項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從幼兒所處的真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，直至幼兒最終完成成果展示。建構(gòu)游戲是指幼兒利用積木等材料進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)的活動(dòng)，旨在幫助幼兒通過(guò)實(shí)際操作提高空間感知能力。在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)行為包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。高質(zhì)量的教師指導(dǎo)能夠推動(dòng)游戲的進(jìn)程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索，并在幼兒遇到難題時(shí)提供必要的幫助，以提高幼兒多方面的能力。基于此，筆者探討了幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目化建構(gòu)游戲的意義，并就教師的指導(dǎo)行為提出一些建議，以供參考。

一、建構(gòu)游戲概述

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒使用積木等材料進(jìn)行的各種構(gòu)造活動(dòng)。如今，建構(gòu)游戲已經(jīng)從傳統(tǒng)的搭積木玩法演變?yōu)榘ㄋ芰辖硬寮趦?nèi)的多樣化玩法。在幼兒園中，教師通常采用積木、金屬片、沙、泥等多種材料開(kāi)展建構(gòu)游戲，讓幼兒親手操作來(lái)探索世界，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

按照?qǐng)龅貏澐?，幼兒園的建構(gòu)游戲大致可以分為桌面游戲和地面游戲兩類，它們分別適用于不同的環(huán)境和時(shí)間段。桌面建構(gòu)游戲通常適用于過(guò)渡環(huán)節(jié)，供幼兒自由探索。地面建構(gòu)游戲的活動(dòng)范圍較大，適用于時(shí)間較長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)段，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)充分展示建構(gòu)技能的平臺(tái)。在地面建構(gòu)游戲中，幼兒可以扮演建筑師進(jìn)行更具創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)。與桌面建構(gòu)游戲相比，地面建構(gòu)游戲的材料選擇更加豐富，更能激發(fā)幼兒的想象力。在開(kāi)展地面建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以扮演游戲中的一個(gè)角色，通過(guò)角色互動(dòng)引導(dǎo)幼兒建構(gòu)，并根據(jù)幼兒的具體需求靈活調(diào)整指導(dǎo)策略。

二、幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目化建構(gòu)游戲的意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，幼兒需要通過(guò)動(dòng)手操作和創(chuàng)造性思考解決一系列問(wèn)題。這要求他們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)有技能的基礎(chǔ)上探索未知領(lǐng)域，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)踐操作過(guò)程中，幼兒需要不斷地觀察和實(shí)踐，與同伴合作和交流，學(xué)習(xí)如何有邏輯地組織語(yǔ)言，從而發(fā)展邏輯思維和提高表達(dá)能力。

此外，項(xiàng)目化建構(gòu)游戲提供了探索多種解決方案的可能性，鼓勵(lì)幼兒從不同角度理解和思考問(wèn)題，這有助于開(kāi)闊他們的視野，提高幼兒思維的靈活性。在開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒還能學(xué)習(xí)如何平衡各種資源，提高資源管理能力，從而發(fā)展高階思維。

（二）有助于提高幼兒的社交能力

在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，幼兒需要與同伴合作以達(dá)成游戲目標(biāo)。這能促使幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法，并通過(guò)集體討論找到解決問(wèn)題的方法，從而提高社交能力和解決問(wèn)題能力。

在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，幼兒可以在一個(gè)輕松的氛圍里與同伴合作、互動(dòng)。幼兒通過(guò)共同努力完成游戲任務(wù)，能夠體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的成就感，加深對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解，從而逐漸形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。此外，項(xiàng)目化建構(gòu)游戲也為幼兒提供了解決沖突和建立共識(shí)的機(jī)會(huì)。游戲過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不合的情況，這就要求幼兒學(xué)會(huì)如何通過(guò)有效溝通解決問(wèn)題，從而提高社交能力。

