李有光

[摘 要]隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的校本教研模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。本文探討了在數(shù)字化時代背景下，微格教研作為一種創(chuàng)新的校本教研模式如何促進教師個性化和專業(yè)成長需求。微格教研借鑒微格教學(xué)理念，通過錄像記錄和數(shù)據(jù)分析工具，實現(xiàn)對教師教學(xué)實踐的科學(xué)評估與優(yōu)化。該模式突破了時空限制，提高了教研活動的靈活性和參與度，激發(fā)了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和改進熱情。研究表明，微格教研能有效提升教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為校本教研注入新活力。微格教研的實施步驟，包括確定主題、模擬教學(xué)、交流評價、教案調(diào)整、教學(xué)展示，旨在提供一個系統(tǒng)的教研流程框架。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；信息化；微格教研

在信息化教育的浪潮下，校本教研模式的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教研方式往往忽視了教師的個性化與專業(yè)成長需求，導(dǎo)致教師參與熱情不高。為此，微格教研應(yīng)運而生，它借鑒了微格教學(xué)的理念，通過錄像技術(shù)記錄并分析教師的教學(xué)實踐，從而深入探討教學(xué)中的具體問題。這種模式不僅突破了時間和地點的限制，提高了教研的靈活性和參與度，還借助數(shù)據(jù)分析工具，實現(xiàn)了教學(xué)方法的科學(xué)評估和優(yōu)化。微格教研的引入，為校本教研注入了新的活力，它鼓勵教師積極參與并持續(xù)學(xué)習(xí)和改進，使校本教研真正成為教師能力提升和專業(yè)發(fā)展的平臺。

一、關(guān)注教師需求：微格教研的優(yōu)勢分析

在關(guān)注教師個體需求的校本教研活動中，微格教研方式以其獨特優(yōu)勢，顯著促進了教師的專業(yè)發(fā)展。這種方法通過記錄和分析每位教師的教學(xué)實踐，不僅滿足了教師對于個性化反饋和專業(yè)指導(dǎo)的需求，還提高了教師對校本教研活動的參與度。

（一）主題明確：滿足個性需求

傳統(tǒng)的教研方式主要關(guān)注單節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量提升，但在教師互動評課時，常常因為話題廣泛而未能深入。有人認為，這源于教師未能充分總結(jié)每節(jié)課的教學(xué)理論，導(dǎo)致在評課時缺乏自信，害怕表達個人看法，甚至對教學(xué)理論一知半解。與此不同，微格教研具有清晰的研究主題，它要求教師和評課者提前準備相關(guān)理論知識，為教學(xué)提供堅實的專業(yè)支撐。這種模式的實施，能有效規(guī)避傳統(tǒng)教研中的問題，從而更有效地推動教師的專業(yè)進步。

（二）反饋真實：促進客觀互動

通過全程錄制師生互動的教學(xué)過程，微格教研為教師提供了一個獨特且直觀的反饋機制。這種方法突破了傳統(tǒng)教研中教師僅能依靠記憶和主觀印象來分析課堂的局限。錄像的客觀記錄使教師能夠仔細地觀察并評估自己的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及整體的課堂氛圍。在回看錄像的過程中，教師得以深入挖掘教學(xué)中的細節(jié)，從語言使用到肢體語言，從時間管理到學(xué)生的參與，無一不被納入細致入微的分析和反思之中。

這種自我觀察和反思極大地增強了評價的客觀性和針對性。不再是模糊的感覺或是片面的點評，而是具有明確證據(jù)支持的具體反饋。此外，當教師分享這些視頻時，同事之間可以更加具體和有針對性地提出建議。這樣的實踐不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且對于促進教師個體和團隊的專業(yè)發(fā)展都具有顯著意義。因此，微格教研不僅是對現(xiàn)有教研模式的補充，更是教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的創(chuàng)新實踐。

（三）成長顯著：加深反思層次

在傳統(tǒng)的教研活動中，教師作為教學(xué)活動的直接參與者，往往難以全面、深入地反思自己的教學(xué)實踐。他們?nèi)菀资艿阶陨硪暯堑木窒?，不能像局外人一樣洞察全局和細?jié)。這種局限性導(dǎo)致教師的自我反思會缺乏深度和客觀性。

