肖楚 徐文俊

[摘 要]農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力是影響其終身發(fā)展的重要因素之一。研究采用《農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力問卷》，對(duì)J市X中的465名農(nóng)村校外寄宿高中生展開調(diào)查，并且利用結(jié)構(gòu)方程模型分析法，構(gòu)建農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素模型。研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)人需求、教師引導(dǎo)、課程與教學(xué)、家長(zhǎng)支持以及同輩群體都對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著影響。并且，個(gè)人需求在教師引導(dǎo)、課程與教學(xué)、同輩群體對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力的影響中存在中介效應(yīng)。據(jù)此，應(yīng)從激發(fā)個(gè)人需求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程改革，倡導(dǎo)和諧親子關(guān)系，關(guān)注良性同伴行為等方面提升農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村校外寄宿高中生；自我管理能力；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型

2023年12月29日，教育部發(fā)布了普通高中學(xué)生教育總數(shù)，其中江蘇省普通高中學(xué)生總數(shù)為380642。普通高中學(xué)生數(shù)量龐大，隨著高中生數(shù)量逐步增加，相應(yīng)住宿需求量也會(huì)同步增長(zhǎng)。早在2004年教育部已對(duì)學(xué)生校外居住問題，出臺(tái)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》，并且規(guī)定除“在校內(nèi)宿舍安排”確有困難，原則上不允許學(xué)生自行在校外租房居住。而有的農(nóng)村高中辦學(xué)條件較差，并不能提供校內(nèi)住宿，因此在農(nóng)村高中生群體中，產(chǎn)生了一種特殊的群體，即農(nóng)村校外寄宿高中生。學(xué)者袁幼階調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生選擇校外寄宿的方式，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑、品德滑坡以及健康問題等現(xiàn)象。這也說明，校外居住確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的不良影響，而農(nóng)村校外寄宿高中生作為高中生中的特殊群體，需要提升自我管理能力，才能更好地適應(yīng)校外的學(xué)習(xí)和生活。

將農(nóng)村校外寄宿高中生作為研究對(duì)象，以J市X中為例進(jìn)行調(diào)查，旨在探索農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素以及影響路徑，并就此提出適合提升農(nóng)村校外寄宿高中自我管理能力的策略，以期幫助農(nóng)村校外寄宿高中生提高自身管理能力，更好地走向社會(huì)。

一、農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素以及假設(shè)的提出

（一）自我管理能力的影響因素

1.個(gè)人需求

個(gè)人需求作為內(nèi)部影響因素，有學(xué)者從概念的角度定義個(gè)人需求，比如，學(xué)者葉仁敏等對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量，以此深入了解個(gè)體期待以及對(duì)于成敗的態(tài)度，將個(gè)人需求和成就動(dòng)機(jī)掛鉤。有的學(xué)者從個(gè)人需要的重要性進(jìn)行分析，認(rèn)為個(gè)人需求可以提高自我管理能力，比如，左明章等學(xué)者認(rèn)為個(gè)體具備更多主觀能動(dòng)性之后，提升自我管理的需要，就能夠區(qū)別于動(dòng)物或機(jī)器，在行為中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我管理能力。學(xué)者紀(jì)文曉提出，學(xué)生在滿足需求的過程中，自我管理的意識(shí)會(huì)不斷發(fā)展，從而可以磨煉意志品質(zhì)，提升能力。綜上，本研究將個(gè)人需求劃分為自我管理期待、自我管理需要以及自我管理滿足感。

2.課程與教學(xué)

