摘 要：新課標的實施對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。初中階段的英語教學不應局限于語言知識的傳授，還應對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生形成適應社會發(fā)展需要和促進個人終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力?；诖耍治隽水斚鲁踔杏⒄Z教學存在的問題，并就新課標背景下初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行了探究。

關鍵詞：新課標；初中英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：沈俐（1994—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，要進一步優(yōu)化課程結構，加強對學生學習品質、學習能力的培養(yǎng)；調整師生角色，凸顯學生的課堂主體地位；促進“教—學—評”一體化，凸顯教學評價的重要性。英語是初中重點課程之一，落實新課標要求，積極調整和優(yōu)化初中英語教學方法，對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，初中英語教師應該積極研讀新課標的內容，明確英語核心素養(yǎng)的內涵，探索培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學模式。

一、當下初中英語教學存在的問題

新課標背景下，了解初中英語教學現(xiàn)狀是完善教學并培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要前提。總體來看，當下的初中英語教學主要存在三個方面的問題，具體分析如下。

（一）部分教師教學方法單一

一些初中英語教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍舊采用單一的教學方法，導致英語課堂氛圍比較壓抑，學生容易感到乏味。長時間進行方法單一的教學，會對學生深層思考能力和探索興趣的提升產生消極的影響，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）部分教師忽視學生課堂主體地位

部分初中英語教師仍舊采用灌輸式教學方法，忽視了學生的課堂主體地位，導致學生處于被動接受知識的狀態(tài)。這所以出現(xiàn)這一教學問題，很大程度上是因為部分教師受到應試教育思維的影響，認為教育工作的重點就是在學校安排的有限課時內向學生進行英語知識的灌輸，提高學生的英語考試分數。然而這樣的教育觀念與新課標的理念不符合，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）部分教師不重視評價

部分初中英語教師將主要精力用于課程知識講解方面，并沒有意識到評價的重要性，習慣于將學校安排的常規(guī)性考試作為評價的方式。然而，學生的英語考試分數不足以全面反映他們對于知識的掌握程度、綜合能力的發(fā)展情況，也不足以全面反映教師的教學成效。不重視評價，不但不符合新課標提出的“教—學—評”一體化要求，而且會阻礙初中英語教學工作的高質量推進以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

二、新課標下初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

（一）開展大單元教學

大單元教學指將具有關聯(lián)性的內容整合到一起，組成一個大單元進行教學。該教學方法能夠避免教學單一化，使英語課堂結構得到進一步優(yōu)化，對于落實新課標的要求以及培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)具有積極的影響。比如，教師可以將譯林版初中英語七年級上冊的“Unit 2 Let's play sports！”和“Unit 6 Food and lifestyle”整合成一個大單元進行教學。上述兩課的主題具有一定的關聯(lián)，大單元教學可以豐富課程內容，提升學生的學習體驗。在該大單元教學中，教師可以將教學過程分為兩個階段。在第一階段，教師對上述大單元課程知識點進行系統(tǒng)分析和講解，使學生對課程知識進行系統(tǒng)認知。在第二階段，在學生掌握了一定的基礎知識后，教師可以要求學生圍繞“運動與飲食”這一主題，使用英語進行課堂討論和表達自己的觀點，且在闡述觀點的過程中使用walking、time、play sports、swing、football、come from、a lot of、sweets、have too much sugar、fruit、foods fish等詞匯和詞組，以及課程的重點句型。此外，教師還應要求學生做到發(fā)音標準，或者鼓勵學生以兩兩合作、多人合作的方式展開討論，清楚地表達自己的觀點［2］。

在上述大單元教學活動中，學生可以在激烈的討論中進一步認識到運動與飲食之間的關系，以及合理運動與健康飲食的積極作用。此外，引導學生運用重點詞匯、句型、語法知識進行討論，其實就是讓學生逐步內化課程知識，相較于傳統(tǒng)課堂教學方法，這樣的方式可以更好地幫助學生理解和鞏固知識，同時鍛煉學生的口語表達能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展游戲化教學

興趣是直接推動學生學習的內在動力，在學生學習活動中起著非常重要的作用。若想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要激發(fā)學生的英語學習積極性，提高學生的學習效率。對此，教師應注重備課環(huán)節(jié)，除了豐富教學內容，還應采取新穎的教學形式，其中，游戲化教學方法就是一種新穎的教學方式。在初中英語教學中，將游戲活動融入課堂教學中，有助于優(yōu)化課程結構，激發(fā)學生的主觀能動性，促使師生雙方都能發(fā)揮自身的作用，使學生獲得更好的學習效果，而這對于新課標的落實以及學生學科核心素養(yǎng)的提升具有積極的影響。因此，初中英語教師要重視游戲化教學的運用。

例如，初中英語教師可以將游戲運用到詞匯教學中。詞匯是構成英語句子、段落、文章的基礎，引導學生開展高效的詞匯學習十分重要。但是，從教學現(xiàn)狀來看，在教學實踐中，部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，要求學生通過死記硬背的方式進行詞匯學習，導致學生學習效率不高，即便能背下相應的詞匯，也缺乏靈活運用詞匯的能力。對此，初中英語教師不妨采用游戲化教學法來改變這種教學困境。在具體的實施中，初中英語教師可以適當減少學生背單詞的時間，先要求學生完成初步背誦，在此基礎上，組織學生開展“你比畫我來猜”游戲。游戲中，教師可要求某一名學生對照單詞表，結合單詞的含義，用肢體進行比畫，其他學生則根據該名學生的比畫猜詞，在猜出相應的單詞后，還要進行拼寫。教師可以要求班內學生輪流擔任比畫者，或者引導學生以小組的形式開展“你比畫我來猜”游戲，幫助學生記憶單詞。在這樣的游戲活動中，不論比畫者還是猜詞者，都能夠對英語單詞形成比較深刻的印象，深入理解詞匯的含義，進而在后續(xù)的學習活動或者日常生活中使用所學的英語單詞。