微格教研通過全程錄像的方式打破了這種局限。它使教師有機會從旁觀者的角度審視自己的教學(xué)全過程，不僅能夠比較教學(xué)的預(yù)期目標與實際結(jié)果，還能細致觀察并分析師生之間的互動，評價教學(xué)流程的順暢度和有效性，以及更加客觀地判斷學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)。錄像回放功能為教師提供了重復(fù)觀看、分析和討論的可能性，極大地豐富了反思的內(nèi)容和深度。

此外，借助錄像這一工具，教師可以更清晰地識別教學(xué)中的亮點和需要改進的地方，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法。這種外部視角的反思方式有助于教師在未來的教學(xué)實踐中做出更有效的教學(xué)決策，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進自身的專業(yè)化成長。

（四）參與積極：突出教師主體

教師提升教學(xué)能力不僅需要接受指導(dǎo)和協(xié)作，更需個人持續(xù)努力。微格教研通過解構(gòu)教學(xué)過程中的復(fù)雜環(huán)節(jié)，專注于具體細節(jié)，并圍繞特定主題進行深入分析，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技巧特別有效。對于剛開始職業(yè)生涯的年輕教師來說，實行微格教研尤為重要，因為他們常常在實際教學(xué)中遇到理論與實踐相脫節(jié)的問題，缺乏明確的教學(xué)目標。采用微格教研方法，新教師可以加深對教學(xué)理論的理解，并進行深層次的探討，這有助于他們加速提升專業(yè)能力。

教學(xué)實踐證明，微格教研能夠積累大量教學(xué)影像資料，通過對這些資料的分類整理，我們可以選出優(yōu)秀的教學(xué)錄像，制作成有教育價值的高品質(zhì)教學(xué)材料。這些材料為教師后續(xù)的教研學(xué)習(xí)提供了寶貴的參考，通過將自己的課堂表現(xiàn)與這些優(yōu)秀錄像進行對比，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平，進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)的視聽教材。

二、關(guān)注教師需求：微格教研的實施準備

關(guān)注教師需求，精心策劃微格教研活動，旨在滿足教師在教學(xué)實踐中的切實需求，促進他們的專業(yè)成長。這項活動不僅革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是對教師個人發(fā)展需求的深度回應(yīng)。

（一）基于教師發(fā)展：確定微格教研目標

基于教師發(fā)展的微格教研目標，旨在通過微格教學(xué)和微格教研的實施，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的個人成長，增強教師團隊的合作精神，推動教育創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

通過融入微格教學(xué)與微格教研理念的校本教研活動，讓教師深刻掌握教育理論與教學(xué)技巧，保障理解的準確度和深入性。這樣的專業(yè)提升為教師未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

利用微格教研方法促進教師主動進行自我反思和同伴互助，旨在引領(lǐng)他們實現(xiàn)專業(yè)的快速進步，并達到可能的創(chuàng)新水平。我們期望通過這種方式建立一個既切實可行又理論完備的實踐體系，確保新課程改革的理念能夠在校園中順利落地。

結(jié)合微格教學(xué)和微格教研，致力于幫助教師打造一個包括實踐、研究、協(xié)作反思及再次實踐研究的全面教育行動研究閉環(huán)。這一模式將支持教師在面對教學(xué)挑戰(zhàn)時，能夠獨立地探究問題本質(zhì)，并為他們的未來教學(xué)實踐提供堅實的操作基礎(chǔ)，同時也指引著教師持續(xù)走向?qū)I(yè)成長的道路。

（二）彰顯教師主體：組建微格教研小組

為了充分釋放微格教研活動的潛力，必須構(gòu)建一個以教師為主體的組織架構(gòu)，確保每位教師都能積極參與并主導(dǎo)教研活動?？紤]到各高校教研室的師資結(jié)構(gòu)差異，我們將靈活組建O型和T型微格教學(xué)小組，以彰顯教師的主體地位。

