朱雅麗

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，新課標(biāo)對中、高年級分別提出“觀察世界，運用不同方式記錄自己的見聞，表達想象與感受”“能夠?qū)懞唵蜗胂笞魑?、紀(jì)實作文，內(nèi)容和情感真實”的要求，且教材中也設(shè)置了習(xí)作單元，教師如何根據(jù)想象作文特點對學(xué)生進行指導(dǎo)值得思考。

想象作文要求學(xué)生具有開放性思維，并進行合理想象。教師要為學(xué)生預(yù)留思維拓展空間，激發(fā)其想象力，使其在故事情節(jié)選擇、人物設(shè)定等方面可以自由發(fā)揮。凝聚性是想象作文的另一個特點。所謂凝聚性，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫作主題明確，故事結(jié)構(gòu)清晰，故事內(nèi)容與情感之間相互統(tǒng)一，保證想象作文內(nèi)容的整體性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)懗鲋黝}凝練，且情節(jié)連貫的想象作文。那么，如何以想象為起點，拓展小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作思維空間呢？筆者認為可以從以下兩方面探討。

一、合理安排課程教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的習(xí)作教學(xué)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重視任務(wù)、輕視過程的教學(xué)方式，教師應(yīng)明確各習(xí)作單元的寫作要求，為學(xué)生寫作搭建支架。從教材的編排上看，想象作文的難度，不僅由淺入深、循序漸進，更具有趣味性、實用性的特點，既有利于教師的具體指導(dǎo)，也有利于學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。所以，教師要以新課標(biāo)為核心，根據(jù)語文教材對習(xí)作教學(xué)方面的要求，細致全面地指導(dǎo)學(xué)生并為其預(yù)留想象空間。在進行想象作文指導(dǎo)之前，教師要深入研讀教材中“寫作提示”“寫作例文”的內(nèi)容，注重規(guī)律總結(jié)，幫助學(xué)生整理想象作文寫作思路。同時，教師還要善于挖掘想象作文資源，開發(fā)對應(yīng)課程，為想象作文教學(xué)提供支持。

例如，教師可以圍繞想象作文教學(xué)需求，開發(fā)與課程相適應(yīng)的教學(xué)資源，開設(shè)校本課程，劃分階段和年級，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。對于低年級學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，培養(yǎng)其想象思維，通過寫話練習(xí)的方式，用具有趣味性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。對于中年級學(xué)生，教師可以從童話入手，設(shè)置看圖說話、情境假設(shè)、故事表演和微信作文等課程，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展他們的思維空間，讓他們真正體驗想象作文帶來的快樂與美好。對于高年級學(xué)生，教師可以設(shè)置隨文想象的作文任務(wù)，根據(jù)課程目標(biāo)，要求學(xué)生跨越時間、空間等進行假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)其創(chuàng)造思維，不斷提高想象水平。

為了提高想象作文指導(dǎo)質(zhì)量，教師要從其他學(xué)科收集文學(xué)理論知識，運用跨學(xué)科教學(xué)方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，將語文知識分為陳述性、程序性內(nèi)容。所謂陳述性知識，就是教師通過想象和創(chuàng)意等教學(xué)方式，科學(xué)、合理、靈活地應(yīng)用到想象作文之中，讓學(xué)生掌握想象作文的寫作手法。如在四年級習(xí)作單元“故事新編”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生由此及彼，即聯(lián)系在三年級習(xí)作單元“我來編童話”的學(xué)習(xí)過程。教師讓學(xué)生對“故事新編”與“我來編童話”的內(nèi)容進行分析，探究兩者之間存在的異同之處，為提高學(xué)生想象作文的寫作能力夯實基礎(chǔ)。所謂程序性知識，就是教師從其他類別想象作文入手，學(xué)習(xí)其創(chuàng)意的主題內(nèi)容、故事情節(jié)、表達技巧，有效地運用于自己的寫作中。對于“故事新編”想象作文的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生先梳理故事思路，構(gòu)思故事新結(jié)局，根據(jù)新編故事內(nèi)容，搭建指導(dǎo)框架。教師要求學(xué)生根據(jù)時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素進行想象，借鑒課文描寫手法，遷移應(yīng)用并豐富想象內(nèi)容表達形式。教師通過有計劃、有組織地教授想象作文，用理論指導(dǎo)學(xué)生參與想象實踐活動，不斷提高其想象作文寫作水平。

二、優(yōu)化想象作文訓(xùn)練指導(dǎo)

