教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出，“注重過程評估”“強(qiáng)化自我評估”“聚焦班級觀察”。這為提高幼兒園的辦園水平和保育教育質(zhì)量指明了新方向。自《評估指南》出臺以來，筆者所在幼兒園積極響應(yīng)，組織開展線下自學(xué)、線上共讀、年級組研討、全園交流分享等多種形式的教研活動，對《評估指南》進(jìn)行了深入的研讀，并在實(shí)踐中積極探索，力求將《評估指南》提出的要求真正落實(shí)到日常教學(xué)中。自2019年起，筆者所在幼兒園參與了由虞永平教授帶領(lǐng)的全國勞動教育課題項目研究，圍繞“生活自理勞動”進(jìn)行了一系列園本課程探索，不僅鍛煉了幼兒的生活技能，還讓他們在勞動中體驗到成長的快樂?；趯Α对u估指南》的學(xué)習(xí)，筆者所在幼兒園教師在專業(yè)理念層面上實(shí)現(xiàn)了革新，更加注重從幼兒的視角看待問題，積極發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)。在未來的教育工作中，筆者所在幼兒園將繼續(xù)以《評估指南》為指引，不斷優(yōu)化生活自理勞動教育方法和相關(guān)課程設(shè)計，真正落實(shí)以幼兒為本的教育理念。

一、且學(xué)：評估模式的園本探索

筆者所在幼兒園圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的教育目標(biāo)，結(jié)合《評估指南》的指導(dǎo)精神，根據(jù)生活自理勞動的教育內(nèi)容，梳理出12項考查要點(diǎn)和56個細(xì)化目標(biāo)，自上而下構(gòu)建了幼兒生活自理勞動教育目標(biāo)體系，厘清各年齡段幼兒可達(dá)成的外顯行為和內(nèi)化素養(yǎng)的目標(biāo)，形成了生活自理勞動園本評估模式。同時，筆者所在幼兒園引入幼兒、教師、家長、教育管理人員等多元評估主體，運(yùn)用多種評估方式，關(guān)注幼兒在真實(shí)勞動情境和問題解決過程中的各種表現(xiàn)，深入了解每一名幼兒生活自理能力的真實(shí)發(fā)展水平。下面，筆者將根據(jù)所在幼兒園的生活自理勞動園本評估模式，從班本實(shí)踐的角度出發(fā)，以大班“我是整理家”主題活動為例，談?wù)勅绾我栽u估促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、且行：日常評估的班本實(shí)踐

（一）由上及下，在把握全局中錨定方向

升入大班的幼兒已積累了一定的生活自理勞動經(jīng)驗，但他們的發(fā)展水平各不相同?；谌粘５陌嗉売^察，筆者和其他教師針對班級幼兒在大班學(xué)期初的表現(xiàn)進(jìn)行研討，借助園本評估工具“生活自理勞動專項評估系列表格”，從穿著、飲食、整理·清潔、盥洗·如廁四個方面全方位評估幼兒的生活自理能力。

評估結(jié)果顯示，筆者所在班級幼兒在整理·清潔方面的勞動能力最為薄弱。在整理物品方面，部分幼兒有一定的整理意識，可以按類別整理好自己的物品，但大部分幼兒需要幫助。在使用勞動工具方面，少數(shù)幼兒會嘗試使用各種勞動工具，但不熟練，而大部分幼兒不知道如何使用勞動工具，且極少有幼兒能根據(jù)實(shí)際情況熟練地進(jìn)行掃、拖、擦、洗等勞動。整體來看，大多數(shù)幼兒對如何勞動和如何使用勞動工具缺乏具體認(rèn)識，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整理和清潔。

為了豐富幼兒的已有經(jīng)驗，聚焦幼兒現(xiàn)階段的薄弱點(diǎn)，筆者為幼兒打造了一個集整理、清潔為一體的“真情境、實(shí)體驗”的家庭式生活區(qū)，將原本的生活區(qū)與電視機(jī)前的彈性區(qū)域、盥洗室等有機(jī)融合，拓展為一個大規(guī)模的生活區(qū)，以增加幼兒在整理、清潔方面的經(jīng)驗。具體而言，包括兩方面的內(nèi)容：一方面是分類、收納等整理相關(guān)的勞動內(nèi)容（引導(dǎo)幼兒收集各種各樣的封口袋，讓他們根據(jù)物件的大小、厚薄來選擇合適的封口袋進(jìn)行保存）；另一方面是掃、拖、擦、洗等清潔相關(guān)的勞動內(nèi)容（讓幼兒在餐后對桌面、地面進(jìn)行清潔）。