在O型微格教研小組中，充分體現(xiàn)教師的自主性，鼓勵成員輪流擔任教師角色，而其他成員則分別扮演學(xué)生和評價者的角色。這種民主平等的模式旨在激發(fā)每位教師的進取心，讓他們在相互學(xué)習(xí)、相互評價的過程中不斷提升教學(xué)技能。這種模式不僅有助于教師的個人成長，還能促進教師之間的交流與協(xié)作，共同推動教學(xué)質(zhì)量的提升。而T型微格教研小組則注重教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。在這個小組中，讓一位具有豐富經(jīng)驗的指導(dǎo)老師，為新教師提供實踐示范和指導(dǎo)。這不僅能優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，還能確保評價和示范的規(guī)范性。這種小組形式特別適用于需要長時間實踐經(jīng)驗的課程，能夠幫助新教師更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)技能。

通過靈活運用這兩種微格教研小組，能更好地適應(yīng)各高校教研室的需求，確保每位教師都能在教研活動中發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)個人和團隊的共同成長。這不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還能為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)教師思考：擬定微格教研方案

在擬定微格教研方案時，需要引導(dǎo)教師深入思考以下關(guān)鍵點：

一是教學(xué)目標的確立。高效的微格教學(xué)教案應(yīng)當明確設(shè)定包括認知、情感和動作三個層面的教學(xué)目標。這些目標需要形成一個逐級提升的結(jié)構(gòu)，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，也要挑戰(zhàn)他們的潛能。確保目標既有挑戰(zhàn)性又可達成，以維持激勵學(xué)習(xí)者的動力。

二是教學(xué)內(nèi)容與活動的詳細規(guī)劃。教案應(yīng)細化具體的教學(xué)活動內(nèi)容，并結(jié)合受訓(xùn)者的實際情況。設(shè)計的教學(xué)流程不僅要促進學(xué)生的主動參與，還要允許教師有效地運用各種教學(xué)技巧，如導(dǎo)入、解說、提問等，以引導(dǎo)學(xué)生通過聽課、觀察、討論等多種方式學(xué)習(xí)和掌握知識與技能。

三是時間分配的精確控制?？紤]到微格教學(xué)中每個教案建議的教學(xué)時間為10分鐘以內(nèi)，教師需精心安排各項教學(xué)活動的時間。這種時間的精準控制有助于保證教學(xué)過程的緊湊和高效。

四是可操作與可評估性的保障。在制訂微格教研方案時，教師需要確保教學(xué)目標是可操作和可評估的。這要求教案的內(nèi)容不僅要具體可行，而且要能夠通過適當?shù)脑u價方法檢驗教學(xué)效果。

在擬定微格教研方案時，鼓勵教師細致地考慮如何設(shè)立切實可行的教學(xué)目標、設(shè)計有效的教學(xué)活動、精確控制時間以及確保教學(xué)目標的可操作性和可評估性。這樣有助于提升微格教研的整體質(zhì)量，從而更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、重視教研過程：微格教研的基本流程

微格教研以微格教學(xué)的理念作為其指導(dǎo)核心，重視以過程為主的教學(xué)手段的運用。它專注于細致地分析具體的教學(xué)片段并強調(diào)將理論與實踐相結(jié)合。在微格教研過程中，可以分為幾個主要步驟：明確教研的主題內(nèi)容、開展模擬教學(xué)、進行交流和評價、對教案進行調(diào)整優(yōu)化，以及最終形成教學(xué)展示。

（一）剪輯微格視頻，確定教研內(nèi)容

進行微格教研時，首先要做的是確定具體的教研內(nèi)容。微格教研專注于深入探討微格教學(xué)過程中的某個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種針對性的探討確保了教研的具體性和實際效果，有效提升了教研的質(zhì)量。

