岳秀 賴敏成

摘? 要：環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境工程技術專業(yè)的一門重要核心課程與專業(yè)工具。針對目前思政與課程融為一體、專業(yè)化課程實現(xiàn)理實一體化、知識體系精準對接崗位技能的要求，本研究以培養(yǎng)學生知識專業(yè)化、技能職業(yè)化為職業(yè)素養(yǎng)目標，在課程設置上將專業(yè)崗位目標、崗位工作技能、課程模塊設置、課程教學內(nèi)容對標；在教學設計上達到理實一體化、突出課程重點難點；在教學實施上采用思政實現(xiàn)專業(yè)化理論知識對標崗位標準，實訓項目對接崗位種類，實現(xiàn)職業(yè)化落地教學方式；通過三方交叉式的教學評價模式，將“誰評價誰”分別落實在企業(yè)、教師和學生身上，以期學生畢業(yè)后可更合理地選擇適合自己的公司與崗位，這也是環(huán)境監(jiān)測授課重要的產(chǎn)教融合目標。

關鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；知識專業(yè)化;技能職業(yè)化；教學改革

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0086-04

高職環(huán)境監(jiān)測課程是監(jiān)測工程專業(yè)學生學習必修課程，對學生未來從事環(huán)境質(zhì)量檢測和監(jiān)測工作具有重要意義。隨著技術的發(fā)展，這一領域的技術和方法有了很大的變化，但是教學內(nèi)容不能相應更新，學生專業(yè)基礎知識和技能滯后。為此，本研究從改革教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量、提高教學效率的角度，對高職環(huán)境監(jiān)測課程的教學改革進行了研究。

一、環(huán)境監(jiān)測課程的授課定位

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境工程技術專業(yè)的一門重要核心課程。環(huán)境化學、環(huán)境物理學、環(huán)境工程學及環(huán)境經(jīng)濟學等所有環(huán)境科學與工程的分支學科，都需要在了解、評價環(huán)境質(zhì)量及其變化趨勢的基礎上，研究相關技術、工程、管理、法規(guī)等。而環(huán)境監(jiān)測的重要意義就在于通過測定影響環(huán)境質(zhì)量因素的各類代表值，確定環(huán)境質(zhì)量（或污染程度）及其變化趨勢。

該課程試圖讓學生在水、氣、聲、固廢、土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測實踐中，為時常遇到的以下典型問題提供解決思路和方法指導：測定哪些指標、測定這些指標的意義是什么、選擇哪種測定方法、如何保證和判斷監(jiān)測數(shù)據(jù)的可靠性、如何進行數(shù)據(jù)解析和表征、如何解讀和挖掘監(jiān)測數(shù)據(jù)的價值、如何評價環(huán)保技術的處理特性和選擇處理工藝等。

二、環(huán)境監(jiān)測課程的授課現(xiàn)狀與存在問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程在知識體系構架方面已經(jīng)發(fā)展得非常完善，課程已經(jīng)由原來的純理論課逐漸發(fā)展成為理論知識與實驗知識相結合的綜合性課程，此外由于高職教育以職業(yè)教育為導向，該課程的課程標準與授課模式也在逐漸與實際崗位工作技能進行對接。

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》［1］與《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》［2-3］等國家政策文件的頒布與實施，高職教育一再強調(diào)以崗位為導向，通過校企合作辦學模式和模塊化教學方式，進一步提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)“知行合一”的實事求是理念，環(huán)境監(jiān)測課程也面臨著思政教育如何與課程融于一體、如何實現(xiàn)專業(yè)化的課程理實一體化、如何將知識體系精準對接崗位技能等一系列實際教學問題。

三、環(huán)境監(jiān)測課程的教學改革思路

環(huán)境監(jiān)測課程的教學改革思路如圖1所示。作為環(huán)境技術、工程、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境管理專業(yè)中的核心專業(yè)課程，環(huán)境監(jiān)測涵蓋了水、氣、聲、土壤、固廢、生物監(jiān)測、生物毒性等多個環(huán)境要素的測定范疇，其最終課程目標是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生，這其中包含學生要達到理論知識專業(yè)化和實踐技能職業(yè)化。

