謝愛(ài)平

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力為目標(biāo)，將“讀寫(xiě)結(jié)合”策略運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，既可加深學(xué)生的閱讀印象，還可提高其文章寫(xiě)作能力。教師需加強(qiáng)對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力共同提升。本文以“以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合”為主題，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的指導(dǎo)策略，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，圍繞以下五個(gè)方面，對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

一、摘抄優(yōu)美詞句，擴(kuò)充學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言

小學(xué)階段學(xué)生儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，貿(mào)然開(kāi)啟寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)其而言學(xué)習(xí)難度較高。在基礎(chǔ)性寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可圍繞單元閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，一來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的印象，提高其文本解讀能力；二來(lái)提升學(xué)生的詞匯積累量，讓其更準(zhǔn)確地了解詞匯、語(yǔ)句的正確表達(dá)與運(yùn)用方式，在摘抄積累中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的想象、細(xì)膩的筆觸，描繪了錢(qián)塘江大潮整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)出了大潮的雄偉壯觀，表達(dá)了對(duì)錢(qián)塘江大潮奇觀的驚嘆與熱愛(ài)。課文呈現(xiàn)“先總后分”的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，按照“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮退后”的順序展開(kāi)描寫(xiě)。文中最突出的特點(diǎn)為“由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變”，詞句具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。教師可帶領(lǐng)學(xué)生摘抄經(jīng)典語(yǔ)句，以積累其寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。如文中詞匯浩浩蕩蕩、人聲鼎沸、山崩地裂；文中優(yōu)美語(yǔ)句“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”等，讓學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力，在摘抄記錄中積累寫(xiě)作語(yǔ)言，為其未來(lái)長(zhǎng)篇寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、交流閱讀感悟，深化閱讀情感體驗(yàn)

寫(xiě)作即將人的想法記錄下來(lái)，而閱讀是了解他人想法的重要途徑。因此，在“以寫(xiě)促讀”的教育主題下，教師可借助文本表達(dá)與實(shí)際講述，讓學(xué)生在文本創(chuàng)作中對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)，以強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)。具體而言，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中課文種類(lèi)豐富，且大部分知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)。在“以寫(xiě)促讀”主題下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探討課文中心思想，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解與感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)，讓其在文本創(chuàng)作中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)能力的提升，達(dá)成教學(xué)活動(dòng)初衷。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課時(shí)，課文描寫(xiě)了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時(shí)的美，作者用細(xì)膩的文筆表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。全文結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言凝練，從不同角度描寫(xiě)白鷺的美。作者分別通過(guò)“水田獨(dú)釣”“清晨望哨”“黃昏低飛”三個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)了白鷺。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可基于課文內(nèi)容，讓學(xué)生自由討論作者對(duì)白鷺的贊美之情，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者的文本創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生對(duì)某一物品、動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深對(duì)閱讀的印象，達(dá)成“以寫(xiě)促讀”的教育目標(biāo)。

三、融入改寫(xiě)分析，實(shí)踐創(chuàng)作強(qiáng)化能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章，真切感知文本創(chuàng)作情感，是閱讀學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)。閱讀活動(dòng)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師會(huì)帶領(lǐng)他們對(duì)閱讀文本展開(kāi)深度探析，使其獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可在文本分析中融入改寫(xiě)活動(dòng)，在學(xué)生掌握文本技巧、了解創(chuàng)作情感之上，以實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的相互融合、相互促進(jìn)，讓學(xué)生的文本解讀能力與文本構(gòu)建能力得到同步提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，課文出自《安徒生童話》，講述了在下著大雪的大年夜里，一個(gè)為了生活被迫賣(mài)火柴的小女孩凍死街頭的故事。童話故事頗受學(xué)生歡迎，童趣化的閱讀視角，能釋放學(xué)生的想象力，使其更準(zhǔn)確地捕捉文本情感。教師可基于學(xué)生對(duì)主人公、故事環(huán)境的理解，在分析學(xué)習(xí)中融入改寫(xiě)活動(dòng)。如“如果小女孩被別人收養(yǎng)了，故事結(jié)局會(huì)發(fā)生改變嗎？”“小女孩遇到其他親人，會(huì)有什么樣的結(jié)局？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本材料，對(duì)不同結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)，以實(shí)踐創(chuàng)作提高寫(xiě)作能力，使其對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更為清晰的印象。

四、基于單元整體，整合經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作文本

新課程理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出全新要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，提出了“大單元、大概念”理念，要求教師為學(xué)生打造綜合性學(xué)習(xí)，以多文本共讀的方式讓學(xué)生獲取更加全面的語(yǔ)文知識(shí)?；诖?，為充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)策略價(jià)值，教師需整合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，基于整個(gè)學(xué)習(xí)單元為學(xué)生構(gòu)思課程，引導(dǎo)其整合閱讀經(jīng)驗(yàn)，并借助文本加深其單元閱讀學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)用能力同步提升。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元，包含了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇閱讀課文，均為我國(guó)“四大名著”中的經(jīng)典片段。單元習(xí)作任務(wù)為“寫(xiě)讀后感”，與閱讀課文關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握基本的古典名著閱讀方法，并能根據(jù)語(yǔ)段描述典型人物形象。教師結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)本單元習(xí)作活動(dòng)進(jìn)行解讀，要求學(xué)生選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感。基于此，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可與學(xué)生共同總結(jié)單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流閱讀學(xué)習(xí)心得，讓其切實(shí)體會(huì)經(jīng)典名著的魅力。教師以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，通過(guò)所學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，落實(shí)“以讀促寫(xiě)”的教育目標(biāo)，在文本構(gòu)思中獲取理想的教學(xué)效果。

五、仿寫(xiě)文章語(yǔ)句，讓讀寫(xiě)結(jié)合同步發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個(gè)從“模仿”到“創(chuàng)造”的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，如果寫(xiě)作學(xué)習(xí)以仿寫(xiě)形式展開(kāi)，可有效降低學(xué)習(xí)難度，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為保證“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效運(yùn)用，教師可采取“語(yǔ)句仿寫(xiě)”教育模式，在閱讀過(guò)程中精選文本片段、語(yǔ)句素材，帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)句創(chuàng)作技巧、運(yùn)用價(jià)值，以仿寫(xiě)落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，文章圍繞著夏天中的景象進(jìn)行描寫(xiě)，從“有生命的事物”延展至“無(wú)生命的事物”。課文中寫(xiě)了人的成長(zhǎng)，也寫(xiě)了世間萬(wàn)物的成長(zhǎng)，以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言說(shuō)明“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。課文中第三自然段“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深”一句，用了對(duì)偶、排比等修辭手法。文章圍繞著“成長(zhǎng)”論述，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文章基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)編。如“ 長(zhǎng)， 長(zhǎng)， 是一天一天地 ?！绷⒆闼鶎W(xué)知識(shí)實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”，加深學(xué)生閱讀印象，提高其寫(xiě)作能力。

綜上所述，文章結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的指導(dǎo)策略，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情貫徹落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”理念，以加深其對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)提高其寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)下較為流行的教育模式，它不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，還能讓他們?cè)诶斫饣A(chǔ)上學(xué)會(huì)使用，讓閱讀素材真正地活起來(lái)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該教育模式的運(yùn)用，立足教學(xué)實(shí)際科學(xué)構(gòu)思課程，既要實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促讀”，還要實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”，在二者的相互作用下，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力共同提升。