建構(gòu)游戲因其自由、探索和創(chuàng)造的特點(diǎn)而深受幼兒的喜愛(ài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的建構(gòu)能力和創(chuàng)造力不斷提高，他們的游戲形式也逐漸從獨(dú)自游戲、平行游戲向合作游戲轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)以獨(dú)特的行為方式表達(dá)他們對(duì)合作和分工的理解。皮亞杰認(rèn)為，正是源于同伴關(guān)系中的合作和情感共鳴，幼兒獲得了更廣闊的社會(huì)認(rèn)知視野，而同伴關(guān)系中出現(xiàn)的沖突，將促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)選擇能力的提高，并幫助他們獲得社會(huì)交流所需的技能。面對(duì)幼兒在合作與分工過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾或沖突，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際水平、發(fā)展需求和興趣出發(fā)，提供有效的支持和引導(dǎo)，真正成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。下面，筆者將探討建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、問(wèn)題的提出

在成長(zhǎng)過(guò)程中，合作是幼兒進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要形式與途徑。合作能力的提高有助于幼兒克服自我中心意識(shí)，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和社會(huì)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，幼兒不僅可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉思維能力、空間想象能力和動(dòng)手操作能力，還能自主選擇材料和同伴，并在與同伴的交流合作中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

為了解幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀，筆者采用了自然觀察法中的敘述性描述法，聚焦大班幼兒在建構(gòu)游戲中的具體合作案例，分析和解讀了大班幼兒合作行為的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

二、觀察方法及對(duì)象

（一）方法

筆者采用了自然觀察法中的敘述性描述法。與問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相比，這種方法更有利于一線教師以觀察者的身份，發(fā)現(xiàn)幼兒最自然真實(shí)的表現(xiàn)及合作行為的全過(guò)程，從而獲得最真實(shí)的幼兒合作行為數(shù)據(jù)。此外，敘述性描述法具有開(kāi)放性和非選擇性，有助于教師及時(shí)捕捉觀察過(guò)程中隨機(jī)發(fā)生的事件，并從目標(biāo)行為描述和解釋中多維度地提取觀察信息。

（二）對(duì)象

筆者選取了W地區(qū)筆者所執(zhí)教幼兒園的大班幼兒進(jìn)行觀察。相較于小班和中班幼兒，大班幼兒合作行為出現(xiàn)的次數(shù)更多，同時(shí)筆者能夠更直接地向被觀察幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的反饋，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)的支持策略，故作此選擇。

三、實(shí)際案例

這次的觀察記錄分為三個(gè)階段，即正式觀察階段、行為解讀階段和具體建議階段。在正式觀察階段，筆者以觀察為基礎(chǔ)，以第三方身份客觀白描為敘述方式，詳細(xì)記錄被觀察者安安與同伴的合作情況。在行為解讀階段，筆者參考相關(guān)綱領(lǐng)性文件，細(xì)致分析了幼兒的合作行為模式、合作策略、合作水平、合作結(jié)果等，以便進(jìn)一步支持幼兒的合作行為。在具體建議階段，筆者聯(lián)合其他教師、幼兒和家長(zhǎng)，從多個(gè)維度支持幼兒合作行為的發(fā)生，這為引導(dǎo)和支持幼兒合作行為的良性發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（一）正式觀察

筆者選擇的主要觀察對(duì)象是安安，地點(diǎn)為幼兒園中的建筑工坊，以下是具體的觀察記錄片段。

片段一是建構(gòu)游戲分工。安安與平平、睿睿、堂堂來(lái)到建構(gòu)工坊進(jìn)行“春天的公園”主題建構(gòu)游戲。平平、睿睿、堂堂這三名幼兒在安安的帶領(lǐng)下選擇好搭建區(qū)域，之后立刻跑向積木區(qū)挑選積木。這時(shí)，安安沒(méi)有阻止，而是站在原地，攥著小手、咬著嘴唇臉紅紅地看著筆者。見(jiàn)安安一副欲言又止的樣子，筆者便上前詢問(wèn)。安安回答：“明明今天搭‘尚賢河濕地公園’是我的主意，他們都還沒(méi)和我商量怎么搭就去拿積木了?！惫P者建議他先請(qǐng)其他同伴停止挑積木，共同討論、制訂建構(gòu)方案。在討論后，安安伸出食指對(duì)著睿睿說(shuō)道：“你來(lái)搭‘尚賢河濕地公園’附近的‘市民中心’?！鳖ｎ｜c(diǎn)點(diǎn)頭，便獨(dú)自到區(qū)域的最左側(cè)開(kāi)始搭建。平平問(wèn)：“需要拿汽車(chē)嗎？”安安沒(méi)有看平平，而是快速走向積木柜，邊走邊說(shuō)：“不需要汽車(chē)，現(xiàn)在都有地鐵1號(hào)線了，你去搭個(gè)‘地鐵站’?！边@時(shí)，站在一旁擺弄積木塊的堂堂問(wèn)：“那我干什么？”安安拉著堂堂的手說(shuō)：“你跟我一起搭橋梁?！碧锰每戳艘谎郯舶膊⒄f(shuō)：“好呀?！卑舶苍趨^(qū)域中轉(zhuǎn)了一圈，轉(zhuǎn)身走向積木柜，對(duì)正在挑選材料的堂堂說(shuō)道：“別動(dòng)，我來(lái)。”說(shuō)完，安安拿走了堂堂手中的一塊木板和圓柱形積木，并指了指右側(cè)小積木箱的位置，示意堂堂去那里拿積木。