（三）采用讀寫結合教學法

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，閱讀與寫作教學處于相對獨立的狀態(tài)，教師較少在閱讀教學中對學生進行寫作方面的指導，導致學生的寫作能力發(fā)展有限，這不利于初中生英語核心素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，初中英語教師可以結合課程內容開展讀寫結合教學，促使學生在閱讀學習中獲得更多的啟發(fā)，以此促進學生寫作能力的提升，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在譯林版初中英語八年級上冊“Unit 8 Natural disasters”的教學中，教師在引導學生閱讀并剖析教材文本內容時，可以重點講解wash away、be all wet、star big fire、fall from the tree、start to shake、calm down、nothing but等詞組的含義及用法，而后結合本文內容，分析重點句型，講解一般疑問句和選擇疑問句，使學生認識到不同句式的語法規(guī)則。在知識點的講解過程中，教師需要引導學生造句，幫助學生扎實掌握課程重點詞匯和句型。在上述閱讀教學的基礎上，教師可以要求學生以“自然災害”為主題，結合自己了解到的信息寫一篇短文，盡可能使用在該課學習到的新詞匯和新句型。在初次的寫作訓練中，一些學生可能會直接套用剛學到的句型、語法知識，導致作文內容比較生硬，因此，針對學生提交的作文，教師要根據學生想要表達的觀點進行適當的修改、點評，指導學生更好地運用所學的詞匯和語法知識。需要注意的是，在運用讀寫結合教學法的過程中，教師必須緊密聯(lián)系教材內容，合理設置寫作活動，使學生通過閱讀與寫作深入理解所學知識內容，提升對所學知識的應用能力［3］。

（四）創(chuàng)設英語教學情境

在初中英語教學中，教師可以結合課程內容為學生創(chuàng)設相關的英語教學情境，使英語知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，以此促進學生學習。在傳統(tǒng)模式的課堂中，一些英語教師雖然會使用情境教學法，但主要表現(xiàn)為安排少數學生進行分角色對話，這并不能充分發(fā)揮情境教學法的價值。在新課標背景下，初中英語教師要創(chuàng)設比較豐富的情境，優(yōu)化英語課堂教學，使學生在情境中感受到英語學習的樂趣，以充分發(fā)揮學生在英語課堂中的主觀能動性，使學生獲得更好的學習效果，促進新課標要求的有效落實，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

比如，在譯林版初中英語七年級上冊“Unit 8 Fashion”的教學中，首先，教師可以按照傳統(tǒng)的閱讀教學思路，讓學生進行文本閱讀，初步了解該課的重要知識點。其次，考慮到學生比較喜歡看電影，英語教師可以選擇與追求時尚有關的英語電影來創(chuàng)設英語教學情境。對此，教師可對所選電影進行剪輯，將該課的部分詞匯、句型融入電影對話中。最后，教師在課堂教學中適時播放剪輯過的電影片段，鼓勵班內學生以角色扮演的方式對電影中的情節(jié)進行演繹。在學生表演的過程中，教師要對學生的英語發(fā)音、語言表達方式進行及時指導。這一教學方式可以鍛煉學生的英語表達能力，促使學生在不斷地運用所學知識的過程中熟練掌握教材中的重點詞匯和句型。

（五）開展短視頻互動教學

在信息技術與教育領域融合的環(huán)境下，初中英語教師可以借助當前比較流行的短視頻進行教學，并在這一過程中與學生進行高效互動，避免英語教學方法的單一化，從而促進教學模式的優(yōu)化。初中英語教師可以將短視頻運用到重難點知識的講解中。在具體的實施中，教師可以將一些重難點知識的講解錄制成短視頻，然后發(fā)送給學生家長，要求學生利用空余時間進行學習。在這一過程中，學生不會受到時間和空間的束縛，可以隨時暫停短視頻的播放，也可以反復觀看短視頻，以強化記憶，更好地掌握重難點知識。此外，初中英語教師還可以根據學生的實際需求，有針對性地為學生錄制各類教學視頻，同時設置師生互動環(huán)節(jié)，以此提升教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

（六）加強教學評價

教學評價既是新課標的要求，也是進行教學優(yōu)化的重要輔助手段，因此初中英語教師要對該項教學工作引起足夠的重視。為了提升教學評價的實效性，初中英語教師要將新課標要求是否得到落實、學生英語知識運用能力是否提升等作為主要評價指標，在這類指標的指引下，以初中生的各項學習表現(xiàn)為主要參考，在階段性教學工作結束后定期開展評價。在此基礎上，初中英語教師還可以要求班內學生開展自主評價，即要求學生對自己在特定階段的學習收獲及學習中的不足進行評價，而后將評價信息反饋給教師。初中英語教師獲取評價反饋信息后，可以進行綜合分析，明確自身教學的不足，而后進行有針對性的教學改進，以此推動英語教學的高效實施。

三、總結

綜上所述，在新課標下，基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展的初中英語教學對學生的發(fā)展十分重要，初中英語教師要對新課標要求進行系統(tǒng)認識，同時客觀分析當前教學工作中的不足之處，而后從不同的層面入手對教學方法進行調整與優(yōu)化，在有效落實新課標要求的過程中，提升初中生的英語核心素養(yǎng)。

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