潘德順

[摘 要]教師評(píng)價(jià)在教師隊(duì)伍建設(shè)的全局中起著導(dǎo)向性的作用。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型及智慧教育樣板區(qū)建設(shè)的大背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)不斷創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方法途徑，以優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制、完善教育人才評(píng)價(jià)指數(shù)、豐富教師成長(zhǎng)畫像、迭代教師教育體系、實(shí)施新型師訓(xùn)計(jì)劃等為途徑，利用大數(shù)據(jù)助力區(qū)域教師評(píng)價(jià)，建立了更加具有精準(zhǔn)性、針對(duì)性、發(fā)展性和增值性的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)了適應(yīng)未來(lái)教育變革的新教師。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師專業(yè)能力；能力評(píng)價(jià)；教育技術(shù)

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，教師評(píng)價(jià)事關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)全局。有什么樣的教師評(píng)價(jià)，就會(huì)有什么樣的教師發(fā)展的生態(tài)格局，最終也就會(huì)有什么樣的教師發(fā)展[1]。如何利用評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍？在數(shù)字化轉(zhuǎn)型及智慧教育樣板區(qū)建設(shè)的背景之下，蘇州工業(yè)園區(qū)做了一些探索和實(shí)踐，通過優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制、完善教育人才評(píng)價(jià)指數(shù)、豐富教師成長(zhǎng)畫像、迭代教師教育體系、實(shí)施新型師訓(xùn)計(jì)劃為途徑，利用大數(shù)據(jù)助力區(qū)域教師評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方法途徑。建立了更加具有精準(zhǔn)性、針對(duì)性、發(fā)展性、增值性的教師評(píng)價(jià)新機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)教育變革的新教師，打造新時(shí)代具有教育家精神的“四有”好老師隊(duì)伍。

一、破五唯，講增值

斯皮爾伯格曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)的目的不是證明，而是改進(jìn)?！贬槍?duì)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子“五唯”難題，園區(qū)嘗試通過優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化師德師風(fēng)和教育教學(xué)要求，突出教書育人實(shí)績(jī)，破除“五唯”傾向，改進(jìn)評(píng)價(jià)的甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。

（一）改進(jìn)教師績(jī)效評(píng)價(jià)

充實(shí)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的維度，把思想政治、師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)[2]。實(shí)施“思政教育培根據(jù)計(jì)劃”，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，每年對(duì)全區(qū)教師通過數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行一次政治體檢。將《師德師風(fēng)教育》作為區(qū)級(jí)開發(fā)校本實(shí)施的必選課程，通過先鋒園丁、黨員先鋒風(fēng)采、師德師風(fēng)成果案例評(píng)比、編印《師德師風(fēng)口袋書讀本》供教師閱讀等多種途徑提升教師師德水平，并組建了20個(gè)區(qū)級(jí)“四有”好老師團(tuán)隊(duì)，打造師德高尚的教師隊(duì)伍。

（二）強(qiáng)化教師生涯評(píng)價(jià)

基于教師生涯建立教育教學(xué)履歷和成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，采集教師在發(fā)展過程中的重要節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，包含個(gè)人基本信息、任教記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)修、成長(zhǎng)軌跡等十多個(gè)維度，成長(zhǎng)軌跡中有“榮譽(yù)墻”“職稱梯”等欄目，通過查看電子檔案，將個(gè)人成長(zhǎng)軌跡更直觀地呈現(xiàn)。

（三）探索教師增值評(píng)價(jià)

杜絕“唯帽子” “唯結(jié)果”評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)育人成效方面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)條件差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等因素，在評(píng)價(jià)育人成效方面考量指導(dǎo)學(xué)生德智體美勞方面縱向進(jìn)步程度。

（四）健全教師綜合評(píng)價(jià)

增加教師評(píng)價(jià)維度，把課堂教學(xué)水平、把握考試評(píng)價(jià)的能力等作為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。由“重育分”轉(zhuǎn)向“重育人”，將教學(xué)工作量飽滿且教育教學(xué)實(shí)績(jī)突出作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、骨干評(píng)審的重要條件。從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，實(shí)行以“學(xué)”為先的“學(xué)、教、測(cè)、評(píng)、研、培、管”一體的管理改進(jìn)模式。為了提高教師把握新課改背景下素養(yǎng)導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)能力，各學(xué)科制訂新版《考試命題指標(biāo)體系》、《試卷評(píng)估指標(biāo)體系》，并不斷完善園區(qū)易加平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)建設(shè)，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)習(xí)題編制、組單、下載應(yīng)用、生成學(xué)生信息二維碼、檢測(cè)單掃描上傳、分析評(píng)價(jià)等功能，減負(fù)增效提質(zhì)，促進(jìn)智慧型教師養(yǎng)成[3]。

