劉笑桐

摘要：大單元教學是指以一個大主題或者核心概念為統(tǒng)領，將教學內容整合，形成具有一定深度和廣度的教學單元。在小學美術教學中實施大單元教學策略，有助于學生系統(tǒng)地梳理美術知識，形成清晰的知識脈絡，從而建立完整的美術知識體系。基于此，文章結合大單元教學的概念，分析了美術大單元教學的重要性及策略，以期為小學美術教學提供參考。

關鍵詞：小學美術；大單元教學；策略

當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標的要求，并已成為教學的重中之重。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要以大單元教學策略促進整體單元知識與學科核心素養(yǎng)的有效結合，對一個知識點中具有相似性和對比性的內容予以整合與重構，從而幫助學生更好地理解美術知識。

1? ?大單元教學相關概述

大單元教學是一種創(chuàng)新模式，其以單元為整體，打破了傳統(tǒng)教學中以課時為單位的碎片化教學方式。基于大單元教學理念，教師對教學內容加以整合，以單元主題或者核心概念為統(tǒng)領，設計具有邏輯聯(lián)系和層次遞進的教學活動與任務。這種教學模式旨在幫助學生建立完整的知識體系，提升其綜合素養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決能力。

大單元教學注重整體性和系統(tǒng)性，要求教師在教學前對教材進行深入研究，明確單元主題和教學目標，并圍繞這些目標選擇和組織教學內容。教師需要創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生通過自主探究與合作學習的方式完成任務，從而實現(xiàn)對知識的深度理解，并熟練掌握相關技能。此外，大單元教學還強調評價的多元化和過程性，教師需要通過多種評價方式對學生的學習成果進行全面和客觀的評價，以便及時調整教學策略，從而滿足學生的學習需求。

2? ?美術大單元教學的重要性

2.1提升學生的美術核心素養(yǎng)

美術核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面，培養(yǎng)這些素養(yǎng)需要通過系統(tǒng)、連貫的教學過程來實現(xiàn)。大單元教學能為學生提供更全面、更深入的美術學習體驗。通過大單元教學，學生能進一步理解和運用美術知識，提升美術創(chuàng)作欣賞能力。

2.2提升學生的綜合能力

在美術大單元教學過程中，學生需要動腦構思和創(chuàng)意、動手繪畫和制作，這種手腦并用的學習方式有助于提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維能力。除此之外，大單元教學通常涉及跨學科的內容整合，要求學生在學習過程中能夠綜合運用知識，提升綜合素養(yǎng)。大單元教學還注重學生的合作學習和交流分享，這有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通表達能力，對于學生的未來發(fā)展和適應社會需求具有重要意義。

2.3激發(fā)學生的學習動力與興趣

針對大單元教學，教師通常會設計豐富多彩、寓教于樂的美術活動，這些活動符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生的好奇心和探索欲。只有親身參與和體驗美術創(chuàng)作，學生才能感受到美術學習的樂趣和成就感，從而更積極地投入美術學習中。這種積極的學習態(tài)度能促使學生在美術學習中取得進步，并可以遷移到其他學科的學習過程中，從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

3? ?美術大單元教學策略

3.1整合單元知識概念

3.1.1以主題為紐帶，串聯(lián)知識

教師可以設定明確的主題，將原本分散的知識點串聯(lián)起來。例如，在“四季變換”大單元主題中，與四季相關的色彩、形狀和紋理等美術元素，以及不同季節(jié)給人們帶來的情感體驗，都可以成為這一單元的教學內容。通過這種方式，學生不僅能在美術創(chuàng)作中感受到四季的獨特魅力，而且能在探索學習中深入理解與季節(jié)相關的各種知識概念，從而實現(xiàn)跨學科綜合學習的目的。

3.1.2創(chuàng)設情境，沉浸式學習

教師創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，能將抽象的美術知識具體化、形象化，讓學生在學習中自然而然地掌握知識。例如，教師可以創(chuàng)設“探秘古代文明”的情境，帶領學生穿越時空，回到古代文明的鼎盛時期。在這個過程中，學生可以體驗古代藝術品的制作過程，包括陶器和壁畫等，還能在教師的引導下了解古代藝術風格的形成背景、歷史文化內涵及知識概念。這種沉浸式的學習體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在實踐中深化對美術知識的理解。

3.2促進生活與單元學習融合

3.2.1引入生活場景，激發(fā)美術興趣

將生活場景巧妙地融入課堂，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。教師可以通過模擬生活情景，引導學生用美術的視角觀察世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美。在教授色彩運用知識技巧時，可以組織學生在校園中觀察不同季節(jié)和不同天氣下的自然色彩變化，讓學生感受色彩的魅力。這樣的教學方式能拉近學生與美術之間的距離，培養(yǎng)學生的觀察力和感受力，使他們在親身體驗中學會如何將生活中的美轉化為畫面上的色彩與線條之美。

3.2.2運用生活材料，實踐美術技能

利用生活中的常見材料完成美術創(chuàng)作，是促使學生將所學知識與生活實踐相結合的有效手段。教師可以鼓勵學生收集身邊的廢舊物品，如紙箱、空瓶和廢舊衣物等，作為美術創(chuàng)作的素材。教師通過引導學生對這些物品進行改造和再創(chuàng)造，可以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新思維，讓他們深刻體會美術創(chuàng)作的樂趣和實用價值。

