教師可以讓學(xué)生閱讀該作品集中余下的三首，進(jìn)一步感受作者詩(shī)中描繪的童趣和其語(yǔ)言的優(yōu)美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫或者續(xù)寫其中最喜歡的一首詩(shī)，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

3. 以題材為銜接

在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一題材的內(nèi)容比較感興趣，可以推薦類似題材的課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言故事單元，這些故事為中國(guó)古代寓言故事和外國(guó)寓言故事，雖然故事形式各有不同，但都富含哲理、引人深思。教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，感受中外不同的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、豐富課外閱讀方式，提升學(xué)生整體閱讀能力

1. 大膽預(yù)設(shè)，主動(dòng)構(gòu)建

課外閱讀材料內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生要利用有限的課余時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀，并掌握科學(xué)合理的閱讀方法。教師可從作者、封面、前言、目錄、故事簡(jiǎn)介等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們觀察封面，猜測(cè)這本書的內(nèi)容，再抓住目錄、故事簡(jiǎn)介進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和想象，在頭腦中構(gòu)建自己特有的思維結(jié)構(gòu)體系。這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉其思維能力，豐富其知識(shí)體系。

2. 批注摘抄，利于積累

教師指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)批注、摘抄，以提升其課外閱讀能力。當(dāng)學(xué)生讀到自己感興趣，或能引發(fā)思考的地方，可以在旁邊寫下自己的想法。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，有利于鍛煉其辯證思維能力。摘抄好詞、好句，并朗讀背誦，有利于學(xué)生積累寫作素材，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 分享交流，相互激勵(lì)

教師每月可開展1～2次閱讀交流活動(dòng)課，學(xué)生在活動(dòng)課上分享自己的閱讀方法、近期閱讀的課外閱讀讀物、積累的有趣故事、摘抄的寫作素材等，還可以分享自己的讀書心得，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這樣可以鞭策學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，拓寬知識(shí)視野。

結(jié)束語(yǔ)

教師要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在訴求和發(fā)展需要。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，課內(nèi)外的閱讀銜接能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助其找到合適的銜接點(diǎn)，為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)、能力的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。