【摘要】素質(zhì)教育工作對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求。美術(shù)作為五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，其教育目的是提升幼兒的審美素養(yǎng)，并發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)。教師在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不僅可運(yùn)用教材及園所內(nèi)現(xiàn)有的材料，還可對(duì)自然資源進(jìn)行開發(fā)。立足幼兒的年齡特點(diǎn)及自然資源的特性，探討自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用思路和路徑，旨在充分發(fā)揮出自然資源的獨(dú)特教育功效。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；自然資源；運(yùn)用路徑

作者簡(jiǎn)介：姚君（1996—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園。

大自然是一本讀不完的大書，也是生活中的一本活教材。針對(duì)能力、認(rèn)知、意識(shí)處于發(fā)展階段的幼兒，采取正確的教育方式并將自然元素融入其中，可使幼兒得到更好的成長(zhǎng)。借助自然界中充滿著美的事物，以幼兒喜歡的形式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品，有利于實(shí)現(xiàn)自然資源的有效運(yùn)用，也有利于促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。教師可將自然資源與幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)巧妙融合，讓幼兒從大自然中更好地發(fā)現(xiàn)美、感知美，并推動(dòng)幼兒創(chuàng)造美的意識(shí)提升，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和幼兒能力的共同提高。

一、自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用思路

（一）搜集自然資源，做好活動(dòng)準(zhǔn)備

將自然資源運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要求教師首先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自然資源的搜集工作，為活動(dòng)提供材料方面的保障。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，還應(yīng)當(dāng)通過知識(shí)的滲透及材料的開發(fā)，讓幼兒體驗(yàn)自然的魅力，獲得后續(xù)創(chuàng)作的靈感［1］。

（二）關(guān)注自然環(huán)境，借助情境設(shè)計(jì)活動(dòng)

幼兒年齡小，思維發(fā)展尚不成熟，在日常學(xué)習(xí)及活動(dòng)中保持專注的時(shí)間較短。幼兒的這些特點(diǎn)常常會(huì)影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。選擇生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料，有助于幼兒理解所學(xué)知識(shí)。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了視覺藝術(shù)?；顒?dòng)所選擇的豐富的色彩、自由的創(chuàng)作形式、形象的表達(dá)方式，契合幼兒的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)［2］?；诖耍谧匀毁Y源的運(yùn)用中，教師可選擇幼兒熟知的或在生活中常常會(huì)見到的自然資源創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）基于材料特性，創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)項(xiàng)目

種類豐富的自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以作為美術(shù)創(chuàng)作的重要素材。為保證自然資源能夠有效運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在圍繞自然資源的特性創(chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，既要滿足幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的需求，又要最大限度地發(fā)揮自然資源的教育優(yōu)勢(shì)，使幼兒積累更多有效的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，真正地體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力［3］。

（四）融入創(chuàng)意美術(shù)，提高教學(xué)效率

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒審美及創(chuàng)造方面的提升。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)大多會(huì)圍繞教材、高結(jié)構(gòu)材料開展，缺乏讓幼兒獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。而自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，提高了教學(xué)效率。自然資源為教師融入創(chuàng)意美術(shù)提供了更多可能。

二、自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用路徑

（一）關(guān)注活動(dòng)構(gòu)成，靈活選擇自然資源

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)通常由教師、幼兒、材料三者構(gòu)成。其中，教師是活動(dòng)的組織者，幼兒是活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施者。為保證自然資源的有效運(yùn)用，教師應(yīng)基于活動(dòng)的構(gòu)成，從多個(gè)視角出發(fā)，為幼兒靈活選擇活動(dòng)材料。

1.發(fā)揮教師所起的作用，做好材料投放工作

教師對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)起到直接的影響。在材料的選擇環(huán)節(jié)，教師應(yīng)保證材料的安全性與可操作性，確保所投放的材料能被靈活運(yùn)用在不同的活動(dòng)項(xiàng)目中，同時(shí)能滿足幼兒的美術(shù)創(chuàng)作需求。在自然資源的搜集中，教師可利用幼兒常見的、熟悉的、易于接受的自然資源，激活幼兒的創(chuàng)作興趣，為幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊?；谧匀毁Y源的低結(jié)構(gòu)、多樣化特點(diǎn)，教師應(yīng)為幼兒搭建活動(dòng)材料庫，以進(jìn)一步彰顯自然資源的教育價(jià)值。在開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)前，教師可引導(dǎo)幼兒講述對(duì)活動(dòng)材料的想法，并結(jié)合幼兒講述的內(nèi)容進(jìn)行材料搜集。如果幼兒想要用樹葉、樹枝、野花等自然資源做手工，教師就可組織幼兒將所搜集的材料放到活動(dòng)材料庫中，以提升幼兒對(duì)美的感知能力及活動(dòng)質(zhì)量。

