李敏

摘? 要：隨著社會發(fā)展和人們對心理健康的重視程度的不斷提高，高校心理健康教育課程的教學改革與實踐越來越受關(guān)注。文章對心理健康教育課程現(xiàn)狀進行了概述，分析了心理健康課程教學改革原則，包括以人為本、以實際問題為導向、以多元化方式這三方面的內(nèi)容。在教學方法上，分別對案例教學法、小組討論法以及角色扮演法進行了分析；在教學實踐中，高校采取了加強師資隊伍建設(shè)、深化課程內(nèi)容研究以及推動課程與其他學科的交叉融合等，提高教師的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康；高校心理健康教育；教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0066-04

一、心理健康教育課程現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育課程的發(fā)展歷程

心理健康教育課程的發(fā)展可以追溯到20世紀50年代美國出現(xiàn)的一門名為“心理衛(wèi)生教育”的課程。隨著人們對心理健康問題的認識逐漸加深，心理健康教育課程逐漸成為各國高校的必修課程。我國心理健康教育課程的發(fā)展始于20世紀80年代，最早出現(xiàn)在一些師范大學和師范學院。20世紀90年代后，心理健康教育課程在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。

（二）心理健康教育課程的內(nèi)容與形式

心理健康教育課程的內(nèi)容主要包括心理健康知識、心理健康技能、心理問題預(yù)防和干預(yù)等方面。課程形式多樣，包括課堂教學、講座、研討會、實踐活動等形式。此外，心理健康教育課程還注重實踐性，鼓勵學生參與實際的心理輔導和咨詢服務(wù)，提高學生的實踐能力。

（三）心理健康教育課程的教學現(xiàn)狀及存在問題

雖然心理健康教育課程在高校中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但在教學實踐中仍存在一些問題。首先，部分高校對心理健康教育課程的重視程度不夠，將其視為可有可無的選修課程，導致課程設(shè)置不合理，教學時間不足。其次，心理健康教育課程的教學方法較為單一，過多依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏針對性和實效性。最后，部分教師對心理健康教育的專業(yè)知識和技能掌握不足，難以滿足學生的學習需求。

二、心理健康教育課程教學改革原則

（一）以人為本，關(guān)注學生需求

心理健康教育的目的是幫助學生解決心理問題，提高心理素質(zhì)，使他們在學習、生活和人際交往中能夠保持良好的心理狀態(tài)。因此，教師在心理健康教育課程的教學過程中，應(yīng)始終堅持以人為本的原則，充分了解學生的實際情況，關(guān)注他們的需求，以便為他們提供更有針對性的幫助。

教師應(yīng)尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生的心理特點、興趣愛好和認知水平都不盡相同，因此，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，采用多種教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。教師還應(yīng)關(guān)注學生的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們在學習、生活和人際交往中遇到的困難和挫折，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。心理健康教育課程不僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學生自主思考和解決問題能力的過程。因此，教師在教學過程中應(yīng)引導學生主動參與，發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。［1］此外，教師還應(yīng)教授學生一些實用的心理調(diào)適技巧和方法，幫助他們在面對壓力和挑戰(zhàn)時能夠保持良好的心理狀態(tài)。教師還需關(guān)注學生的全面發(fā)展情況，心理健康教育課程不僅要關(guān)注學生的心理問題，還要關(guān)注他們的生理健康、社會適應(yīng)能力等。

（二）以實際問題為導向，注重實踐性

心理健康教育課程的教學改革應(yīng)以實際問題為導向，注重實踐性。這是因為心理健康教育課程的核心任務(wù)是幫助學生解決心理問題，提高心理素質(zhì)，而這些問題往往來源于學生的實際生活。教師在教學過程中應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際問題，以實際問題為出發(fā)點和落腳點，使學生能夠在生活實踐中學習和運用心理健康知識。

首先，教師應(yīng)積極開展實踐活動，讓學生在實踐中體驗和解決心理問題。例如教師可以組織學生參加心理劇表演、心理情景模擬等活動，讓學生在扮演不同角色的過程中體驗不同的心理狀態(tài)，從而提高他們的心理認知能力和應(yīng)對壓力的能力。此外，教師還可以組織學生參觀心理咨詢室、參加心理沙龍等，讓學生了解心理咨詢的基本流程和方法，增強他們的自我調(diào)適能力。［2］其次，教師應(yīng)注重案例教學，讓學生通過分析具體的心理問題來理解和掌握心理健康知識。教師可以選擇一些具有代表性的心理案例，引導學生從不同角度進行分析和討論，幫助他們建立起較為全面的心理知識體系。教師還應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。最后，教師應(yīng)關(guān)注學生的反饋意見，及時調(diào)整教學策略。由于學生的心理特點、興趣愛好和認知水平各不相同，因此教師在教學過程中可能會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。這時，教師應(yīng)關(guān)注學生的反饋意見，了解他們的需求和期望，及時調(diào)整教學策略，使教學更加貼近學生的實際需求。