圖1? 環(huán)境監(jiān)測課程在高職教學中的改革思路

在課程設置上，要依據(jù)環(huán)境監(jiān)測課程本身的知識體系構架，將環(huán)境質(zhì)量和污染評估兩種理念相結合，對課程內(nèi)容進行環(huán)境要素分類與設置，設置結果對接環(huán)境監(jiān)測各崗位的技能要求。

在教學設計上，由于授課對象為學生，因此需要依據(jù)學生的認知思維邏輯，采用理實一體化的教學設計，對知識點進行理論上的梳理與實踐上的深化，讓學生從抽象化與形象化的層面，充分理解環(huán)境監(jiān)測課程的知識點。

在教學實施上，堅守職業(yè)素養(yǎng)要貫穿于課程授課的全流程中，這是培養(yǎng)人才的首要位置。采用思政專業(yè)化的授課方式，通過對雙碳減排、“十四五”生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃等相關政策文件的解讀，將其融入教學當中，培養(yǎng)學生愛國、愛崗、敬業(yè)、負責的職業(yè)素養(yǎng)能力；以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)引領學生專注、認真、踏實地學習環(huán)境監(jiān)測理論知識與實踐技能，實現(xiàn)理論技能指導實踐技能、實踐技能提升理論技能的成果。

在教學評價中，從分清“誰評價誰”的思維角度，解決學生、企業(yè)、教師三方的實際需求，本著“用戶體驗感為重要”的評價指導依據(jù)，采用三方滿意度作為評價指標，定性定量分析環(huán)境監(jiān)測的教學效果，優(yōu)勢作為成功案例保留與分享，不足之處作為未來主要的教改研究課題，進一步反哺和改善教學水平。

（一）課程目標

職業(yè)素養(yǎng)是環(huán)境監(jiān)測高職教育的最終目標，即培養(yǎng)并輸出滿足社會與企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ虼?，職業(yè)素養(yǎng)要指導并貫穿于達成知識目標和能力目標的全流程環(huán)節(jié)?！碍h(huán)境監(jiān)測課程的教學目標”的實現(xiàn)要符合邏輯思維認知體系，即“為什么學”“學什么”“怎么學”“如何學好”。

在知識目標層面，讓學生在理論知識方面達到專業(yè)化水平。這其中包含了三部分理論模塊劃分：政策導向—思政專業(yè)化融入、專業(yè)知識—理論專業(yè)化提升、拓展知識—創(chuàng)新及崗課賽證的專業(yè)化落實。

其中，在政策導向方面，需要關注我國碳中和、碳達峰的目標，結合環(huán)境監(jiān)測各類規(guī)范性文件融入教學，讓學生進一步理解學習環(huán)境監(jiān)測課程的必要性，達到以下目的：解決“為什么要學習環(huán)境監(jiān)測課程”問題；解決“環(huán)境監(jiān)測的來源與發(fā)展”問題；解決“宏觀政策形勢下的環(huán)境監(jiān)測發(fā)展需求”問題。

在專業(yè)知識方面，要讓學生了解監(jiān)測方案制訂的流程，理解監(jiān)測項目的測定意義，掌握監(jiān)測項目的測定原理，以達到以下目的：解決“環(huán)境監(jiān)測學什么”問題；解決“環(huán)境監(jiān)測怎么學”問題；解決“微觀專業(yè)角度下的環(huán)境監(jiān)測發(fā)展趨勢”問題。

在拓展知識方面，以請校外專家授課的形式，讓學生了解最新國內(nèi)外監(jiān)測技術及設備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，實現(xiàn)創(chuàng)新的專業(yè)化落地；通過1+X證書考試，讓學生了解環(huán)境監(jiān)測相關崗位的職業(yè)技能標準，并通過參加環(huán)境監(jiān)測相關的技能比賽形式，實現(xiàn)崗課賽證的專業(yè)化落實，以確保解決“如何在專業(yè)課程下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)”問題，“1+X證與崗位技能銜接度”問題，“以賽促學、以賽促教”問題。