片段二是主體結(jié)構(gòu)搭建。安安回到建構(gòu)區(qū)域，將材料放在地上后便轉(zhuǎn)身跑向材料區(qū)?；貋?lái)后他快速將圓柱形積木一左一右擺好，并將長(zhǎng)積木搭在圓柱形積木上面作橋面，然后自言自語(yǔ)：“一共要搭五座橋，現(xiàn)在還剩下四座，快快快?！闭f(shuō)完，他轉(zhuǎn)身又跑向了積木區(qū)。安安拿著兩塊積木回來(lái)后，把稍短的圓柱形積木放在橋梁左、右側(cè)位置，隨后將木板斜著搭在上面，把它當(dāng)作下橋的斜坡。就這樣，安安來(lái)回奔波于建構(gòu)區(qū)域和材料區(qū)之間。

片段三是拿取材料過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。堂堂在一邊站著，一會(huì)兒看看材料，一會(huì)兒又看看安安。一段時(shí)間后，堂堂走過(guò)來(lái)對(duì)筆者說(shuō)：“安安自己拿積木，又自己搭橋，我不知道自己能做什么?！边@時(shí)的安安仍然低著頭專(zhuān)注地搭橋，筆者走上前輕輕地拍了拍安安的肩膀，并說(shuō)：“你的同伴還沒(méi)有參與游戲，想一想他能做些什么吧。”聽(tīng)完筆者的話，安安看著堂堂說(shuō)：“那你就給我拿材料吧?！敝?，兩名幼兒便以此方式合作搭建橋梁。在堂堂拿材料的間隙，安安看了一眼睿睿搭的“市民中心”，用手指了指橋的正后方說(shuō)道：“你搭錯(cuò)地方了，市民中心應(yīng)該在這兒，算了，你繼續(xù)搭吧?！闭f(shuō)完，安安就繼續(xù)搭自己的橋了。

片段四是裝飾與做客。二十分鐘過(guò)去了，橋梁搭完了，安安提議在橋底下搭河道。于是，平平和堂堂去材料區(qū)拿了很多鵝卵石放在橋下。平平說(shuō)：“我在公園里看到過(guò)，景區(qū)的河里都有這種漂亮的石頭?！弊罱K，四名幼兒共耗時(shí)三十六分鐘，采用圍合、壘高、組合等建構(gòu)技能搭建了“尚賢河濕地公園”。

（二）行為解讀

在觀察過(guò)程中，筆者感受到安安是一個(gè)很有主見(jiàn)和創(chuàng)意的男孩子，他在游戲中起到了主導(dǎo)作用，如為游戲制訂方案、給同伴布置任務(wù)。其余三名幼兒是很好的游戲伙伴，他們會(huì)服從安排，并根據(jù)自己收到的任務(wù)，積極配合進(jìn)行游戲。

安安的建構(gòu)能力和專(zhuān)注能力很強(qiáng)，他在游戲時(shí)能專(zhuān)注于自己的搭建過(guò)程，并能有目的地進(jìn)行建構(gòu)游戲。同時(shí)，安安在游戲時(shí)能遷移已有經(jīng)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用各種材料表達(dá)自己的想法，搭建自己設(shè)想好的作品。

安安平日里是一個(gè)不善言辭的男孩子，善于思考，其任務(wù)意識(shí)及動(dòng)手能力強(qiáng)，但性子較急，在溝通交流方面存在不足。他往往會(huì)選擇獨(dú)自進(jìn)行游戲，喜歡自言自語(yǔ)。在開(kāi)展合作游戲時(shí)，他往往親力親為。從上述觀察中可以發(fā)現(xiàn)，安安不知道如何向別人表達(dá)自己的想法。在引導(dǎo)后，筆者發(fā)現(xiàn)，安安的語(yǔ)言表達(dá)能力較好，但他需要教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

這次建構(gòu)游戲的目的在于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，所以筆者建議幼兒合作搭建。在搭建過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)安安缺乏分工合作的意識(shí)，同時(shí)缺乏對(duì)同伴的關(guān)心和對(duì)全局的把握。例如，安安在尋找到同伴后只說(shuō)了搭建作品的名稱(chēng)，并未和同伴商量搭建方案。在建構(gòu)游戲開(kāi)始后，安安邀請(qǐng)了堂堂作為自己搭橋的合作伙伴，但在整個(gè)過(guò)程中，安安更關(guān)注自己一個(gè)人該如何搭建橋梁，而沒(méi)有考慮同伴間怎樣進(jìn)行有效的分工與合作。