（三）以多元化方式提高教學效果

心理健康教育課程的教學改革應(yīng)以多元化方式為基本原則，以提高教學效果為目標。這是因為心理健康教育課程的內(nèi)容繁多，涉及的領(lǐng)域廣泛，僅靠傳統(tǒng)的教學方法很難滿足學生的學習需求。教師在教學過程中應(yīng)采取多種教學方法和手段相結(jié)合的方式，以提高教學效果。

教師應(yīng)運用多媒體教學手段，豐富教學內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。通過運用多媒體教學手段，教師可以將抽象的心理知識形象化、具體化，使學生更容易理解和掌握。多媒體教學還可以借助圖片、音頻、視頻等形式展示心理案例，幫助學生深入了解心理問題的成因和解決方法。

三、心理健康教育課程教學方法改革

心理健康教育課程在高校中具有重要的地位，它旨在幫助學生了解心理健康知識，提高心理素質(zhì)，增強抗壓能力。為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實際操作能力和團隊協(xié)作精神，文章將探討心理健康教育課程教學方法的改革。

（一）采用案例教學法，提高學生參與度和興趣度

案例教學法是一種以實際案例為引導，讓學生通過分析、討論和解決問題來掌握知識和技能的教學方法。在心理健康教育課程中，教師可以設(shè)計一些與學生生活密切相關(guān)的案例，如人際關(guān)系問題、學習壓力、情緒調(diào)節(jié)等，引導學生從多角度分析問題，提出解決方案。這種教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。［3］

首先，教師需要精選案例。選擇具有代表性和時效性的案例，使學生能夠感受到問題的現(xiàn)實性和緊迫性。其次，教師要引導學生進行深入分析。鼓勵學生從不同角度、層次思考問題，提出自己的觀點和建議。最后，教師要組織學生進行討論。讓學生在小組內(nèi)交流看法、分享經(jīng)驗，共同探討解決方案。這樣既能提高學生的思考能力，也能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

（二）采用小組討論法，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

小組討論法是一種以小組為單位進行的交流互動式教學方法。在心理健康教育課程中，教師可以將學生分成若干小組，讓他們圍繞某個主題進行討論。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維能力。

首先，教師要明確討論目標。確保每個小組都明確討論的主題和任務(wù)，為討論提供方向。其次，教師要設(shè)定討論規(guī)則。制訂合理的時間分配、發(fā)言順序等規(guī)則，保證討論的秩序和效率。再次，教師要關(guān)注討論過程。觀察學生的發(fā)言和互動，及時給予指導和反饋，促進學生深入思考和積極參與。［4］最后，教師要總結(jié)討論成果，組織學生進行匯報展示，讓每個小組分享自己的觀點和收獲，達到共同進步的目的。

（三）采用角色扮演法，提高學生的應(yīng)用能力

角色扮演法是一種通過模擬實際情境，讓學生扮演不同角色進行表演和實踐的教學方法。在心理健康教育課程中，教師可以設(shè)計一些情景模擬活動，讓學生扮演不同的角色（如心理咨詢師、患者、家長等），模擬實際的心理咨詢服務(wù)過程。這種教學方法有助于提高學生的應(yīng)用能力、同理心和人際溝通能力。

首先，教師要設(shè)計情景。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，選擇合適的情景進行模擬。其次，教師要引導學生進行角色扮演。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)扮演不同的角色，按照劇本進行表演和實踐。最后，教師要觀察學生的表演。重點觀察學生的言行舉止、表情態(tài)度等，給予適時的指導和鼓勵。

四、心理健康教育課程教學評價改革

（一）建立多元化、科學的評價體系

心理健康教育課程的教學評價改革首先要建立一個多元化、科學的評價體系。這意味著要從多個角度、多個層面對學生的心理健康教育進行全面、客觀的評價。具體來說，可以從以下四個方面來構(gòu)建：

1. 過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

過程評價主要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、參與程度、團隊協(xié)作能力等；結(jié)果評價則關(guān)注學生的學習成果，如知識掌握程度、技能運用情況等。兩者相輔相成，共同反映學生心理健康教育效果。

2. 自我評價與他人評價相結(jié)合

自我評價強調(diào)學生對自己的認識和反思，有助于培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力；他人評價則側(cè)重于教師、同學、家長等多方面的反饋，有助于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，促進學生全面發(fā)展。

3. 定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價主要通過考試、測試等方式對學生的知識掌握程度進行量化；定性評價則通過觀察、訪談等方式對學生的行為、情感等方面進行描述性分析。兩者相互補充，有助于全面了解學生的心理健康狀況。

4. 階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

階段性評價主要關(guān)注學生在不同學習階段的心理特點和發(fā)展需求；終結(jié)性評價則關(guān)注學生在課程結(jié)束時的整體素質(zhì)和發(fā)展水平。兩者相輔相成，有助于教師及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

（二）注重過程性評價，促進學生全面發(fā)展

過程性評價是心理健康教育課程教學評價改革的重要內(nèi)容。通過過程性評價，教師可以更加關(guān)注學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題和困難，及時給予指導和幫助，促進學生全面發(fā)展。具體措施如下：