課程與教學(xué)是外部影響因素之一，不同的學(xué)者對(duì)于課程的概念理解的側(cè)重點(diǎn)不同，有學(xué)者注重課程理念，比如，學(xué)者陸卓濤認(rèn)為，核心素養(yǎng)是新興的課程設(shè)計(jì)理念，指向素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)具有重要意義。有的學(xué)者認(rèn)為，課程是育人的核心，課程的開發(fā)需要尋求創(chuàng)新，比如，學(xué)者王牧華教授指出，未來課程開發(fā)應(yīng)從建構(gòu)主義走向聯(lián)結(jié)主義，注重多元主體參與合作，為課程開發(fā)提供了新思路。有的學(xué)者則提出了活動(dòng)課程的概念，比如，學(xué)者劉俊青提出，綜合實(shí)踐課程是一門發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，用以提升學(xué)生能力的活動(dòng)課程。對(duì)于教學(xué)的概念，學(xué)者有兩種普遍觀點(diǎn)，有的學(xué)者注重教學(xué)內(nèi)容，比如，學(xué)者高月新提出，教學(xué)內(nèi)容必須以課程邏輯為依據(jù)來設(shè)計(jì)、組織和輸出，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容成為課程邏輯的具體推進(jìn)或體現(xiàn)。有的學(xué)者則關(guān)注到教學(xué)的方式，比如，學(xué)者盧敏認(rèn)為，教學(xué)方式是指教師為達(dá)到教學(xué)目的所采用的一種活動(dòng)的形式，通過組織引導(dǎo)集體或個(gè)別活動(dòng)來使學(xué)生的身心得到充分的發(fā)展。針對(duì)高中生的教學(xué)方式要更為注重對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉，以提升能力為目標(biāo)，使用啟發(fā)性的教學(xué)方法促使學(xué)生開展積極的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)探索問題、解決問題的能力。筆者梳理文獻(xiàn)后將課程與教學(xué)劃分為課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3.教師引導(dǎo)

教師引導(dǎo)是學(xué)生自我管理能力的重要影響因素之一。新時(shí)代的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是榜樣、引導(dǎo)者和支持者。比如，學(xué)者張熊飛提出，教師不僅僅要充分確認(rèn)學(xué)生的主體地位，更重要的是，要以平等、開放、合作、民主的精神，以身作則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；趯?duì)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一起可能的條件，成為學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)者劉洪祥認(rèn)為，教師要以學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向的秩序建構(gòu)為目標(biāo)，指引學(xué)生自主、能動(dòng)地建構(gòu)個(gè)體生命成長(zhǎng)秩序。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給予學(xué)生支持，比如，學(xué)者姜甜甜等認(rèn)為，教師的自主支持有助于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，善于自主支持的教師會(huì)理解學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度思考，會(huì)提供給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。但是，農(nóng)村學(xué)校相對(duì)來說，師源性支持不足，教師工作量大，很難對(duì)校外寄宿高中生提供細(xì)致的幫助。本研究在此基礎(chǔ)上將教師引導(dǎo)劃分為教師榜樣、教師教導(dǎo)、教師支持三個(gè)方面。

4.社會(huì)保障

社會(huì)并沒有給予農(nóng)村校外寄宿高中學(xué)生的全面成長(zhǎng)充分的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生是否成功，還是較為片面地根據(jù)成績(jī)進(jìn)行衡量。這樣的社會(huì)環(huán)境沒有為農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力提供較為成熟的支持。比如，學(xué)者Andrews提出，青少年期腦功能整合逐步完成，對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力逐步完善，這也意味著青少年期對(duì)社會(huì)環(huán)境因素更敏感。筆者結(jié)合J市X中的特點(diǎn)，因?yàn)閄中為J市唯一的三星級(jí)高中，設(shè)施陳舊，社會(huì)經(jīng)濟(jì)支持欠缺，也沒有條件提供校內(nèi)寄宿，所以會(huì)有較多的學(xué)生選擇校外寄宿的方式，但校外寄宿的相關(guān)制度并不完善。校外寄宿生因?yàn)橛写罅开?dú)處的時(shí)間，部分學(xué)生身邊攜帶電子產(chǎn)品，所以很有可能受到網(wǎng)絡(luò)的影響。本研究將社會(huì)保障劃分為互聯(lián)網(wǎng)使用、校外寄宿制度建設(shè)以及社會(huì)關(guān)注度。