想象作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使教學(xué)課堂生動活潑、充滿生機，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進一步拓展他們的思維空間，發(fā)揮其想象能力。同時，教師要教會學(xué)生多元想象的方法，讓其在想象中學(xué)會寫作。

1. 創(chuàng)設(shè)想象作文訓(xùn)練情境

情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生想象力發(fā)展有重要影響，鮮明的情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其在各種情境中對新形象進行重組。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開充分想象，積極參與教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)活動情境。學(xué)生通過想象，將自己的思維轉(zhuǎn)化為語言表達，在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)揮自身的主體作用，體驗情感和思緒變化。在想象作文教學(xué)過程中，童話編寫內(nèi)容占據(jù)主要地位，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)人物形象、生活物品，激發(fā)其想象力，學(xué)生通過聯(lián)想物品或者人物之間的關(guān)系，將靜態(tài)物品用擬人化方式表現(xiàn)出來，使故事情節(jié)安排更加合理。

在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師可運用現(xiàn)場表演、互動討論以及動畫演示等方法打開學(xué)生的思維，營造與想象內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，要求學(xué)生通過觀察、猜想、體驗等方式打開想象空間。在課堂上，無論是對話交流活動，還是趣味十足的生活故事，都能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從多角度開啟想象空間，為學(xué)生靈活構(gòu)思寫作框架，進而寫出具有新意和真實情感的文章提供支持。對此，在組織學(xué)生訓(xùn)練想象作文的時候，教師要組織學(xué)生參與作文訓(xùn)練，讓他們在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，從而有效掌握訓(xùn)練的關(guān)鍵與目標(biāo)，以此進一步提升學(xué)生的寫作能力。

2. 訓(xùn)練過程滲透想象方法

在想象作文訓(xùn)練過程中，教師要注意訓(xùn)練的系統(tǒng)性、階段性、操作性。從心理學(xué)角度分析，常用想象方法包括黏合、夸張、聯(lián)想等。其中，黏合是將客觀事物特征進行組合。如在《我變成了一棵樹》中，作者運用黏合方法，將人的特征、樹的特征進行融合，創(chuàng)造出主人公為了多玩一會兒不回家吃飯，將自己想象成一棵樹的故事?？鋸埵菍⒖陀^事物常規(guī)特征改變，刻意夸大、強調(diào)事物特點。如《胡蘿卜先生的長胡子》中運用了夸張手法，課文主要講述胡蘿卜先生因為漏刮一根胡子，導(dǎo)致胡子快速生長，被人當(dāng)作晾衣繩、風(fēng)箏線的故事。文章通過夸張的手法，展現(xiàn)了豐富的想象力和趣味性。所謂聯(lián)想，則是從一個事物聯(lián)想到另一個事物。如教師在“初試身手”內(nèi)容講解過程中，要求學(xué)生“將自己的手印畫在紙上，之后將其想象成其他事物，比一比誰的想法更新奇”。教師為學(xué)生設(shè)置想象任務(wù)，引導(dǎo)其將頭腦中的表現(xiàn)和現(xiàn)實的“手印”相關(guān)聯(lián)，抓住事物的相似性展開聯(lián)想。在教學(xué)中，教師運用課文激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉其想象思維，在學(xué)生想象階段適當(dāng)點撥，設(shè)置練筆任務(wù)，既能幫助其掌握想象方法，又能夠幫助其理清想象思路。

3. 引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換想象思維

寫作不只是書面語言的一種形式，也是語言、情感、思維相互碰撞、相互作用的過程。因此，教師在想象作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“想象表達”轉(zhuǎn)換為“口頭表達”，以達成想象作文的訓(xùn)練目標(biāo)。

在想象作文訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先口頭表達，再參與寫作實踐。例如，在四年級習(xí)作單元“故事新編”的教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們，先說一說你們設(shè)想的故事結(jié)局是怎樣的？應(yīng)該如何設(shè)置故事情節(jié)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行表達，教師根據(jù)其表達結(jié)果給予評價。教師還可編寫情景劇，要求學(xué)生邊表演邊講解，加深其記憶，為想象作文順暢落筆提供支持。除此之外，教師還可要求學(xué)生參與即興演講活動。學(xué)生演講的過程也是想象思維的過程，在此過程中學(xué)生的想象思維能力得以有效提高。

綜上分析，在想象作文教學(xué)期間，教師要秉承開放性與整合性的原則，從注重內(nèi)容的整合、巧用訓(xùn)練指導(dǎo)方式兩方面入手，對學(xué)生進行指導(dǎo)，激發(fā)其想象力，使之有目的地展開想象，參與想象作文寫作訓(xùn)練，提高想象作文的寫作水平。