劉云詩

摘?要：英語具有深厚的文化基礎(chǔ)，基于新課程改革要求，將傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科教學(xué)相融合，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其感悟傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。本文分析傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的意義，闡述融入的基本原則，并結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際案例，提出傳統(tǒng)文化應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以詞匯、閱讀、口語、寫作等教學(xué)模塊為途徑，與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度融合，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：文化自信傳統(tǒng)文化初中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.024

傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入，一方面可轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，另一方面可開闊學(xué)生學(xué)科視野，深化人文情感，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前，部分教師缺乏融合意識(shí)，未能深度挖掘?qū)W科的傳統(tǒng)文化要素。為改善這一現(xiàn)狀，體現(xiàn)初中英語學(xué)科立德樹人教育價(jià)值，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的整合思路，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀念

初中階段學(xué)生雖然缺乏是非辨別能力，但是具有較強(qiáng)的可塑性。在初中英語教學(xué)中向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可利用傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想、禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念。教師可通過傳統(tǒng)文化熏陶，修正學(xué)生的文化認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

2.引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)文化傳承責(zé)任

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，外來文化對(duì)我國本土文化造成了較大的沖擊。教師應(yīng)秉持正確的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生在接受優(yōu)秀外來文化的同時(shí)，傳承并弘揚(yáng)我國本土傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展。英語是學(xué)生了解外來文化的有效途徑，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容及思想，可使學(xué)生形成正確文化意識(shí)，避免“文化逆差”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自豪感

傳統(tǒng)文化在中華文明歷史中占據(jù)重要地位，不僅具有獨(dú)特的文化魅力，也是中華民族應(yīng)當(dāng)要代代相傳的精神命脈。傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)舉措的實(shí)施，使學(xué)生通過對(duì)比中西文化，可進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的博大精深，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

4.提高學(xué)生的跨文化交際能力

初中英語學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)并非完全在于語言知識(shí)的傳授，還包括提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)文化的融入可實(shí)現(xiàn)這一目的。傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生提供了運(yùn)用英語傳承傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

二、傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的基本原則

1.結(jié)合教材，巧妙融合

教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇傳統(tǒng)文化教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，達(dá)到預(yù)期融合效果。具體來說，教師應(yīng)遵循巧妙性原則，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞課程內(nèi)容選擇能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握英語知識(shí)，并接受傳統(tǒng)文化熏陶。

2.創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容

傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透要講究方法。為保證融合教學(xué)效果，教師應(yīng)靈活選擇傳統(tǒng)文化素材的融入方式，避免生硬插入。素材內(nèi)容不僅要貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也應(yīng)貼近學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。圍繞素材內(nèi)容，教師還需以多樣化的導(dǎo)入方式或教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容拓展等，營造富有傳統(tǒng)文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力。

3.循序漸進(jìn)，高效融合

傳統(tǒng)文化教學(xué)素材能否在初中英語教學(xué)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化融入的側(cè)重點(diǎn)，提升文化融入背景下英語教學(xué)實(shí)效性?；诖?，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，將傳統(tǒng)文化教學(xué)素材合理穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)之間，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的高度融合，有效發(fā)揮出傳統(tǒng)文化素材的教學(xué)服務(wù)作用。

4.以生為本，契合需求

初中英語教學(xué)中滲透的傳統(tǒng)文化素材應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。由此可見，教師務(wù)必要對(duì)英語教材內(nèi)容展開深入研讀，找尋教材中適合作為傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)融合的結(jié)合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，結(jié)合傳統(tǒng)文化素材開發(fā)多樣化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以傳統(tǒng)文化的融入和滲透激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)水平，并以文化熏陶促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合課程詞匯，補(bǔ)充傳統(tǒng)文化內(nèi)容

詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，將詞匯作為傳統(tǒng)文化融入英語學(xué)科教學(xué)的重要載體，可實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教材內(nèi)容的拓展，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。借助傳統(tǒng)文化素材營造詞匯學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)詞匯與傳統(tǒng)文化對(duì)接，可增加學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量，豐富教材內(nèi)容，并激活學(xué)生的文化意識(shí)。在教學(xué)中，教師可將詞匯模塊為傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的切入點(diǎn)，整合傳統(tǒng)文化素材與詞匯教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建詞匯教學(xué)語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，以聯(lián)想記憶方式學(xué)習(xí)英語詞匯，建立英語詞匯與傳統(tǒng)文化素材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