（五）進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)

通過對(duì)教師參與的項(xiàng)目、名師工作坊、教師發(fā)展共同體等進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，讓全體教師實(shí)現(xiàn)最充分的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體多元，建立學(xué)生、同行、同事、主管部門、教師本人、家長(zhǎng)、第三方積極參與的制度。我們以省教師發(fā)展專項(xiàng)課題《基于“四有”好老師要求的名師工作坊創(chuàng)新建設(shè)研究》為引領(lǐng)，弘揚(yáng)教育家精神，打造有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)。

新的評(píng)價(jià)機(jī)制激活了教師的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告結(jié)果顯示，園區(qū)老師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、主觀幸福度穩(wěn)步提升。

二、破籠統(tǒng)，評(píng)指數(shù)

義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)質(zhì)均衡需全要素均衡、全過程均衡與全方位均衡。區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際全空間一體化上都要優(yōu)質(zhì)，園區(qū)教師體量大，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)增，人數(shù)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，大批新教師走上講臺(tái)，教師在類型、層次、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面存在顯著差異，在此背景下，如何準(zhǔn)確衡量學(xué)校師資整體素質(zhì)狀況，在人才隊(duì)伍方面做到區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡，如何以數(shù)據(jù)賦能新教師成長(zhǎng)？園區(qū)探索構(gòu)建“教育人才指數(shù)”測(cè)評(píng)分析體系，對(duì)區(qū)域中小學(xué)教育人才進(jìn)行全方位、系列化、數(shù)據(jù)化的考量，盤摸各校人才家底，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、發(fā)展等維度的數(shù)據(jù)采集與動(dòng)態(tài)監(jiān)控，科學(xué)反映園區(qū)教師人才現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)化賦能各層級(jí)教師專業(yè)發(fā)展。

“教育人才指數(shù)”體系，提煉14個(gè)指標(biāo)，形成人才多維度測(cè)評(píng)框架，依托園區(qū)互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的易加云平臺(tái)，完成教師人才數(shù)據(jù)報(bào)送和測(cè)評(píng)工作，確保測(cè)評(píng)有序精準(zhǔn)；撰寫學(xué)校和區(qū)域人才指數(shù)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、摸清短板，進(jìn)行跟蹤比較，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)，發(fā)揮積極導(dǎo)向功能。例如，根據(jù)近兩年人才指數(shù)報(bào)告分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)非開發(fā)區(qū)學(xué)校學(xué)科帶頭人占比較少，為了促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提升非開發(fā)區(qū)學(xué)校人才數(shù)量，在2023年度區(qū)第二十四屆骨干教師評(píng)選文件的制定時(shí)，增加了一條：“具有二十年非開發(fā)區(qū)學(xué)校從教經(jīng)歷（現(xiàn)仍在非開發(fā)區(qū)學(xué)校從教），且符合學(xué)科帶頭人評(píng)審條件的教師申報(bào)不占學(xué)校指標(biāo)?！?023年，區(qū)域?qū)嵤傲⒆阈聲r(shí)代 奮進(jìn)新征程 推進(jìn)新優(yōu)質(zhì)教育行動(dòng)”，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)推進(jìn)，全域定向調(diào)配骨干教師到相對(duì)薄弱學(xué)校輪崗交流，每年流入骨干教師占比不少于當(dāng)年全區(qū)骨干教師交流數(shù)的60%，促進(jìn)園區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。《中國(guó)教育報(bào)》以《是什么讓他們快速“出彩”》為題報(bào)道了園區(qū)用人才指數(shù)引導(dǎo)實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)的典型做法，充分肯定了園區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2023年，教育人才指數(shù)升級(jí)為2.0版本（如表1所示），優(yōu)化和完善原有人才測(cè)評(píng)指標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，為了提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和智能教育素養(yǎng)，將原有的教育技術(shù)（保障）人才指數(shù)迭代為“智慧教育人才指數(shù)”，主要用于測(cè)量熟練運(yùn)用數(shù)字化與信息技術(shù)、人工智能輔助教學(xué)的人才占比；第二，新增“教育創(chuàng)新人才指數(shù)”“教師教育人才指數(shù)”，用于測(cè)量在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等方面的人才占比以及區(qū)級(jí)教師教育人才的占比；第三，修改和補(bǔ)充每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)測(cè)評(píng)的內(nèi)容、權(quán)重等。教育人才指數(shù)賦予教師評(píng)價(jià)新內(nèi)涵，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平提升，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)、智能教育素養(yǎng)等，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力全面提升。

