王桂花

摘要：群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，正逐漸受到教育界的關(guān)注。其強(qiáng)調(diào)以一個(gè)核心主題或者議題為紐帶，將多篇相關(guān)聯(lián)的文本整合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生參與整體和結(jié)構(gòu)化閱讀。這種教學(xué)方式有助于豐富學(xué)生的閱讀資源，拓寬他們的閱讀視野，并激發(fā)他們的閱讀興趣和探究欲望。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師以任務(wù)為導(dǎo)向，整合各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，分析了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及策略，以期為閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，受到廣泛關(guān)注，群文閱讀強(qiáng)調(diào)以文本群為教學(xué)單位，通過(guò)對(duì)多篇相關(guān)文本的關(guān)聯(lián)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和思辨能力。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。一方面，關(guān)系到他們的學(xué)科成績(jī)。另一方面，會(huì)影響到他們的綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，因此，探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，已成為高中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

1? ?學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等多個(gè)要素融合的集合體。不同于傳統(tǒng)意義上單一、孤立的學(xué)習(xí)任務(wù)，其強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究某一主題或者領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和多元化需求，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)其動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，需要教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)、提供必要的支持和指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)代教育改革和創(chuàng)新的重要方向之一，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2? ?基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)價(jià)值

2.1拓寬閱讀視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。群文閱讀不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，它圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教材的限制，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多元化、更廣泛的閱讀材料。教師可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有針對(duì)性地選擇文本組合，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)不同文本的共性與個(gè)性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)視野得以開闊，他們的知識(shí)儲(chǔ)備也得到了充實(shí)。

2.2培養(yǎng)高階思維，提升核心素養(yǎng)

群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主性、探究性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、歸納和評(píng)價(jià)等思維方式，挖掘文本的內(nèi)涵與價(jià)值。這種教學(xué)方式要求學(xué)生理解文本的表面信息，并能從多個(gè)角度和多個(gè)層面思考問(wèn)題，從而形成獨(dú)特的見解。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造思維等高階思維能力得到了鍛煉和提升。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)還有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.3激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在群文閱讀課堂上，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇文本、確定議題、展開討論，這種參與感和主動(dòng)性能激發(fā)他們的閱讀興趣。除此之外，群文閱讀教學(xué)中的文本組合通常具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。學(xué)生在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和成就感，從而更積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

3? ?基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

3.1基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置閱讀議題

一方面，議題設(shè)置要與核心素養(yǎng)對(duì)接。議題設(shè)置是連接學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)的橋梁，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，議題設(shè)置應(yīng)緊密圍繞語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面展開。教師可以選擇“古典詩(shī)詞中的意象之美”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析古典詩(shī)詞，探討其中意象的構(gòu)成與表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和審美鑒賞水平。這樣的議題設(shè)置能讓學(xué)生在文本閱讀中深化對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，并在探討意象之美的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力。

另一方面，議題設(shè)置要注重開放性與實(shí)踐性。開放性意味著議題應(yīng)允許學(xué)生從不同的角度和層面解讀與探討，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。例如，“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)青少年閱讀的影響”這一議題，就可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)、青少年的閱讀心理、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)的關(guān)系等角度展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。實(shí)踐性則強(qiáng)調(diào)議題應(yīng)與學(xué)生的生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

3.2根據(jù)議題要求合理組合文本

3.2.1議題核心引領(lǐng)，構(gòu)建文本關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

議題是群文閱讀的核心，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)閱讀過(guò)程的方向和目標(biāo)，教師在選擇和組合文本時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞議題，構(gòu)建文本之間的內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，這種聯(lián)系可以是主題上的呼應(yīng)和內(nèi)容上的互補(bǔ)，或者形式上的對(duì)比。如針對(duì)“古代文人山水情懷”這一議題，選擇了《赤壁賦》《游褒禪山記》《醉翁亭記》等幾篇經(jīng)典古文，它們?cè)谥黝}上都體現(xiàn)了文人對(duì)自然山水的感悟與情懷，而在內(nèi)容上各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，形成了一個(gè)以山水情懷為紐帶的文本關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的組合，學(xué)生在閱讀中能更深入地理解古代文人對(duì)山水的情感，并體會(huì)到不同作者在表達(dá)同一主題時(shí)的不同之處。

3.2.2依據(jù)議題精選文本內(nèi)容

議題是群文組合的紐帶，也是引導(dǎo)學(xué)生深度探究的指南針，教師在根據(jù)議題要求合理組合文本時(shí)，必須準(zhǔn)確地把握議題的核心要義。這意味著，要對(duì)議題深入地解讀和分析，明確其涵蓋的主題范圍、知識(shí)要點(diǎn)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求。只有這樣，才能在浩如煙海的文學(xué)作品中，精選與議題緊密相關(guān)、能突出議題核心的文本內(nèi)容。這些文本應(yīng)是文學(xué)性、思想性和藝術(shù)性三者的高度融合，還應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為后續(xù)的深度閱讀和探究奠定基礎(chǔ)。

3.2.3考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理安排文本順序

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平是影響閱讀效果的關(guān)鍵因素，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀興趣等方面的因素，合理安排文本的難易程度和呈現(xiàn)順序。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單、貼近學(xué)生生活的文本，可以安排在前面，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和增強(qiáng)其自信心；對(duì)于相對(duì)復(fù)雜和深刻的文本，則可以安排在后面，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究和思考。通過(guò)這樣的安排，能使群文閱讀更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

3.3設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)串聯(lián)群文課堂

3.3.1以主題為線索，構(gòu)建群文閱讀任務(wù)鏈

設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的首要步驟是以核心主題為線索，將多篇文本串聯(lián)起來(lái)，該主題可以是某一文學(xué)流派、時(shí)代特征和人物形象類型，或者某一具體的文學(xué)手法和觀念探討等。通過(guò)主題，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的文本中挖掘共性與差異性，進(jìn)而深化對(duì)主題的理解。在以“古典詩(shī)詞中的離別情”為主題的群文閱讀中，教師可以選取不同朝代的經(jīng)典離別詩(shī)詞，讓學(xué)生分析離別情在不同歷史背景下的表現(xiàn)方式、情感深度及其與當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的關(guān)系，從而形成系統(tǒng)、有深度的閱讀任務(wù)鏈。

3.3.2設(shè)置情境化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

情境化任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段，教師可以根據(jù)所選文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)。這些任務(wù)可以是角色扮演、辯論討論和文學(xué)創(chuàng)作等多種形式，旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解文本內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而提升語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3.4創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

3.4.1情境化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)情境化導(dǎo)入的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與群文主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，如可以利用多媒體技術(shù)，展示與群文主題相關(guān)的歷史背景、人物形象或者社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生在視覺和聽覺等多重感官的刺激下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或者任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)思考和積極探究，從而為后續(xù)的群文閱讀奠定基礎(chǔ)。這種情境化導(dǎo)入的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立與群文主題相關(guān)的知識(shí)背景，從而提升他們的閱讀理解和分析能力。

3.4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)群文的主題和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)群文內(nèi)容的深度理解和探究。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括文本比較、主題提煉、人物分析和寫作手法探討等多個(gè)方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面挖掘群文的價(jià)值與意義。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教師能將群文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，以促進(jìn)他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。群文閱讀教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，整合多元文本，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、歸納和拓展等思維活動(dòng)中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，有利于加快學(xué)生的閱讀速度、拓展閱讀深度和廣度。群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要更新教學(xué)理念，提升文本解讀能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。展望未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)路徑，構(gòu)建更開放和互動(dòng)的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具備高階思維能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

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