王得俊

在小學語文教學中，鍛煉學生的思辨性閱讀與表達能力是教學的主要目標。實現(xiàn)這一目標能夠為學生之后的語文學習打下堅實基礎。因此，如何提高學生的思辨性閱讀與表達能力成為教師教學的重中之重。思辨，就是思考辨析。培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力，即培養(yǎng)學生在閱讀中思考，并把自己想法表達出來的能力。這要求教師在小學語文教學中不再單純地讓學生記住文章，而是要讓學生學會如何理解文章、闡述自己的認識。

一、立足教材文本，適當延伸，積極拓展

1. 從教材內容中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生閱讀

教師從教材文本出發(fā)培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力，先讓學生通讀全文。學生在了解文章大致內容后，將自己不理解的地方標注出來。教師在進行解答之前，要鼓勵學生積極思考，提高他們的學習熱情。這樣學生能夠進一步深化對文章內容的理解，并鍛煉自身的思辨性閱讀能力。例如，在教學《望廬山瀑布》一詩時，教師可以讓學生自己朗讀幾遍，之后解答學生的疑問，并提問：“為什么廬山會‘生紫煙？”這樣可以調動學生參與課堂的積極性，組織他們互相討論，表達自己的觀點，加深他們對文章的認識，提高他們的思辨性閱讀與表達能力。

2. 適當延伸教材，鼓勵學生自主閱讀

語文是一個開放性學科，不只包括課本中的文章。教師應鼓勵學生多閱讀課外文章，鍛煉學生的思辨性閱讀能力，通過閱讀課外優(yōu)秀文章提升他們的自主思考能力。教師在語文教學過程中，除了講解教材內容外，還要適當延伸。拓展性閱讀對提高學生的思辨性閱讀與表達能力起關鍵的作用。在講述教材文章內容前，教師可以先為學生講解文章作者簡介以及創(chuàng)作背景，引導學生深入理解教材內容。在此基礎上，教師可以給學生推薦閱讀同一作者的同類文章，或者不同作者的同類主題文章，讓學生開展自主閱讀。例如，在講解《贈汪倫》一詩時，教師可讓學生提前閱讀關于李白和汪倫友情的背景資料，再讓他們反復朗讀并思考《贈汪倫》一詩中李白想要表達的情感。然后，教師鼓勵學生踴躍表達對作者當時際遇、心情的理解，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使其能夠突破教材內容的局限，訓練其思辨性閱讀能力。

教師在教學過程中可以開展課外閱讀分享會，供學生之間交流學習，互相分享自己閱讀的課外優(yōu)秀作品。教師也可以在分享會中分享自己讀過的書籍，提高學生對于閱讀的興趣，鼓勵其在閱讀中思考，分享閱讀內容，擴充知識儲備，增強他們對于語文學習的興趣。例如，教師可向學生推薦高爾基的作品《童年》，并且邀請學生講解其中的部分內容，說出自己對高爾基童年時經歷的事情有何感觸。然后，教師組織學生互相討論，以此鍛煉他們的思辨性閱讀與表達能力，加深他們對文章內容的理解，豐富他們的知識儲備。

二、在課堂中培養(yǎng)思辨性閱讀與表達能力

1. 精巧設置課堂情境，激發(fā)學生的思辨性閱讀與表達興趣

學生的閱讀理解和表達活動，需要在具體生動的語言情境和閱讀氛圍中進行。和諧愉悅的閱讀教學氛圍能夠引領學生突破自我、發(fā)散思維，讓他們敢于表達自己的觀點，進而鍛煉其表達能力。學生在學習古詩詞時，只是機械地背誦，難以理解和體會其中蘊含的情感。在課堂上，教師可以講幾個因表達能力不足而引發(fā)的笑話，在活躍氣氛的同時，也使學生明白表達能力的重要性，從側面提高其對于表達能力的重視，使整個課堂的氛圍更加輕松愉快。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可為學生講述這是一首送別友人的詩篇，為其設置一個與好友離別時刻的情境，引導其想象短時間內自己與要好的玩伴不會再見，然后再有感情地朗讀該詩。朗讀結束后，學生討論詩篇中的內容，可以加深他們對這首詩的理解，在無形中培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力。情景模擬可以讓學生真切地感受作者寫作時的情感，并提高學生對古詩詞的學習熱情，增強他們對語文學習的興趣。在課堂中，良好的閱讀氛圍能夠有效提高課堂活躍度，所以，教師要重視課堂整體氛圍的創(chuàng)建，但要避免出現(xiàn)課堂節(jié)奏松散的情況，如果與教學內容不相匹配，則會適得其反。

2. 運用不同教學方法，培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力

（1）組織“你說我猜”游戲，訓練學生思維能力

教師在教學過程中要巧妙運用不同類型的教學方法，增強學生的課堂注意力，善于采用多元化的方式，鼓勵學生大膽進行思考和表達，讓其能夠從積極表達提升到善于表達。例如，教師在課堂中可以以小游戲的形式引導學生進行表達，調動他們的表達積極性。教師可以開展“你說我猜”游戲，讓一個學生講述詩句內容，其他學生猜測搶答。當學生沒有思路的時候，教師要及時予以引導和提示。做游戲可以讓學生在愉快的環(huán)境下學習古詩詞，它不僅能鍛煉學生的反應能力，還能鍛煉其傾聽能力。在這種方式下學習，既能提高學生的學習積極性，又可以增強他們對詩詞的記憶力、對詩詞內容的理解能力，還可以鍛煉學生的語言組織能力。

（2）鼓勵預測文章內容，訓練學生思維能力

在思辨性閱讀中常用的一種方法就是預測。在教學過程中，教師可以鼓勵學生通過題目對文章內容進行大膽預測，并帶著預測想法閱讀文章，一步一步解決問題，在無形中加深學生對文章的印象。學生在進行辯證推理、合理猜測的過程中，能夠鍛煉自身的閱讀能力和思考能力，有利于形成良好的思維模式。這轉變了學生被動接受知識的習慣，鼓勵他們自主探索、獨立思考。例如，在教學《望廬山瀑布》一詩時，教師可以讓學生通過題目推測詩文內容、作者想要講述的地點與對象，接著閱讀該詩，驗證自己的推測。這一過程不僅可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，更為講解文章打下基礎。

（3）設置開放性題目，引導深度閱讀

語文大部分是主觀性的問題，一千個人心中有一千個哈姆雷特，每個人的見解和觀點都是不同的。教師在教學過程中，可以為學生設置開放性題目，鼓勵他們自由辯論，講出自己的觀點。學生通過辯論，實現(xiàn)不同思想之間的碰撞。這種方式不僅有利于學生養(yǎng)成獨立思考和勇于表達自己觀點的好習慣，還能夠充分鍛煉他們的思辨性閱讀與表達能力，強化他們的臨場應變能力和語言組織能力，更重要的是能夠持續(xù)提高學生對語文學習的興趣和熱情，增強其自信心，幫助學生養(yǎng)成敢于表達自己觀點的好習慣。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力，需要教師在實際教學中依據(jù)學生的水平選擇合適的教學方法，強化引導策略，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、思維習慣和表達自己觀點的習慣，從而不斷提高他們的思辨性閱讀與表達能力。