以人教版七年級(jí)下冊教材的《Can you play the guitar？》為例，課程要求學(xué)生掌握guitar等名詞詞匯以及play chess等動(dòng)詞詞組，并將其運(yùn)用于Can you……？句式當(dāng)中，加強(qiáng)語言知識(shí)掌握。以課程詞匯為基礎(chǔ)，教師可為學(xué)生拓展有關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英文單詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充。

課程教學(xué)中，教師可圍繞guitar等表示樂器的單詞，以“guitar——吉他”中英文結(jié)合的形式，利用教學(xué)白板為學(xué)生出示有關(guān)于中國古典樂器的英文單詞，并配以詞匯對(duì)應(yīng)的圖片，拓展課程詞匯內(nèi)容。如“Chinese Gong——鑼”“Chinese Wood Block——木魚”“Chinese Cymbal——鈸”“Chinese Zither——古箏”“Chinese Lute——琵琶”等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)文化層面切入，自主搜集整理與古典音樂、樂器有關(guān)的詞匯，如“l(fā)uteerhu——二胡”“tambourine——鈴鼓琵琶”等，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過詞匯拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語與傳統(tǒng)文化的順利對(duì)接。隨后，結(jié)合課程重點(diǎn)句式，教師可為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話語境，組織學(xué)生將課程知識(shí)拓展的古典樂器詞匯應(yīng)用于實(shí)際表達(dá)中，圍繞這些詞匯談?wù)撓埠?、特長、能力等。教師可為學(xué)生示范：“Can you play Chinese Zither？”“Yes，I can.”“No，I cant.”引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中強(qiáng)化對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

至此，結(jié)合課程詞匯拓展傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)形式，學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，可從文化角度對(duì)英語學(xué)科建立全新認(rèn)知，提升英語詞匯學(xué)習(xí)維度，對(duì)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合起到了積極的促進(jìn)作用。

2.立足閱讀教學(xué)，感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、感受文化的有效途徑，在英語學(xué)科中，將傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學(xué)對(duì)接，在創(chuàng)新學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，感受英語學(xué)科語篇內(nèi)容中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)發(fā)揮課堂導(dǎo)向作用，在備課環(huán)節(jié)中系統(tǒng)挖掘英語閱讀語篇中的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生明確英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生深度感悟語篇傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

以人教版七年級(jí)下冊教材的《Id like some noodles》為例，課程語篇標(biāo)題為“Birthday Food Around the World”，主要介紹了世界各地不同國家的人們在過生日時(shí)會(huì)吃哪些食物。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語篇內(nèi)容，整理飲食文化信息內(nèi)容。譬如，學(xué)生從文章中“In many countries，people have birthday cakes with candles”和“The number of candles is the persons age”“If he or she blows out all the candles in one go，the wish will come true”兩句中可知，蛋糕是許多國家人們在生日時(shí)選擇的食物，并且吹滅蛋糕上的蠟燭這一形式代表實(shí)現(xiàn)心愿。

借此，教師可提問學(xué)生：“Celebrating birthdays with cakes and candles is mainly the habit of western countries. What customs do we Chinese have on our birthdays？”并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀語篇，從中找尋相應(yīng)答案。學(xué)生可合作完成語篇閱讀任務(wù)，并從語篇中的“In China，it is getting popular to have cakes on your birthday. But many people still eat very long noodles for their birthday”找到答案：許多中國人更傾向于在生日吃很長的面條。且在語篇后文中，提到“雞蛋”也是許多中國人在過生日時(shí)會(huì)選擇的食物。借此，教師可向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化中的相關(guān)習(xí)俗，向?qū)W生提出相關(guān)問題：“What are the very long noodles？ Why do people eat very long noodles and eggs for their birthday？”結(jié)合問題向?qū)W生介紹“長壽面這一飲食文化習(xí)俗的形成過程”，講解“過生日時(shí)吃雞蛋有什么寓意”，在閱讀語篇教學(xué)中拓展傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提升學(xué)生文化感知能力。圍繞“長壽面”和“過生日吃雞蛋”這些傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生在語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到：選擇在生日時(shí)吃很長的面條，并在吃的過程中不切斷面條，是長壽的象征。而傳統(tǒng)認(rèn)為，吃雞蛋有納吉迎祥、消邪祛災(zāi)的功效，在生日這一特殊日子里，人們選擇吃雞蛋意在祈求吉祥如意，祛病消災(zāi)。由此，可加深學(xué)生對(duì)于語篇內(nèi)容文化底蘊(yùn)的感悟，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的順利融入。

3.創(chuàng)新口語訓(xùn)練，重構(gòu)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知