（三）具體建議

合作精神是幼兒社會(huì)性發(fā)展程度的重要衡量指標(biāo)，教師應(yīng)在幼兒園教育活動(dòng)中不斷培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作精神，引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作的意義與價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分工合作，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。幼兒對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和理解程度會(huì)影響其對(duì)合作策略的選擇。部分幼兒認(rèn)為合作就是在固定場(chǎng)所和區(qū)域內(nèi)分工做事，他們對(duì)合作分工并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在合作游戲時(shí)主要采用單向命令與請(qǐng)求、雙向分工及協(xié)商等策略。其中，使用雙向分工協(xié)作型策略獲得成功的案例最多。在這次觀察中，被觀察者安安在建構(gòu)游戲前期處于獨(dú)立游戲階段，沒(méi)有真正開(kāi)展合作。對(duì)此，筆者通過(guò)師幼交流的方式給予了適當(dāng)?shù)闹С?，促成了幼兒合作行為的產(chǎn)生。

根據(jù)上述觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在建構(gòu)游戲中可以從以下四個(gè)方面給予幼兒支持，促使幼兒產(chǎn)生更多的合作行為。

一是促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，構(gòu)建合作橋梁。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴對(duì)話，讓他們體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。教師要多與幼兒聊天，鼓勵(lì)他們通過(guò)對(duì)話表達(dá)自己的想法，在互動(dòng)中鍛煉他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。對(duì)于部分幼兒在說(shuō)話時(shí)喜歡用手指人的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)與他們交流，引導(dǎo)他們采用更禮貌的方式與人溝通，如看著對(duì)方、面帶微笑等。這樣，別人在互動(dòng)時(shí)會(huì)更舒適，也更愿意接受他們的觀點(diǎn)。

二是創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。當(dāng)幼兒處于溫馨、和諧、安全的生活環(huán)境時(shí)，他們能與同伴建立良好的合作關(guān)系。在尊重幼兒的前提下，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒提供心理上的安全保障，幫助他們形成安全的依戀關(guān)系，以更好地培養(yǎng)幼兒的合作精神。在游戲過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享快樂(lè)或?qū)で蟀参?，在游戲中體會(huì)合作的重要性。當(dāng)幼兒需要合作完成一件作品時(shí)，教師可以合理分配每名幼兒要搭建的部分及需要完成的任務(wù)，幫助幼兒通過(guò)游戲理解分工與合作，并獲得直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，以增強(qiáng)幼兒的自信心。

三是明確建構(gòu)主題，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出建構(gòu)設(shè)計(jì)圖。教師可以引導(dǎo)幼兒討論確定建構(gòu)主題并畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，明確搭建任務(wù)及所需材料，合作解決搭建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四是根據(jù)建構(gòu)主題，引導(dǎo)幼兒尋找材料。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒尋找并收集合適的自然物，如花朵、樹(shù)葉、樹(shù)枝等，通過(guò)觀察、想象和動(dòng)手操作賦予自然物新的意義，獲得新的直接經(jīng)驗(yàn)。

四、思考

筆者以大班幼兒為研究對(duì)象，運(yùn)用自然觀察法中的敘述性描述法記錄了大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作案例，從多維度出發(fā)分析幼兒的合作行為，發(fā)現(xiàn)了大班幼兒在合作過(guò)程中的雙向分工協(xié)作型合作策略，并提供了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

這次觀察所采用的方法得當(dāng)、程序嚴(yán)謹(jǐn)。在記錄合作案例的過(guò)程中，筆者嚴(yán)格按照觀察法的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察，并客觀描述幼兒在游戲中的合作行為。觀察筆者所在班級(jí)的幼兒這一做法既有優(yōu)勢(shì)，又有不足之處。其優(yōu)勢(shì)在于筆者能更直接地觀察到幼兒真實(shí)的行為，并能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，做好家園雙向可持續(xù)性支持。不足之處在于所有記錄的信息都是由筆者先拍攝視頻和圖片，然后回看視頻和圖片，再結(jié)合回憶，以文字的形式記錄下來(lái)的，這個(gè)過(guò)程不可避免地會(huì)受到筆者主觀判斷的影響。

此外，這次觀察聚焦于幼兒的單次建構(gòu)游戲，但除建構(gòu)游戲外，幼兒園還有許多其他活動(dòng)類(lèi)型。在這些活動(dòng)中，幼兒所展現(xiàn)出的合作行為及方式會(huì)有所差異。今后，筆者會(huì)拓寬觀察方向，探討不同活動(dòng)中幼兒合作行為的差異，以更好地為教師培養(yǎng)幼兒的合作行為提供更全面的支持與幫助。

（作者單位：渤海大學(xué)）