（三）有助于提高幼兒的語(yǔ)言能力

在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)與同伴或教師互動(dòng)，持續(xù)交流思想，這有助于他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉語(yǔ)言能力。教師創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性游戲環(huán)境能提供豐富的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，促使他們積極參與語(yǔ)言交流。在游戲過(guò)程中，幼兒需要清晰地表達(dá)自己的想法，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，教師可以適時(shí)提供語(yǔ)言模型，幫助幼兒擴(kuò)充詞匯量，提高幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢度。

此外，項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中的角色扮演和情境模擬為幼兒提供了扮演不同角色和使用特定語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要求幼兒根據(jù)不同的社交情境選擇合適的語(yǔ)言，調(diào)整語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速以適應(yīng)不同聽(tīng)眾，這能夠培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性，對(duì)他們未來(lái)的人際交往產(chǎn)生積極影響。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力

在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，幼兒需單獨(dú)操作各種材料，這不僅能鍛煉他們的動(dòng)手能力，還能提高他們的獨(dú)立能力。項(xiàng)目化建構(gòu)游戲還為幼兒提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)個(gè)人興趣挑選任務(wù)和材料，這能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和為自己的選擇負(fù)責(zé)。

三、項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)行為的建議

（一）精心策劃游戲活動(dòng)

在幼兒園項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，精心策劃的游戲活動(dòng)可以豐富幼兒體驗(yàn)和促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)基于幼兒的日常生活環(huán)境引導(dǎo)他們觀察周圍物體，培養(yǎng)他們的觀察能力和感知能力，加深其對(duì)形狀、顏色及空間關(guān)系的理解。在選擇游戲材料時(shí)，教師需綜合考慮材料的種類和不同年齡段幼兒的特點(diǎn)。對(duì)于小班幼兒，教師可以提供大量同類玩具以減少競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)幼兒之間的合作；對(duì)于中大班幼兒，教師可以提供多樣化的材料，激發(fā)他們的游戲興趣。

此外，教師在組織開(kāi)展項(xiàng)目化建構(gòu)游戲時(shí)，需為幼兒提供適宜的游戲空間，鼓勵(lì)幼兒自由探索?？紤]到建構(gòu)游戲的靈活性和幼兒的活動(dòng)需求，教師應(yīng)充分利用空間，可以將游戲區(qū)域從室內(nèi)擴(kuò)展到教室門前的走廊或拐角處。若條件允許，幼兒園可以設(shè)立專門的建構(gòu)教室，以更好地滿足不同年齡段幼兒的需求。在材料投放上，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣提供不同種類的建構(gòu)材料。

例如，教師可以開(kāi)展以“城堡建造”為主題的項(xiàng)目化建構(gòu)游戲，先明確建構(gòu)游戲的教學(xué)目標(biāo)，即讓幼兒通過(guò)開(kāi)展建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)平衡這一基本概念，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在確定目標(biāo)后，教師應(yīng)精心挑選材料，如利用不同形狀和顏色的積木激發(fā)幼兒的想象力，準(zhǔn)備圓柱形和三角形積木幫助幼兒探索結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。教師還可以準(zhǔn)備彩色旗幟、小人偶等裝飾性物品，讓幼兒裝飾自己的“城堡”，使建造過(guò)程更具創(chuàng)造性。在游戲空間的布置上，教師應(yīng)選擇光線充足、空間寬敞的角落，確保幼兒安全操作和自由展示作品。在游戲開(kāi)展前的最后階段，教師可以組織簡(jiǎn)短的討論會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀察各種城堡的圖片，思考不同城堡的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)游戲中嘗試體現(xiàn)這些特點(diǎn)。在游戲開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地介紹游戲規(guī)則，確保每個(gè)幼兒都能明白如何參與游戲。

（二）持續(xù)提高指導(dǎo)能力

教師在游戲中的指導(dǎo)不僅包括教授幼兒建構(gòu)技能，還涉及培養(yǎng)幼兒的模擬創(chuàng)造能力。教師需有意識(shí)地開(kāi)展多種多樣的建構(gòu)游戲，鍛煉幼兒各方面的能力。同時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘游戲的隱含價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。對(duì)于在游戲中易分心的幼兒，教師需要探究背后的原因，判斷其是否因建構(gòu)技能不足而影響了游戲體驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)示范和講解激發(fā)他們的興趣。