5.家長(zhǎng)支持

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有多位學(xué)者從家庭教育的方面入手，進(jìn)行了與學(xué)生自我管理的相關(guān)性研究。比如，學(xué)者沈友華提出，在家庭背景中，父母的學(xué)歷、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康造成影響，對(duì)于學(xué)生的自我管理能力也存在著影響。學(xué)者方浩帆通過實(shí)證研究，證明父母教養(yǎng)行為與孩子自我管理能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)，將父母教養(yǎng)行為劃分為主觀構(gòu)成和客觀結(jié)構(gòu)。學(xué)者屈曉蘭則通過相關(guān)性研究，提出家庭教育與學(xué)生的自我管理能力顯著相關(guān)。結(jié)合農(nóng)村校外寄宿高中生的特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生的父母相對(duì)來說學(xué)歷不高，并且校外寄宿生的家長(zhǎng)并不能長(zhǎng)期陪伴在孩子身邊，所以家長(zhǎng)的自我管理能力也會(huì)影響到學(xué)生。本研究將家長(zhǎng)支持劃分為家長(zhǎng)榜樣、家長(zhǎng)引導(dǎo)行為以及家庭氛圍。

6.同輩群體

同輩群體是指擁有相仿年紀(jì)，相似經(jīng)歷的一類人。對(duì)于農(nóng)村校外寄宿高中生來說，在校時(shí)間長(zhǎng)，大部分時(shí)間是和同齡人相處，同輩間的行為更容易對(duì)彼此造成影響。比如，學(xué)者Christakis提出，青少年同伴間行為作為一種特殊的社會(huì)傳染（social contagion）形式可在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中擴(kuò)散、傳遞，成為一種群體行為。同時(shí)，同輩間的關(guān)系也極為重要，比如，學(xué)者Liu Jiaying提出，同伴關(guān)系對(duì)于青少年的影響是至關(guān)重要的，同伴關(guān)系是青少年社會(huì)化的核心系統(tǒng)之一。一般而言，相處時(shí)間久，同齡人之間會(huì)在習(xí)慣、行為上產(chǎn)生影響。本研究將同輩群體劃分為：同輩需要、同輩榜樣以及同輩監(jiān)督。

（二）影響關(guān)系及模型假設(shè)

基于上述影響因素，本研究提出以下H1-H11共計(jì)11條研究假設(shè)，并根據(jù)這些假設(shè)構(gòu)建出如圖 1所示的“農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力影響因素理論模型”。

H1：個(gè)人需求對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H2：課程與教學(xué)對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H3：教師引導(dǎo)對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H4：社會(huì)保障對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H5：家長(zhǎng)支持對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H6：同輩群體對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H7：同輩群體對(duì)個(gè)人需求有顯著正向影響

H8：家長(zhǎng)支持對(duì)個(gè)人需求有顯著正向影響

H9：社會(huì)保障對(duì)個(gè)人需求有顯著正向影響

H10：課程與教學(xué)對(duì)個(gè)人需求有顯著正向影響

H11：教師引導(dǎo)對(duì)個(gè)人需求有顯著正向影響

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)自我管理能力測(cè)評(píng)模型或問卷的基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)農(nóng)村校外寄宿生的特點(diǎn)，使用了《農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力影響因素調(diào)查問卷》。筆者梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自我管理的定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述上各有不同，但核心都是個(gè)體為了更好地發(fā)展，而從多方面對(duì)自己進(jìn)行管理。筆者參照前人的研究成果，結(jié)合農(nóng)村校外寄宿高中生的特點(diǎn)，將自我管理能力的構(gòu)成要素分為自我控制能力、自我反思能力、自我協(xié)調(diào)能力、自我規(guī)劃能力。

結(jié)合前文對(duì)影響農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的六個(gè)關(guān)鍵因素的分析，量表主體包含自我管理能力影響因素量表和自我管理能力量表兩大部分，共計(jì)38個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分設(shè)計(jì)，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～5分；人口學(xué)信息則包括性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、是否為獨(dú)生子女以及文理分科等，全部編制為單項(xiàng)選擇題。

