吳文琳

摘? 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，亟須高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新穎且有效的教學(xué)手段，提升學(xué)科育人效果。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。文章將深入探討導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。然而，在實(shí)際應(yīng)用中仍需要注意一些問(wèn)題，比如，如何更好地設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)、如何提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源等。本文將探索導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望有助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。課堂上，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與到這些活動(dòng)中，通過(guò)合作、交流和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。此外，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式還鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、參加實(shí)踐活動(dòng)等方式，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，更能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

（二）突出教師的引導(dǎo)性

教師在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式中扮演的是引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師會(huì)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如閱讀材料、實(shí)驗(yàn)器材、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供有力支持。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師的引導(dǎo)性不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)上，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，終身受益。

（三）注重師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流和合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助合作，共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂上，師生之間和生生之間均積極參與到問(wèn)題的討論和解決中，分享問(wèn)題解決思路，共同探索答案。這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)問(wèn)題不再是枯燥無(wú)味的難題，而是成為激發(fā)學(xué)生思維的有趣挑戰(zhàn)。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)與協(xié)作，他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力也在這種互動(dòng)中得到了顯著提升。

二、目前高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)觀念陳舊

首先，許多數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了互動(dòng)教學(xué)的重要性，課堂上往往呈現(xiàn)出“一言堂”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏表達(dá)自我觀點(diǎn)和疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，而當(dāng)學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和積極思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。其次，教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的發(fā)展空間，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情。而師生互動(dòng)的缺乏導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）課堂互動(dòng)形式化嚴(yán)重

其一，部分教師雖然嘗試互動(dòng)，但缺乏深入思考和有效設(shè)計(jì)，互動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，導(dǎo)致互動(dòng)效果不佳。課堂互動(dòng)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其形式化問(wèn)題已不容忽視。其二，部分教師雖然會(huì)努力營(yíng)造互動(dòng)氛圍，卻未能深入剖析互動(dòng)的核心價(jià)值，導(dǎo)致互動(dòng)過(guò)程顯得生硬且缺乏實(shí)效。其三，一些教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解，未能充分考慮學(xué)生的參與度和興趣點(diǎn)，使互動(dòng)變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其四，一些教師雖然頻繁提問(wèn)，但問(wèn)題設(shè)計(jì)往往過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思考。其五，教師的部分互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于機(jī)械，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)

學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)表達(dá)，這背后有多重原因，需要引起教師的重視。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)他們的思考欲望和表達(dá)動(dòng)力。其次，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的表達(dá)也具有至關(guān)重要的影響。若課堂氛圍沉悶、壓抑，學(xué)生自然會(huì)感到緊張，不敢輕易開口。最后，學(xué)生自身的心理因素也是一大障礙。有些學(xué)生可能因?yàn)樽员案谢蚝ε鲁鲥e(cuò)而遭到教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑，而不敢提問(wèn)和表達(dá)。他們擔(dān)心自己的觀點(diǎn)會(huì)被輕視或否定，因此寧愿保持沉默。

（四）缺乏有效的評(píng)估機(jī)制

當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)評(píng)估多側(cè)重于形式而非實(shí)質(zhì)，無(wú)法真實(shí)反映互動(dòng)教學(xué)的效果。首先，現(xiàn)行的評(píng)估體系過(guò)于形式化，很多教師采用的評(píng)估方式也過(guò)于注重形式，比如課堂活躍度、學(xué)生參與度等表面指標(biāo)，卻忽略了更為核心和實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。這種評(píng)估方式難以真實(shí)反映互動(dòng)教學(xué)的效果，也無(wú)法為教師提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議，還可能導(dǎo)致教師過(guò)于追求課堂表面的活躍而忽略了拓展教學(xué)的深度和廣度。缺乏有效的評(píng)估機(jī)制已成為互動(dòng)教學(xué)的一大障礙。其次，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考量也是當(dāng)前評(píng)估機(jī)制的一大問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力都有所不同，但現(xiàn)有的評(píng)估方式往往“一刀切”，無(wú)法真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如，在講解《冪函數(shù)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生想象自己是城市規(guī)劃師，需要計(jì)算不同樓層數(shù)的建筑物的體積變化。通過(guò)提問(wèn)：“如果每層樓的高度相同，樓層數(shù)翻倍時(shí)，建筑物的體積會(huì)如何變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考樓層數(shù)與體積之間的關(guān)系，進(jìn)而引出冪函數(shù)的概念。這樣的情境設(shè)置不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還能讓他們感受到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，比如：“如果樓層數(shù)不是翻倍，而是按照某種規(guī)律增加，那么體積的變化又會(huì)是怎樣的呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索冪函數(shù)的變化規(guī)律，讓學(xué)生了解到冪函數(shù)實(shí)際應(yīng)用的廣泛性。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步拓展問(wèn)題，比如：“如果樓層高度也不相同，樓層數(shù)與體積之間的關(guān)系會(huì)如何變化？”這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到冪函數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的復(fù)雜性和靈活性。

通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，逐步深入學(xué)習(xí)冪函數(shù)的概念、性質(zhì)和應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。這樣的教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)交流合作

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《三角恒等變換》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“三角變換大師”的互動(dòng)活動(dòng)。首先，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)探究一個(gè)特定的三角恒等變換公式。每組內(nèi)部進(jìn)行深入的討論與推導(dǎo)，理解公式的來(lái)源與運(yùn)用。然后，組織各小組進(jìn)行展示，每組選派一名代表上臺(tái)講解他們組的探究成果，其他組進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充。最后，設(shè)立一個(gè)“變換挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，教師提出一個(gè)復(fù)雜的三角表達(dá)式，各小組需合作運(yùn)用所學(xué)的恒等變換知識(shí)將其簡(jiǎn)化。這種“三角變換大師”的互動(dòng)活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角恒等變換公式的理解與記憶，更能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。

總之，在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)共同探討和解決問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的共同提升。同時(shí)，展示和提問(wèn)環(huán)節(jié)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將自己的理解清晰地表達(dá)出來(lái)，如何接受并應(yīng)對(duì)他人的質(zhì)疑與補(bǔ)充。最后的“變換挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)，能讓他們?cè)谔魬?zhàn)中感受到數(shù)學(xué)的魅力與樂(lè)趣。這樣的互動(dòng)活動(dòng)不僅能促進(jìn)師生之間的交流與合作，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

（三）提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，如課本、輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《平面向量的運(yùn)算》時(shí)，教師可以推薦一些針對(duì)平面向量運(yùn)算的輔導(dǎo)書，讓學(xué)生深入了解其基本概念和運(yùn)算規(guī)則。同時(shí)，也可以分享一些在線視頻教程，通過(guò)直觀的演示幫助學(xué)生理解向量的幾何意義和運(yùn)算過(guò)程。高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維。為此，針對(duì)平面向量運(yùn)算的教學(xué)，教師還可以設(shè)計(jì)一些與平面向量運(yùn)算相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。這些練習(xí)題可以包括基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，以滿足不同學(xué)生的需求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)心得，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力。

（四）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《基本立體圖形》時(shí)，教師可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)或作業(yè)檢查來(lái)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)基本立體圖形的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)存在困惑或理解不足，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的講解和練習(xí)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)小組討論、互助學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。總之，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、調(diào)整教學(xué)策略是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究以及加強(qiáng)課堂互動(dòng)與反饋等措施，可以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)深入研究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）