此外，教師要注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作完成項(xiàng)目，互助解決問(wèn)題。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒展示合作成果，分享合作的樂(lè)趣，以提高幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性。教師還應(yīng)定期進(jìn)行自我反思，參加研討會(huì)與同行進(jìn)行交流，及時(shí)更新教育理念，提高指導(dǎo)能力，學(xué)會(huì)敏銳觀察幼兒的游戲行為，識(shí)別幼兒需求并及時(shí)調(diào)整游戲教學(xué)策略，確保游戲既有趣又富有教育意義。

以“自然探索園”項(xiàng)目化建構(gòu)游戲?yàn)槔?。在游戲中，教師需要指?dǎo)幼兒探索自然環(huán)境，讓他們認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性，并用建構(gòu)的方式表現(xiàn)。在開(kāi)展該建構(gòu)游戲前，教師可以參加關(guān)于環(huán)境教育的研討會(huì)，學(xué)習(xí)如何將環(huán)境教育融入日常的教學(xué)中，將項(xiàng)目化建構(gòu)游戲作為有效的教學(xué)工具，結(jié)合戶外探索與建構(gòu)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)自然的好奇心，提高幼兒的觀察和表達(dá)能力。之后，教師可以制定“自然探索園”項(xiàng)目計(jì)劃，設(shè)計(jì)戶外探索、記錄觀察日記及使用自然材料建構(gòu)等活動(dòng)。教師還可以利用課余時(shí)間觀看相關(guān)教學(xué)視頻，向有經(jīng)驗(yàn)的同事求教，學(xué)習(xí)如何激發(fā)幼兒的好奇心，提高引導(dǎo)幼兒觀察的能力。在具體開(kāi)展該建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師需要密切觀察幼兒的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣并利用收集到的自然材料自由建構(gòu)模型，以增強(qiáng)游戲教學(xué)效果。

（三）尊重幼兒的行為選擇

在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，尊重幼兒的行為選擇是培養(yǎng)其自主性的關(guān)鍵。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是擁有獨(dú)立思想的個(gè)體，在開(kāi)展游戲時(shí)應(yīng)細(xì)致觀察并尊重每名幼兒的選擇，為他們的個(gè)性化發(fā)展提供必要的支持。在游戲過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的選擇持開(kāi)放態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取幼兒的想法，給予幼兒足夠的探索空間，讓他們感到自己的行為是有價(jià)值的。同時(shí)，尊重幼兒的選擇意味著要充分相信幼兒的能力，教師要允許幼兒在游戲中“犯錯(cuò)”，鼓勵(lì)幼兒從挫折中學(xué)習(xí)。在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)避免過(guò)早介入，要觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助，以培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和解決問(wèn)題能力。此外，尊重幼兒個(gè)體差異也十分重要。教師要了解不同幼兒的興趣和能力，提供相應(yīng)的資源和支持，以更好地滿足他們的個(gè)性化需求，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在“小小建筑師”項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，教師可以向幼兒介紹多種建筑風(fēng)格，展示各種建筑材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇材料參與建構(gòu)游戲。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想法，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，并尊重幼兒的每個(gè)構(gòu)思，確保幼兒的自主權(quán)。在幼兒遇到困難時(shí)，教師可以給予一定的提示，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考解決方案。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師可以組織展示會(huì)，讓幼兒介紹自己的作品，分享游戲過(guò)程中的故事，并肯定幼兒的努力。

結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目化建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)行為是關(guān)鍵要素，影響著幼兒認(rèn)知、社會(huì)性和情感的發(fā)展。因此，在開(kāi)展項(xiàng)目化建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲，不斷優(yōu)化指導(dǎo)行為，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：

青島市海軍航空大學(xué)青島校區(qū)幼兒園）