基于學(xué)期初的全班評估，筆者對幼兒的發(fā)展情況有了全局性的把握，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了整體性的生活區(qū)環(huán)境，并隨著幼兒的發(fā)展變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（二）由點(diǎn)及面，在問題導(dǎo)向中各個擊破

《評估指南》強(qiáng)調(diào)，要改進(jìn)評估方式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等傾向。教師要突破“唯結(jié)果論”的導(dǎo)向，將教師評估與幼兒的自評、互評相結(jié)合，將過程評估與改進(jìn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)做到評估為幼兒園保育教育服務(wù)?；诎嗉売變旱男枨蠛驼w的發(fā)展情況，筆者開展了“我是整理家”主題活動，聚焦幼兒的能力薄弱點(diǎn)進(jìn)行突破。接下來，筆者以其中的“整理床鋪”活動為例，談?wù)劸唧w做法。

筆者所在班級的許多幼兒能自主穿脫衣物并疊放整齊，但每天午休后，他們的床鋪還是亂糟糟的。筆者通過與幼兒交流得知，他們在鋪床方面有很多疑惑，包括“如何疊被子”“被子太厚了還要疊嗎”等。同時，筆者運(yùn)用園本評估工具“幼兒個案跟蹤觀察記錄表”對幼兒進(jìn)行個性化的觀察與指導(dǎo)，找出多張記錄表中反映出的共性問題，并采取了動作示范、同伴激勵、故事記錄、活動展示、家園合作等多種教育策略，以期提高幼兒的生活自理能力。

一是動作示范，展示“保育員疊被小妙招”。筆者所在幼兒園采取“一周一輪換”的疊被子機(jī)制，讓每個幼兒都有機(jī)會練習(xí)疊被子。同時，筆者和保育員一起進(jìn)行動作示范，教導(dǎo)幼兒疊被子的訣竅、薄被子和厚被子的不同疊放方法等。

二是同伴激勵，設(shè)計“幼兒疊被子步驟圖”。筆者通過使用動作示范、言語提醒、日常練習(xí)等方法，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握正確疊被子的方法。此外，筆者將幼兒正確疊被子的場景拍攝下來，并將其制作成疊被子步驟圖張貼在午休室中，不僅增強(qiáng)了幼兒的自我成就感，還起到了同伴激勵的作用。

三是故事記錄，寫下“我和勞動的100件小事”。在教育實(shí)踐中，筆者對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行常態(tài)化跟蹤，并發(fā)揮一對一指導(dǎo)的力量，從幼兒的視角審視他們的勞動故事。具體來說，筆者注重引導(dǎo)幼兒開展自我評估，讓他們自制“勞動故事書”，將自己每天的勞動過程記錄下來，包括新學(xué)會的勞動技能、勞動中發(fā)現(xiàn)的問題、勞動工具使用情況、勞動的感受和心情等。

四是活動展示，讓班級“一閃一閃亮星星”。為了發(fā)揮幼兒的互評作用，促進(jìn)幼兒互相學(xué)習(xí)，筆者在班級搭建“擂臺”，開展整理床鋪現(xiàn)場展示活動，并評選“每月之星”，這使得幼兒興致高漲?，F(xiàn)場展示活動直觀展現(xiàn)了幼兒的階段性學(xué)習(xí)成果，這對評選為“每月之星”的幼兒而言是一種表揚(yáng)和肯定，對其他幼兒來說也是一種示范和激勵，他們遇到困難時會自發(fā)地請教這些“勞動小能手”。

五是家園合作，開展“在家，我是這樣做的”活動。筆者積極與家長合作，引導(dǎo)家長在家中為幼兒提供自主擺放碗筷、疊放被子的練習(xí)機(jī)會。在課堂上，筆者還使用多媒體設(shè)備展示家長所記錄的幼兒在家整理、清潔的照片，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的勞動興趣。

“整理床鋪”活動是班本生活自理勞動教育的一個縮影，實(shí)際上生活自理勞動實(shí)踐貫穿幼兒學(xué)習(xí)的各個階段。例如，在“小小書包柜”活動中，幼兒共同討論書包柜的大小、構(gòu)造、用途，嘗試用不同的方式來整理自己的書包柜，并自主制訂整理計劃，貼在柜子中，方便后續(xù)整理自己的物品；在“用餐好習(xí)慣”活動中，幼兒遷移已有的飲食自理勞動經(jīng)驗，進(jìn)行餐前、餐后整理，在用餐時努力保持桌面、地面的整潔。