（二）研究樣本

筆者以紙質(zhì)問卷的形式向J市X中的農(nóng)村校外寄宿高中生進(jìn)行發(fā)放，回收樣本479份，剔除無效樣本14份，有效問卷回收率為97%。在有效被試中，被測(cè)對(duì)象中男生總?cè)藬?shù)為221，占總樣本的47.5％，女生總?cè)藬?shù)為244人，占總樣本量的52.5％，在男女人數(shù)上基本持平；被測(cè)對(duì)象中高一共168人，高二共195人，高三共102人，分別占比36.1%，41.9%，21.9%，筆者因高三學(xué)生課業(yè)繁重，并且很多家長(zhǎng)考慮到學(xué)生高三畢業(yè)班的特殊情況，不再讓學(xué)生進(jìn)行校外寄宿，所以相對(duì)來說高三采集的人數(shù)較少；在是否擔(dān)任班干部上，未擔(dān)任班干部的學(xué)生人數(shù)為293，占比63%，擔(dān)任班干部的同學(xué)172人，占比36.9%，未擔(dān)任班干部的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于擔(dān)任班干部的同學(xué)，符合現(xiàn)狀的分布；是否為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女學(xué)生人數(shù)為237，占比51%，非獨(dú)生子女學(xué)生人數(shù)228，占比49%，人數(shù)相對(duì)均衡；文理分科情況，文科學(xué)生225人，占比48.4%，理科240，占比51.6%，分布較為均衡。

三、假設(shè)模型的驗(yàn)證與分析

（一）農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響模型檢驗(yàn)

1.信效度檢驗(yàn)

在信度檢驗(yàn)上，通過對(duì)465份數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自我管理能力影響因素量表的克隆巴赫系數(shù)為0.891，自我管理能力量表的克隆巴赫系數(shù)為0.939，且測(cè)量模型中各潛在變量的組合信度介于0.73～0.91之間，大于0.70的參考值，如表 1所示，量表具有較高的內(nèi)部一致性和可靠性。

2.結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

利用AMOS26對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度進(jìn)行驗(yàn)證，選取CMIN/DF、RMSEA兩項(xiàng)絕對(duì)擬合度指標(biāo)，IFI、TLI、CFI三項(xiàng)增值擬合指標(biāo)來測(cè)查模型的擬合程度。經(jīng)檢驗(yàn)，研究模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)，如表 2所示，模型擬合度較好。

3.研究假設(shè)檢驗(yàn)

通過對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型的分析，得到如表 3所示的研究模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果。研究表明，農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力顯著受到個(gè)人需求（β=0.231，p＜0.001）、同輩群體（β=0.371，p＜0.001）、家長(zhǎng)支持（β=0.323，p＜0.001）、教師引導(dǎo)（β=0.125，p＜0.05）、課程與教學(xué)（β=0.216，p＜0.001）等因素的共同影響。研究還表明，個(gè)人需求顯著受到課程與教學(xué)（β=0.196，p＜0.001）、教師引導(dǎo)（β=0.177，p＜0.01）和同輩群體（β=0.237，p＜0.01）的影響。綜上，同輩群體的影響效應(yīng)最大。說明擁有良好的同伴，構(gòu)建和諧的同學(xué)交往氛圍，有助于提升農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力。其他假設(shè)不成立，本研究形成如圖 2所示的模型圖。

（二）農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力模型分析

1.模型分析

本研究計(jì)算了自我管理能力、教師引導(dǎo)、課程與教學(xué)、同輩群體以及家長(zhǎng)支持5個(gè)維度與農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響效應(yīng)系數(shù)，具體如表 4所示，以此判斷各因素對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響程度。由表4可以得出：自我管理能力=0.734教師引導(dǎo)+0.644課程與教學(xué)+0.956同輩群體+0.323家長(zhǎng)支持+0.236個(gè)人需求。歸一化處理之后，農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素作用比例依次為25.4%、22.3%、33.1%、11.2%和8.2%。

分析上表，從總效應(yīng)上來看，同輩群體對(duì)于農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響最大（影響效應(yīng)的比例為33.1%），其次是教師引導(dǎo)（影響效應(yīng)的比例為25.4%），接著是課程與教學(xué)（影響效應(yīng)的占比為22.3%），然后是家長(zhǎng)支持（影響效應(yīng)的比例為11.2%），最后是個(gè)人需求（影響效應(yīng)的占比為8.2%）。