在能力目標層面，讓學生在技能方面達到職業(yè)化。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測相關崗位的定位與要求，［4-5］對技能進行不同層面的劃分，讓學生充分了解各個崗位的技能標準與要求，為實習、就業(yè)、擇業(yè)提供前期指導。

（二）課程設置

環(huán)境監(jiān)測的課程設置要將知識體系結構與專業(yè)崗位相結合，將教學內(nèi)容分解為不同模塊，各模塊結合教學，以對標不同的崗位工作技能，不同的崗位工作技能將精準對接不同的專業(yè)崗位目標。例如對于化驗崗，該崗位需要具備各類環(huán)境樣品檢測和常規(guī)檢測設備維護的工作技能，在課程模塊設置中，需要著重培養(yǎng)學生對環(huán)境監(jiān)測基本概念、各類環(huán)境樣品采集和保存，以及水質(zhì)、氣體、土壤、聲、固廢、生物、毒性等測定原理的知識技能，及相應實訓項目的實踐技能，其他模塊內(nèi)容輔以學習了解。課程模塊教學，可讓學生在學習過程中更深入地體會不同崗位的工作標準，便于學生畢業(yè)擇業(yè)時理性選擇。

（三）教學設計

教學設計決定了后續(xù)具體的教學實施。教學設計分為教學目標、教學重難點、教學方法和教學時間分配。其中，教學目標為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這將通過知識目標、技能目標、職業(yè)目標來體現(xiàn)。

在教學重難點中，學生遇到的難點通常為理論知識點，重點通常為實踐技能點。因此，可采用理論降維的授課設計，從理解方法上降低難度，讓學生能夠在自身邏輯認知層面理解該知識點，解決知識難點問題；采用實踐升維授課設計，在實訓過程與總結中實現(xiàn)能力提升，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R點深度融入實訓，解決實際問題。

在教學方法中，要充分尊重學生現(xiàn)有的認知邏輯與能力，將理論知識點通過實踐項目進行視覺化和形象化。絕大多數(shù)學生班級符合人才正態(tài)分布效應（僅為學習能力和適應能力，而非智力水平），即大部分學生屬于常規(guī)水平，少部分學生屬于超常水平，極小部分學生低于常規(guī)水平，因此教學方式也需采用正態(tài)分布形式，要先滿足常規(guī)水平的大多數(shù)學生，通過“1+X”證進一步確保大多數(shù)學生實現(xiàn)技能職業(yè)化；通過科研項目、工程項目、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式培養(yǎng)超常水平學生；通過課外小班授課形式輔導低于常規(guī)水平的極少數(shù)學生跟進教學進度，采用教學梯度設計提高授課質(zhì)量，讓學生充分享有知識資源，增強其畢業(yè)就業(yè)的社會競爭優(yōu)勢。

在教學時間分配中，需要將客觀的知識體系結構與主觀的學生理解接受度充分結合分析并綜合考量，確定理論授課量占比20%，實訓授課量占比60%，企業(yè)專家授課占比20%，讓學生通過實訓課程進一步理解與提升理論知識點，通過企業(yè)專家講授理論知識點進一步指導實際崗位工作，達到提升學生邏輯思維能力和實踐能力的目標。

（四）教學實施

環(huán)境監(jiān)測的教學實施須以崗位為導向，本研究以化驗崗為例，該教學實施需要根據(jù)化驗崗的工作技能要求來制訂“理實一體化”課程模塊教學。

例如根據(jù)技能模塊劃分，化驗崗工作技能可分為監(jiān)測點布設、各類環(huán)境樣品采集保存，水質(zhì)樣品的測定，氣體樣品的測定，土壤樣品的測定，聲環(huán)境的測定，固廢樣品的測定，生物樣品的測定，生物毒性的測定，原始數(shù)據(jù)的管理。其中，為達到監(jiān)測點布設、各類環(huán)境樣品采集保存的工作技能要求，課程模塊化教學氛圍實訓項目和理論模塊，實訓項目包括監(jiān)測點布設、水樣氣樣土樣等樣品采集與保存；為了順利完成這些實訓項目，還需要足夠的理論知識點支撐，這其中就包括環(huán)境監(jiān)測基本概念、監(jiān)測點布設、環(huán)境樣品采集原則和方法、保存等知識點學習。