三、新畫像，促發(fā)展

園區(qū)“數(shù)據(jù)大腦”易加云平臺(tái)不斷提升、完善，已進(jìn)入第四期建設(shè)，構(gòu)建了橫向貫通、縱向融合的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用新生態(tài)。其中，“易加人才”模塊基于教師生涯開展全過程和全要素智能測(cè)評(píng)，從人事數(shù)據(jù)管理、人才指數(shù)測(cè)評(píng)、職稱評(píng)定、教師招聘、人事統(tǒng)計(jì)等維度，采集教師在發(fā)展過程中的任教記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)修、成長(zhǎng)軌跡等多個(gè)維度重要節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)字檔案，形成教師教育教學(xué)履歷和成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)。目前，全區(qū)14000余名教師的70多萬(wàn)條數(shù)據(jù)已在“易加人才”系統(tǒng)上線，實(shí)現(xiàn)“一師一檔”完整的電子檔案。“易加人才”通過數(shù)據(jù)挖掘分析，監(jiān)測(cè)和評(píng)估教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)，全面刻畫教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展路徑，助力教師生涯規(guī)劃，為教師發(fā)展增添活力。同時(shí)，“易加人才”為區(qū)域人事招聘、決策和管理提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，還塑造了靈活、便捷、高效的電子化職稱申報(bào)和評(píng)審新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師治理的流程創(chuàng)新、業(yè)務(wù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

區(qū)校聯(lián)動(dòng)，智慧決策，數(shù)據(jù)說(shuō)話。區(qū)域根據(jù)教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)和人才指數(shù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地開展分層次的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，打造金字塔人才培養(yǎng)工程，優(yōu)化星級(jí)教師評(píng)估制度，完善姑蘇教育人才、園區(qū)教育人才和名特優(yōu)人才三級(jí)教育人才體系，匯聚學(xué)科培訓(xùn)基地、教師教育基地、名師工作坊、骨干教師發(fā)展共同體、名師后備高研班等多個(gè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，為不同階段教師匹配不同專業(yè)發(fā)展組織社群，提供群智協(xié)同、溝通協(xié)作的平臺(tái)，促進(jìn)全體教師的深度發(fā)展。教師隊(duì)伍建設(shè)成果顯著，以縣區(qū)級(jí)為單位統(tǒng)計(jì)，園區(qū)獲江蘇省教學(xué)、基本功大賽一等獎(jiǎng)人數(shù)連續(xù)多年位居全省第一，連續(xù)多屆蘇州市中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽獲獎(jiǎng)人數(shù)及獲獎(jiǎng)比例均列全市第一，園區(qū)教育高層次人才大幅度增加，區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀骨干教師比例近39%。

四、新研訓(xùn)，促成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師培訓(xùn)實(shí)踐存在典型困境和難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三方面：一是教師專業(yè)發(fā)展需求難以滿足，缺少精準(zhǔn)化與個(gè)性化；二是教師學(xué)習(xí)投入難以高質(zhì)量維持，缺乏興趣與動(dòng)機(jī)；三是教師學(xué)習(xí)成果難以轉(zhuǎn)化落地，能力培訓(xùn)成效低[4]。智慧教育背景下，如何真正有效設(shè)計(jì)“智能+”教師培訓(xùn)新模式？園區(qū)轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、模式與策略，培養(yǎng)教師核心能力，架構(gòu)教師培養(yǎng)新體系，發(fā)展教師培訓(xùn)新路徑。

（一）調(diào)查需求，分析畫像，探索精確化、個(gè)性化、定制化智能研修新階段

一方面，在教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建上，區(qū)域通過培訓(xùn)前問卷分析需求調(diào)研、培訓(xùn)后問卷反饋診斷等大數(shù)據(jù)分析，圍繞教育教學(xué)基礎(chǔ)力、專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展力和組織管理領(lǐng)導(dǎo)力，架構(gòu)了學(xué)校、集團(tuán)、基地、區(qū)域四個(gè)層面協(xié)同實(shí)施的12個(gè)維度、4個(gè)模塊、48門課程的教師教育課程體系，通過課程內(nèi)容的層次性，有針對(duì)地滿足不同教師發(fā)展需要。在課程實(shí)施推進(jìn)過程中，以評(píng)價(jià)反饋不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，2023年，區(qū)域結(jié)合新課改背景、新時(shí)代要求置換調(diào)整了其中的42門課程，打造2.0版本（如表2所示）。比如，為了提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了數(shù)字教師與智慧教育、信息科技應(yīng)用、線上與云端教學(xué)研究等課程。