盡管個(gè)人需求的直接效應(yīng)占比不高，但是個(gè)人需求承擔(dān)了中介作用，可以分為三條路徑。第一條路徑為“教師引導(dǎo)—個(gè)人需求—自我管理能力”，具體為（0.530×0.203）/0.734=0.147，占到總效應(yīng)的14.7%，第二條路徑為“課程與教學(xué)—個(gè)人需求—自我管理能力”，具體為（0.504×0.140）/0.644=0.109，占到總效應(yīng)的10.9%，第三條路徑為“同輩群體—個(gè)人需求—自我管理能力”具體為（0.752×0.203）/0.956=0.159，占到總效應(yīng)的15.9%。說明，個(gè)人需求在同輩群體對(duì)于自我管理能力的影響之間產(chǎn)生了較大的中介效應(yīng)。

2.結(jié)果討論

本研究構(gòu)建了農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力影響因素的結(jié)構(gòu)模型圖（如圖2所示），并且明晰了各類影響因素對(duì)于農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響占比，農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素作用比例依次為教師引導(dǎo)25.4%、課程與教學(xué)22.3%、同輩群體33.1%、家長(zhǎng)支持11.2%和個(gè)人需求8.2%。

同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人需求雖然直接效應(yīng)占比不高，但是承擔(dān)了中介效應(yīng)，在教師引導(dǎo)、課程與教學(xué)以及個(gè)人需求對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響之間起到了中介作用。所以，不僅要關(guān)注到農(nóng)村校外寄宿高中自我管理能力的外在影響因素，還要著重關(guān)注內(nèi)在影響因素。

四、思考與建議

（一）關(guān)注個(gè)人需求，提升自我管理能力

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村校外寄宿高中生對(duì)于自我管理的個(gè)人需求會(huì)對(duì)自我管理能力有顯著的正向影響，并且個(gè)人需求在課程與教學(xué)、教師引導(dǎo)和同輩群體對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力的影響過程中存在中介效應(yīng)。

首先，要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，樹立合理的目標(biāo)，懷有積極的心態(tài)面對(duì)困難，樹立正確的價(jià)值觀。其次，建立起自我效能感，依據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇合適的自我管理策略，學(xué)會(huì)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。最后，適時(shí)給予鼓勵(lì)，善于自我反思。在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常給予自己積極的暗示，適當(dāng)自我獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活中出現(xiàn)的自我管理的情境，提升自我管理能力。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)體系，拓寬自我管理渠道

課程與教學(xué)對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著的正向影響。為了優(yōu)化課程內(nèi)容與形式，注重提升自我管理能力的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校層面更應(yīng)多關(guān)注到農(nóng)村校外寄宿高中生的特殊性，適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生開設(shè)具有創(chuàng)新型的課程，安排課外活動(dòng)，構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的平臺(tái)，為學(xué)生們進(jìn)行自我管理打開通道。

（三）組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，提供自我管理引導(dǎo)

教師引導(dǎo)對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生自我管理能力有顯著的正向影響。首先，學(xué)校要注重教師的培訓(xùn)，營(yíng)造良好的工作氛圍，讓教師職業(yè)的歸屬感和責(zé)任感，提高教師本身的自我管理能力。其次，要引導(dǎo)教師關(guān)注自身的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)和能力，制訂切實(shí)可行的方案幫助學(xué)生提高自我管理能力。

（四）倡導(dǎo)和諧親子關(guān)系，營(yíng)造自我管理氛圍

家長(zhǎng)支持對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著的正向影響。家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，跟上時(shí)代的發(fā)展，做成長(zhǎng)型父母，與孩子之間形成良好的親子關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。并且，主動(dòng)與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，幫助孩子提升自己的自我管理能力。

（五）關(guān)注同伴良性行為，提供自我管理支持

同輩群體對(duì)農(nóng)村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著的正向影響。正處于人生特殊時(shí)期的高中生，更容易和自己的朋友、同學(xué)敞開心扉，也會(huì)去有意識(shí)地模仿身邊的榜樣。在日常的交往過程中，可以通過小組合作，請(qǐng)同學(xué)們互相分享交流自己的自我管理經(jīng)驗(yàn)，以獲得同伴來源的心理支持。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）