2.尊重幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒思維

教師應(yīng)秉承以幼兒為本的教育原則，突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒通過聽、看、摸等方式獲得感官體驗(yàn)，深刻感受自然的魅力。隨著活動(dòng)次數(shù)的增加，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒說出自己對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的感受，并在幼兒自主選擇自然資源的過程中，逐步激發(fā)幼兒探索自然的意識(shí)，為幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累打好基礎(chǔ)。在幼兒開始繪畫前，教師可引導(dǎo)幼兒講述自己喜歡的自然景色，再分析對(duì)這處景色的描繪需要用到的自然資源，讓幼兒明確創(chuàng)作思路。

比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)秋天的麥田產(chǎn)生了濃厚的興趣，便基于幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)麥田的特點(diǎn)自主搜集材料，并對(duì)材料進(jìn)行加工，以自己喜歡的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的妙用，從而促進(jìn)幼兒美術(shù)思維的發(fā)展。

（二）立足真實(shí)情境，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作

借助自然資源營(yíng)造幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的氛圍，有利于激活幼兒的探究興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)感知美。幼兒通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以真切地感受到活動(dòng)的意義，形成自己的美術(shù)學(xué)習(xí)模式。教師可用自然景觀設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒對(duì)自然景觀進(jìn)行探討，適時(shí)向幼兒介紹不同的創(chuàng)作方法，鼓勵(lì)幼兒對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容及形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的信心，提升活動(dòng)的趣味性，達(dá)成活動(dòng)的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然資源的有效運(yùn)用。在這樣的活動(dòng)中，幼兒會(huì)主動(dòng)地與自然進(jìn)行互動(dòng)，并且能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在生活中的美。

例如，在以“花朵”為主題的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)自然，讓幼兒在園所內(nèi)尋找不同的花朵，說出不同花朵的特點(diǎn)，如“牽?；雌饋硐褚粋€(gè)個(gè)小喇叭”“繡球花一團(tuán)一團(tuán)的，由很多小花組成”“月季花有很多種顏色，花瓣有很多層”，進(jìn)而知道不同花朵在顏色、形狀等方面的差異。之后，教師鼓勵(lì)幼兒通過剪紙、折紙、繪畫等途徑，親手創(chuàng)作關(guān)于某種花的作品，以此幫助幼兒獲得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）圍繞材料特性，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)項(xiàng)目

1.“同材不同項(xiàng)”

幼兒間具有一定的差異性。面對(duì)同一種材料，每個(gè)幼兒腦海中的想法可能截然不同。教師在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)耐心傾聽幼兒關(guān)于如何利用材料進(jìn)行創(chuàng)作的想法，基于自然資源特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與調(diào)整，滿足幼兒多元化的創(chuàng)作需求。

以細(xì)沙為例，利用這種自然資源能呈現(xiàn)出多個(gè)不同的項(xiàng)目。針對(duì)那些選擇細(xì)沙和水的幼兒，教師為他們布置泥塑制作的任務(wù)，鼓勵(lì)他們以泥塑的形式設(shè)計(jì)自己喜歡的造型，如精致的湯圓、元寶等。針對(duì)那些想用細(xì)沙作畫的幼兒，教師向他們介紹沙畫，鼓勵(lì)他們?cè)谄秸淖烂嫔嫌眉?xì)沙進(jìn)行某些造型的描繪。針對(duì)那些喜歡建構(gòu)游戲的幼兒，教師則指導(dǎo)他們借助區(qū)角里的模具，用細(xì)沙建造一座小型建筑物［4］。

2.“同項(xiàng)不同時(shí)”