再如水樣樣品的測定是化驗崗的一項重要工作技能，與之相匹配的課程模塊會分為理論模塊和實訓項目模塊。其中理論模塊為水樣理化指標、無機物、有機物、重金屬等各類測定指標的測定意義、測定規(guī)范依據(jù)、測定基本原理、測定方法及其干擾影響和去除方法。在實訓項目模塊中，會分設針對典型特征指標在測定時，需要的化學試劑配制、水樣樣品的預處理、標準曲線繪制、待測樣品測定及測定數(shù)據(jù)計算分析。要將技能大賽經(jīng)典賽項及評分標準納入典型特征指標測定項目中，將以賽促學、以賽促教落實到具體技能訓練中。

此外，對氣體樣品的測定，土壤樣品的測定，聲環(huán)境的測定，固廢樣品的測定，生物樣品的測定，生物毒性的測定這幾項技能訓練，可以參照監(jiān)測點布設、各類環(huán)境樣品采集保存和水樣樣品的測定要求，依次將實訓項目細化，讓理論指導實訓并依托實訓將理論學習落實到具體教學環(huán)節(jié)中。這樣安排教學實施內(nèi)容，讓學生在校學習期間，通過項目流程化教學與實訓練習，提前了解不同崗位的不同職責要求與技能標準。學生在大三頂崗實習和畢業(yè)就業(yè)時，就可根據(jù)實際項目體驗而評估自身，并合理選擇適合自己的公司與崗位。

（五）課程考核

由于環(huán)境監(jiān)測課程是理論與實踐一體化教學，因此該課程考核需要將考勤、平時成績與期末成績綜合考量，得出學生的最終成績。嚴格尊重考勤制度是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的第一步也是非常重要的要求，考勤分占最終成績的比例可適當調(diào)至30%—40%范圍。其次，由于每次課程都需要設計和安排一個具體的實訓項目，可直接考核學生平時的實訓練習水平，因此平時成績占最終成績的比例可控制在30%—40%范圍。最后，期末理實一體考試科目占比最終成績可控制在20%—40%范圍。

（六）教學評價

教學評價首要明確的問題是“誰評價誰”。由于教學主體為教師，教學客體為學生，教學最終受體為企業(yè)，因此當教學評價主體為學生時，其評價客體為企業(yè)和教師；當教學評價主體為企業(yè)時，其評價客體為學生和教師；當教學評價主體為教師時，其評價客體為學生和教師。

四、結語

由于實際崗位對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)課程的要求，教學環(huán)節(jié)更要注重對學生理論專業(yè)化、技能職業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展。采用思政實現(xiàn)專業(yè)化方向與目標、理論知識對標崗位標準，實訓項目對接崗位種類，實現(xiàn)職業(yè)化教學，通過三方交叉式的教學評價模式，將“誰評價誰”分別落實在企業(yè)、教師和學生身上，最終學生畢業(yè)后可更合理地選擇適合自己的公司與崗位，這是環(huán)境監(jiān)測授課很重要的產(chǎn)教融合目標。

參考文獻：

［1］ 國務院辦公廳關于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知［EB/OL］. （2019-05-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2019-05/24/content_5394415.htm.

［2］ 教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知［EB/OL］. （2020-09-29）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［3］ 國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］. （2019-02-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/ content_5365341.htm.

［4］ 徐國慶. 能力本位課程模式的當代意義與發(fā)展［J］. 職教論壇，2022，38（01）：57-64.

［5］ 謝莉花，余小娟. 我國職業(yè)能力標準體系的系統(tǒng)化發(fā)展思考［J］. 職教論壇，2022，38（02）：14-22.

（責任編輯：黃文波）