在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，教師認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的重要性，因而英語口語教學(xué)成為與書面閱讀和表達(dá)同等重要的教學(xué)內(nèi)容。英語口語訓(xùn)練作為口語教學(xué)的主要形式，要求學(xué)生需具備用英語表達(dá)生活的能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化是生活的一部分，需立足于生活，挖掘生活中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其與英語口語訓(xùn)練的融合。這能夠豐富口語訓(xùn)練內(nèi)容及形式，激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練興趣，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化內(nèi)容表達(dá)方式的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

以七年級(jí)上冊教材的《When is your birthday？》為例，結(jié)合課程內(nèi)容，應(yīng)圍繞日期的表達(dá)組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語談?wù)撟约骸⒏改负团笥训纳?，掌握與生日有關(guān)的英語知識(shí)內(nèi)容和口語表達(dá)技巧。

“生日”是學(xué)生感興趣的話題，但是大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用公歷介紹自己的生日日期。在本次口語訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)新活動(dòng)形式，要求學(xué)生在口語表達(dá)中，用農(nóng)歷來表示具體的日期，以此為途徑在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。教師可在教學(xué)白板中打開萬年歷，先提問學(xué)生：“When is your birthday？”學(xué)生用公歷介紹生日信息，如“My birthday is on May 4th”。隨后，改變問題：“Can you use the Chinese lunar calendar to say when your birthday is？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)萬年歷信息，找到自己出生年份具體日期，查詢該日期所對(duì)應(yīng)的農(nóng)歷日期，用英語進(jìn)行口語表達(dá)。如，某位學(xué)生出生于2013年6月10日，該日期對(duì)應(yīng)的農(nóng)歷日期為“癸巳年五月初三”。根據(jù)具體日期，學(xué)生回答教師提問：“I was born on the third of May.”使學(xué)生在掌握用英語介紹生日信息的口語技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)萬年歷的看法。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可要求學(xué)生按照農(nóng)歷紀(jì)年法，推算出本年自己生日在哪一天，設(shè)計(jì)新的語言問題：“What day is your lunar birthday this year？”通過多樣化的口語訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，并在學(xué)生心底烙下傳統(tǒng)文化的印跡。

4.挖掘?qū)懽魉夭?，?shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化輸出

傳統(tǒng)文化的教學(xué)輔助性作用體現(xiàn)在能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)營造良好文化氛圍，借助氛圍影響作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文化接受者向文化傳播者身份的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)以此為傳統(tǒng)文化滲透英語教學(xué)的教改思路，引導(dǎo)嘗試運(yùn)用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將認(rèn)知轉(zhuǎn)為感知，將感知化為能力，提升文化素養(yǎng)。教師可從課程內(nèi)容中找尋與傳統(tǒng)文化相契合的素材，圍繞素材設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的英語習(xí)作主題，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輸出語言，輸出文化，提升文化認(rèn)知水平。

以七年級(jí)上冊教材的《Do you have a soccer ball？》為例，在研讀課程內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合課程標(biāo)題中的“soccer ball”進(jìn)行拓展，將“soccer ball——足球”這一運(yùn)動(dòng)，與中國古代的“蹴鞠”聯(lián)系起來，建構(gòu)起英語學(xué)科與傳統(tǒng)文化溝通的橋梁。

圍繞“蹴鞠”這一話題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己關(guān)于“蹴鞠”的了解，如：“Which dynasty did Cuju originate from？”“The ancient Cuju game gameplay？”“What are the traditional cultural stories about Cuju？”在課堂中組織學(xué)生展開自由討論，提升話題熱度，營造交流氛圍。隨后，教師可為學(xué)生命題，要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)于“蹴鞠”的內(nèi)容，并以“What is Cuju？”為題目，用英語寫一篇文章。學(xué)生在文章內(nèi)容中應(yīng)談及：“What is the specific meaning of Cuju？”“How is the ball used by Cuju made？”“What period did Cuju first originate from？”“The specific development course of Cuju？”“What is the relationship between Cuju and modern football？”“What impact does Cuju have on the development of football？”鍛煉學(xué)生的信息獲取和整理能力，以英語習(xí)作為途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化展開深入探索。

學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生進(jìn)行“演講”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人對(duì)傳統(tǒng)文化的研究和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合習(xí)作和講演等活動(dòng)形式，使學(xué)生獲得相應(yīng)的成就感，取得傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中融入的教學(xué)實(shí)踐成果，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，初中英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，能夠發(fā)揮出英語學(xué)科的人文教育作用。借助傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，也可以加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，從而對(duì)文化形成正確觀念，提升文化認(rèn)知水平。

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