除此之外，筆者還靈活運(yùn)用空間，進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動，將整理與清潔教學(xué)滲透在日常生活環(huán)節(jié)。具體來說，在語言區(qū)，筆者投放了關(guān)于勞動的繪本，張貼了記錄幼兒勞動故事的照片，并與幼兒共同討論了整理和清潔的小妙招，總結(jié)了勞動經(jīng)驗并制定了班級整理公約；在建構(gòu)區(qū)，筆者引導(dǎo)幼兒給不同的材料貼上標(biāo)簽，幫助他們養(yǎng)成分類、整理、收納的習(xí)慣；在運(yùn)動區(qū)，筆者設(shè)置了“運(yùn)動道具休息站”，讓幼兒自主取放、收納運(yùn)動道具。筆者還充分利用零散的角落空間，在轉(zhuǎn)角處創(chuàng)設(shè)了“小小勞動角”，投放了各式各樣的勞動工具，讓幼兒找一找、用一用，嘗試開動腦筋獨(dú)立解決生活中的問題。

總體來說，在教學(xué)過程中，筆者通過評估發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整、優(yōu)化生活區(qū)環(huán)境，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、記錄、實(shí)踐，在動態(tài)調(diào)整中支持幼兒與環(huán)境進(jìn)行高質(zhì)量的互動，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）由始至終，在統(tǒng)籌回顧中展望未來

在大班第一個學(xué)期末，筆者對班級幼兒進(jìn)行再次評估，并對評估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和鍛煉，班級幼兒在整理、清潔等方面的能力顯著提高。在整理物品方面，大多數(shù)幼兒學(xué)會了按類別整理自己的物品并擺放整齊，能夠自主整理書包柜和床鋪。在使用勞動工具方面，幼兒普遍愿意嘗試使用各種勞動工具，如掃帚、拖把、抹布、噴水壺等，但他們在使用時還不夠熟練，需進(jìn)一步加強(qiáng)。基于此，筆者將繼續(xù)創(chuàng)設(shè)更豐富、更自主的勞動活動情境，給予幼兒探索勞動工具的機(jī)會，不斷提高幼兒的自理能力，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的整理和清潔習(xí)慣。通過學(xué)期末的全班評估，筆者回顧了整個學(xué)期的教學(xué)過程，對如何提高幼兒的整理、清潔自理能力有了系統(tǒng)性的思考，從而明確接下來的發(fā)展方向。

（四）由表及里，讓幼兒在生活中生長

生活中處處有勞動，筆者遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，無論是午睡起床疊被子，還是用餐后的整理清潔環(huán)節(jié)，都鼓勵幼兒在做好自我服務(wù)的基礎(chǔ)上服務(wù)他人、照顧班級環(huán)境等。筆者認(rèn)為每種物品的整理方式都是多樣的，應(yīng)讓幼兒根據(jù)自己的需要和物品的特點(diǎn)進(jìn)行合理的整理，在一次次的勞動實(shí)踐中找到最適合自己的整理方式，使幼兒學(xué)會生活，樂享生活。

三、且思：兒童為本的自我反思

《評估指南》強(qiáng)調(diào)，堅持兒童為本?！皟和癁楸尽币殉蔀閷W(xué)前教育界的廣泛共識，教師要明確“為了兒童”的教育目標(biāo)，善用“基于兒童”的教育智慧，讓幼兒得到提升。評估是幼兒園教育工作的重要組成部分，只有科學(xué)選擇評估手段、合理運(yùn)用評估結(jié)果，才能真正提高幼兒園教育質(zhì)量。教師要回答好“何為評估、為何評估、怎樣評估”這些關(guān)鍵問題，把握好評估、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。

在上述案例中，筆者通過多元評估把握幼兒的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的真實(shí)問題和真實(shí)需求，借助評估逐步找到問題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而選擇適宜的教育策略，構(gòu)建幼兒現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)之間的橋梁，用真實(shí)、客觀的評估支持幼兒的成長。結(jié)合這一教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師要從觀察幼兒到理解幼兒，在“依托評估發(fā)現(xiàn)問題—巧用策略解決問題—多元共促兒童發(fā)展”的過程中推動幼兒經(jīng)驗的螺旋式成長。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）