3.2.3探究生活主題，深化美術理解

以生活為主題加強美術探究，是幫助學生深入理解美術作品和美術現(xiàn)象的重要方法。教師可以結合學生的日常生活，設計具有探究意義的美術課題，引導學生通過實地考察、資料搜集和討論交流等方式，深入探究美術與生活的關系。

3.3設計多元實踐活動

3.3.1創(chuàng)意手工，培養(yǎng)動手操作能力

設計“創(chuàng)意手工坊”活動，能提升學生的動手操作能力。教師可以引導學生利用身邊的廢舊材料，如紙板、空瓶和廢舊衣物，開展創(chuàng)意手工制作活動。例如，在“環(huán)保時尚秀”主題下，教師可讓學生自行設計并制作環(huán)保時裝，鍛煉學生的創(chuàng)意手工技能，增強他們的環(huán)保意識。在這一過程中，應注重指導學生安全使用工具，鼓勵學生大膽嘗試和發(fā)揮想象，讓每件作品都能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和個性。

3.3.2藝術探究，拓寬美術視野

為了拓寬學生的美術視野，教師可以設計“藝術探究之旅”實踐活動。這一活動可以是校內外的藝術展覽參觀和藝術家工作室探訪等形式，讓學生親身體驗藝術創(chuàng)作的魅力，并了解不同藝術流派和風格。例如，教師可組織學生參觀當?shù)氐拿佬g館或者博物館，并在參觀之后，讓學生通過查閱資料和小組討論的方式，對展品有更深入的了解。這樣的實踐活動能豐富學生的藝術知識儲備，激發(fā)他們的藝術興趣，從而為未來的美術學習和創(chuàng)作打下堅實的基礎。

3.3.3跨學科融合，提升綜合素養(yǎng)

教師可以組織“美術與其他學科的對話”這一實踐活動，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，將美術與文學相結合，讓學生為喜愛的童話故事繪制插圖，或者根據(jù)詩歌的意境創(chuàng)作畫作；將美術與科學相融合，讓學生探索自然界中的形態(tài)與色彩，并用畫筆記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在這樣的項目學習中，美術成為連接不同學科的橋梁，使學生在完成任務的過程中，既能提升美術技能，又能培養(yǎng)跨學科思維和解決問題的能力。

3.4組織主題鑒賞活動

第一，創(chuàng)設情境化鑒賞環(huán)境。組織主題鑒賞活動的首要任務是創(chuàng)設情境化的鑒賞環(huán)境，這樣的環(huán)境能吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。教師可以設計名為“畫中游”的情境體驗環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教室被布置成一個充滿藝術氛圍的畫廊，學生的作品和經典藝術復制品以及與教學主題相關的圖像資料共同構成了這個特殊的空間。學生在教師的引導下，如同在真實的畫廊中游覽一般，能夠自由地觀察并討論作品，甚至可以進行角色扮演，想象自己成為畫中的一部分。這樣的鑒賞方式有助于增強學生的參與感，讓他們在親身體驗中提升對藝術作品的理解與感知能力。

第二，整合跨學科鑒賞資源?？鐚W科整合是當前教育改革的關鍵，這在美術鑒賞活動中同樣適用。教師可以嘗試將美術與科學、歷史等學科知識相融合，打造“藝術與歷史的對話”鑒賞模式。在這種模式下，教師要引導學生關注作品的色彩、線條和構圖等美學元素，鼓勵其探究作品背后的歷史文化背景。

第三，創(chuàng)新互動式鑒賞方法。傳統(tǒng)的美術鑒賞教學通常以教師講解為主，學生長期處于被動接受的狀態(tài)。為了改變這一狀況，教師可以引入互動元素。例如，教師可設計“我是小評論家”活動，在這個環(huán)節(jié)中，學生能充分表達自己的喜好和感受，還可以對作品進行批判分析。與此同時，教師可以組織學生展開小組討論，每組選擇一幅作品進行深入研究，并在全班發(fā)表觀點。

3.5構建多元評價體系

3.5.1以作品創(chuàng)意為核心的評價維度

作品的創(chuàng)意性是評價學生美術學習成果的重要維度，旨在激活學生的創(chuàng)造思維和藝術表現(xiàn)力。教師應關注學生作品的技術層面，挖掘學生作品背后的獨特視角與個性表達。例如，教師可以設立“創(chuàng)意星星”獎項，鼓勵學生在作品中大膽嘗試新穎的構圖、色彩搭配或者主題概念，讓每幅作品成為展現(xiàn)學生創(chuàng)意思維的窗口。

3.5.2過程參與和團隊協(xié)作的評價視角

美術創(chuàng)作不應僅是個人的藝術表達，還應包含團隊協(xié)作和過程參與，對此，教師應在評價體系中增加對學生參與美術創(chuàng)作過程的評價，以及對他們在小組合作中的具體表現(xiàn)的評價。教師可以觀察并記錄學生在創(chuàng)作中的狀態(tài)、問題解決能力以及團隊合作情況，設置“合作小能手”稱號，肯定和鼓勵在團隊中發(fā)揮積極作用并促進團隊協(xié)作的學生。這樣的評價方式，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，能夠增強他們在美術學習中的獲得感和成就感。

綜上所述，在美術教學中實施大單元教學，能夠整合課程內容，提升學生的綜合美術素養(yǎng)。通過主題式和項目化的學習方式，學生的創(chuàng)作熱情可以得到激發(fā)，審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力能得到有效提升。同時，大單元教學促進了教師對教材的深度解讀，有利于提高教學質量。

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