隨著氣溫、季節(jié)的變化，部分自然資源也會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化。這部分自然資源為幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來了活力，也為活動(dòng)材料的使用提供了多種選擇。教師可基于四季景色的變化，加大對(duì)自然資源的開發(fā)力度，在不同的時(shí)間安排某些特定的活動(dòng)項(xiàng)目，以保證活動(dòng)開展的有效性。如教師可為幼兒設(shè)計(jì)在不同季節(jié)開展的美術(shù)課程主題活動(dòng)，如“賞百花、繪百花”“聽鳥鳴、畫自然”“慶豐收、賞秋景”“看雪景、記新年”等。

當(dāng)春天來臨時(shí)，教師可先帶領(lǐng)幼兒感受自然風(fēng)光，再組織幼兒用花朵、樹葉制作植物標(biāo)本，讓幼兒在感知自然、使用材料的過程中體會(huì)自然之美。當(dāng)夏天來臨時(shí)，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)寫生活動(dòng)。在活動(dòng)前，幼兒可以觀察樹上的蟬和未成熟的果子等，欣賞池塘中的荷花，對(duì)自然形成全面的認(rèn)知，并將自己看到的景象用圖畫的形式記錄下來。當(dāng)秋天來臨時(shí)，在幼兒發(fā)現(xiàn)園所的自然環(huán)境中的活動(dòng)材料（如散落的花瓣、成熟的蘆葦、飽滿的麥穗、干枯的樹枝、金黃的落葉）后，教師可讓幼兒將這些材料進(jìn)行搜集、加工，使這些材料變成幼兒的創(chuàng)作素材；或者可以“豐收”為主題，讓幼兒用玉米須等制作手工作品。當(dāng)冬天來臨時(shí)，教師可將某塊雪地作為活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒用雪堆出不同的造型，在雪地上作畫，用創(chuàng)新的形式記錄松柏等景物在雪中的樣子。

（四）有效運(yùn)用材料，開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)課程

教師可根據(jù)幼兒的能力，運(yùn)用豐富多樣的材料，為幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一方面，教師應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，基于幼兒所處的發(fā)展階段，用自然資源實(shí)施與創(chuàng)意美術(shù)課程相關(guān)的活動(dòng)。由于小班幼兒動(dòng)手能力較差，因此教師可選擇較為簡(jiǎn)單的藝術(shù)形式，組織小班幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)課程。比如，教師可利用特定的植物等自然資源，引導(dǎo)小班幼兒發(fā)現(xiàn)芝麻、黃瓜中蘊(yùn)含的幾何圖形。巧妙利用自然資源，能讓幼兒大膽地展開想象，提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力，以此幫助幼兒設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的美術(shù)作品，學(xué)會(huì)借助自然資源進(jìn)行創(chuàng)造［5］。

另一方面，教師還應(yīng)注重在創(chuàng)意美術(shù)課程中為幼兒提供教育引導(dǎo)，與幼兒就某種材料進(jìn)行深入探討，一起找出使用某種材料的創(chuàng)新方法。以樹葉為例，幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠了解到樹葉可以被制作成書簽，自己可以在樹葉上畫畫或用樹葉作為剪紙活動(dòng)的材料。在教師與幼兒的共同探究中，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思路得以不斷拓展。久而久之，幼兒就能逐漸掌握創(chuàng)作樹皮畫或石頭畫、編織草帽等技能。

此外，由于教育工作并不只是幼兒園及教師的任務(wù)，并且如果僅僅憑借園所內(nèi)的材料，無法滿足不同幼兒的活動(dòng)需求，因此在利用自然資源開展教育工作的過程中，教師要善于發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)知曉自然資源的教育價(jià)值，參與到自然資源的搜集等工作中，為幼兒提供有趣、有效的活動(dòng)材料。

結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用展開了探討，立足幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際學(xué)情，從不同視角出發(fā)對(duì)教育工作提出了幾點(diǎn)可行之策。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分。合理開發(fā)自然資源，并將自然資源運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可為教師開展教學(xué)提供新思路。教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步圍繞自然資源展開探究，深入挖掘自然資源中的教育元素，利用家園共育等方式提高自然資源的利用率，全方位地提升幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，助力幼兒美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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［4］洪美蘭.初探自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（4）：67-68.

［5］劉健康.自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用［J］.華夏教師，2020（12）：43-44.