1. 建立動態(tài)的學習檔案

教師應(yīng)記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、參與程度、團隊協(xié)作能力等方面的信息，形成學生的學習檔案。這有助于教師了解學生的學習狀況，為過程性評價提供依據(jù)。

2. 開展多樣化的學習活動

教師應(yīng)組織豐富多樣的學習活動，如小組討論、案例分析、角色扮演等，讓學生在實踐中學習和成長。教師還應(yīng)關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，給予適時的指導和鼓勵。

3. 加強個性化輔導

針對學生在學習過程中的不同需求和問題，教師應(yīng)提供個性化的輔導服務(wù)，幫助學生解決困難，提高學習效果。

（三）加強反饋與指導，提高教學質(zhì)量

加強反饋與指導是心理健康教育課程教學評價改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過及時有效的反饋和指導，教師可以了解學生的學習狀況，調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。具體措施包括：

1. 建立有效的反饋機制

教師應(yīng)建立多種形式的反饋機制，如書面評語、面談、在線調(diào)查等，及時向?qū)W生和家長反饋學生的學習情況。教師還應(yīng)關(guān)注學生的自我評價，并從中了解學生的需求和期望。

2. 提供具體的指導建議

針對學生的學習問題和困惑，教師應(yīng)提供具體的指導建議，幫助學生解決問題，提高學習效果。教師還應(yīng)關(guān)注學生的心理健康狀況，提供必要的心理支持和疏導。

3. 加強教師自身培訓和發(fā)展

教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，關(guān)注心理健康教育領(lǐng)域的新理念、新方法，為學生提供更高質(zhì)量的教學服務(wù)。

五、心理健康教育課程教學實踐探索

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

加強師資隊伍建設(shè)是提高心理健康教育課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)當注重選拔和培養(yǎng)具有心理學專業(yè)背景、教育教學能力和實踐經(jīng)驗的教師，以確保心理健康教育課程的專業(yè)性和針對性。此外，高校還應(yīng)定期為教師提供心理健康教育相關(guān)的培訓和學術(shù)交流機會，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。

在具體的教學實踐中，教師應(yīng)關(guān)注學生的需求和特點，采用多種教學方法和手段，如案例分析、角色扮演、小組討論等，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，針對不同學生的特點制訂個性化的教學方案，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）深化課程內(nèi)容研究，提高針對性和實用性

深化課程內(nèi)容研究是提高心理健康教育課程針對性和實用性的重要途徑。高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和學生需求的變化，不斷更新和完善心理健康教育課程的內(nèi)容，確保課程的理論體系與實際需求相結(jié)合。此外，高校還應(yīng)關(guān)注心理健康領(lǐng)域的最新研究成果和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，將其融入心理健康教育課程中，提高課程的實用性和時代性。

在課程內(nèi)容研究中，高校應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，既要保證課程的理論基礎(chǔ)嚴謹，又要關(guān)注課程的實踐操作性和可操作性。例如可以通過引入心理咨詢技巧、心理測試方法等實用技能，使學生在學習心理健康教育知識的同時，掌握一定的心理干預(yù)技能，為今后的學習和工作打下堅實基礎(chǔ)。［5］

（三）推動課程與其他學科的交叉融合，拓寬課程應(yīng)用領(lǐng)域

推動心理健康教育課程與其他學科的交叉融合，可以拓寬課程的應(yīng)用領(lǐng)域，提高課程的社會影響力。高校應(yīng)積極尋求與其他學科的合作與交流，如與教育學、社會學、醫(yī)學等學科的交叉融合，共同探討心理健康問題的研究和解決方法。此外，高校還可通過開展心理健康教育實踐活動、社會服務(wù)項目等方式，將心理健康教育課程的知識與技能應(yīng)用于實際工作和社會生活中，為提高人民群眾的心理健康水平作出貢獻。

六、結(jié)語

在教學改革與實踐中，要充分認識到高校心理健康教育課程的多樣性與個性化需求。每個學生都有其獨特的心理特點和成長環(huán)境，因此，需要根據(jù)學生的實際需求，設(shè)計靈活多樣的教學內(nèi)容和方法，以滿足其不同的學習需求。心理健康教育不僅是一門獨立的課程，更應(yīng)該貫穿于學生的整個學習過程中。應(yīng)將心理健康教育與學科教學相結(jié)合，通過跨學科的方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和心理健康能力。

參考文獻：

［1］ 孔曉楠. 高校心理健康教育課程項目化教學改革探索［J］. 淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，23（03）：89-91.

［2］ 彭彪，王曉玲. 課程思政視域下高校心理健康教育課程教學改革［J］. 中學政治教學參考，2023（12）：21-23.

［3］ 沈麗麗. 高校心理健康教育課程信息化教學模式嵌入路徑及效果分析［J］. 池州學院學報，2022，36（03）：80-83.

［4］ 狄欣. 思政元素融入高校心理健康教育課程教學的策略［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（11）：57-59.

［5］ 李旸. 高校心理健康教育課程與思政課程融合探索［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（04）：40-42.

（責任編輯：邵秋露）