微格教研基于精心挑選的微格教學(xué)視頻片段，這些片段聚焦于師生互動、生生互動，或者展示數(shù)學(xué)思想和教學(xué)中的重難點。它們涵蓋了廣泛的教學(xué)領(lǐng)域，包括教師的教學(xué)語言、體態(tài)、態(tài)度、板書技能、解決難點的方法和課堂收尾等。此外，還涉及了與教學(xué)緊密相關(guān)的其他技能，如信息技術(shù)的運用、課堂氛圍的營造以及師生間的默契配合。在剪輯這些片段的過程中，可以進行處理，如添加授課環(huán)節(jié)的字幕，以便制作微格教學(xué)分析表。

（二）借助微格量化表，開展互動評議

微格教研活動在實施過程中可根據(jù)研究內(nèi)容的具體需求靈活調(diào)整，不受形式的束縛?；邮降脑u價可以結(jié)合微格評估工具和教學(xué)理論來執(zhí)行。

在微格教研活動中，教研組長確定研究主題后，可安排一名教師負責備課和模擬授課，而其他成員則負責觀摩課堂并進行深入討論。同時，為了確保每位成員都能充分參與，應(yīng)要求他們事先做好充分準備，并輪流上臺進行教學(xué)展示。教學(xué)結(jié)束后，團隊成員應(yīng)展開積極的互動評議，相互學(xué)習(xí)，共同探討提升教學(xué)效果的方法。另外，也可以采取團隊協(xié)作的方式，共同備課并以公開課的形式進行教學(xué)，同時邀請專家進行客觀評價。在評議過程中，應(yīng)側(cè)重于給予正面反饋，幫助每位教師認識到并發(fā)揮自己的教學(xué)特長。同時，也要提供有針對性的建議，使教師能夠清晰認識到教學(xué)中的不足，從而不斷改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。通過結(jié)合微格量化表和教育理論作為評估依據(jù)，可以為教學(xué)改進提供明確的指導(dǎo)方向，使微格教研活動更加科學(xué)、有效。

（三）利用微格片段，進行組內(nèi)磨課

微格教研的第三階段，教師們利用錄制的教學(xué)片段進行團隊內(nèi)的相互觀摩，通過大量的模擬教學(xué)實踐，逐步提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)觀摩主要分為現(xiàn)場觀摩和錄播觀摩兩種方式。在現(xiàn)場觀摩中，整個教學(xué)過程會被錄制下來，之后教師們共同觀看錄像，展開討論，形成更加成熟的教學(xué)理念，并將其靈活應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)實踐中。然而，如果只在正式授課時采用微格教研的方法，那么教研成果主要局限于專家或同事的評價與建議，而教師沒有機會再次教授相同的內(nèi)容，這就使得他們難以真正地改進和對比教學(xué)效果。

將微格教研有效融入教師磨課環(huán)節(jié)，有助于在打磨和改進課程時發(fā)揮其最大化作用。在此階段應(yīng)用微格教研的方式，可以給予教師深入分析教學(xué)片段的機會，并且基于同事的客觀評價重新設(shè)計自己的教案。結(jié)合微格教研與傳統(tǒng)教研的方法來進行教學(xué)演示，能夠發(fā)揮兩者各自的長處。而在隨后的交流討論中，教師可以依靠錄像回放，并結(jié)合自己反復(fù)磨課的實踐經(jīng)驗，向其他同事分享個人見解和進步。這種做法不僅為之后上課的教師提供了實用參考，而且還能提升授課教師及整個團隊的專業(yè)教學(xué)水平。

在實施微格教研的過程中，重點在于實現(xiàn)微格教研與傳統(tǒng)教研的有機結(jié)合，這種融合會極大地推動微格教研的普及和應(yīng)用。通過遵循“教學(xué)—評估—再教學(xué)—總結(jié)”這一循環(huán)往復(fù)的微格教研模式，我們能夠顯著提升教研活動的整體質(zhì)量和實效性。

綜上所述，微格教研不僅能夠提升各教師的專業(yè)能力，也能提高整個教師團隊的水平，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新活力。這種創(chuàng)新模式對教師的職業(yè)成長具有積極影響。要將這一模式深入融入教學(xué)實踐，需要所有教師和學(xué)校的共同協(xié)作，才能確保微格教研在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)揮最大效用。

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（責任編輯：朱福昌）