另一方面，在教師培訓(xùn)共同體的建設(shè)上，區(qū)域啟動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)“六項(xiàng)計(jì)劃”，包括思政教育培根計(jì)劃、青年教師雛鷹計(jì)劃、骨干教師精進(jìn)計(jì)劃、名優(yōu)教師領(lǐng)航計(jì)劃、管理干部培育計(jì)劃、退休教師銀齡計(jì)劃，通過培訓(xùn)組織的多樣化，精準(zhǔn)地滿足不同老師發(fā)展的需求。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，多模測(cè)評(píng)，提升教師創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)內(nèi)驅(qū)力

如何激發(fā)教師深度參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？園區(qū)聚焦情境和支架提升教師自我效能感。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨地域、跨時(shí)間的教學(xué)研討，讓教師在真實(shí)教學(xué)情境中，真實(shí)研討和解決教學(xué)問題，將專業(yè)協(xié)作擴(kuò)展至新疆、湘西、西藏等多個(gè)地區(qū)，有時(shí)直播在線人數(shù)達(dá)幾萬(wàn)人，深度激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。另一方面，園區(qū)升級(jí)教師教育課程體系、校本研修課程體系、培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系和項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系等，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的具有數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、社會(huì)情感素養(yǎng)、研究素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的教師為導(dǎo)向，向全區(qū)教師提供了線上線下融合的專家引領(lǐng)與同伴互助、共享式知識(shí)資源庫(kù)、全過程的智能化學(xué)習(xí)引導(dǎo)、即時(shí)的學(xué)習(xí)激勵(lì)等。截至目前，區(qū)域培養(yǎng)了首席信息官（CIO）20名、數(shù)字教研員30名、數(shù)據(jù)分析師20名、數(shù)據(jù)安全師100名，園區(qū)全體教師100%完成數(shù)字教師培訓(xùn)。區(qū)域持續(xù)地為教師提供知識(shí)性支持、工具性支持、社交性支持和情感性支持，賦能教師克服專業(yè)成長(zhǎng)中的困難和挑戰(zhàn)。

（三）知行融合，資源打通，構(gòu)建線上研修和線下實(shí)踐深度融合的雙輪研訓(xùn)新模式

易加學(xué)院云平臺(tái)資源豐富，目前全區(qū)教師在平臺(tái)上自主建設(shè)教學(xué)資源340多萬(wàn)個(gè)，總存儲(chǔ)量達(dá)58TB。其中微云課89154個(gè)，同步課程603738個(gè)，在線題庫(kù)（題庫(kù)+檢測(cè)）2673448道，精品課3000節(jié)，虛擬仿真1996個(gè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程與區(qū)域特色課程資源的全覆蓋，實(shí)施課程達(dá)438295個(gè)。區(qū)域教師共享教育資源，線上動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，多選擇學(xué)習(xí)路徑，伴隨式學(xué)習(xí)診斷，自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦，實(shí)現(xiàn)彈性線上學(xué)習(xí)。線下，教師深度融合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，利用現(xiàn)代技術(shù)有效進(jìn)行課堂全周期教學(xué)活動(dòng)，高效實(shí)踐線上教學(xué)、混合教學(xué)模式，在區(qū)級(jí)名師工作坊、教師教育基地、學(xué)科培訓(xùn)基地等常態(tài)研訓(xùn)中，通過“線下+線上”相融合的新型教研方式，虛實(shí)結(jié)合創(chuàng)設(shè)環(huán)境，智慧探究沉浸體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)，提升基于行為分析的實(shí)踐素養(yǎng)，從而滿足教師能力為本、真實(shí)情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)的專業(yè)發(fā)展需求，形成了“教智融合、全程互動(dòng)”的教師成長(zhǎng)新樣態(tài)[5]。

追求質(zhì)量和個(gè)性，擁抱幸福和發(fā)展，蘇州工業(yè)園區(qū)以評(píng)促優(yōu)催生教師發(fā)展新活力，以質(zhì)增效塑造教師發(fā)展新生態(tài)，努力提升智能時(shí)代教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，奮力推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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[4][5]馮曉英，郭婉瑢，黃洛穎.智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)與路徑[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021（11）：1-8+76.

（責(zé)任編輯：朱福昌）