摘 要:教材是英語(yǔ)課程的核心資源,然而部分英語(yǔ)教師對(duì)單元板塊的定位缺乏正確認(rèn)識(shí),使用教材時(shí)存在一些誤區(qū),在日常教學(xué)中沒(méi)能充分發(fā)揮單元板塊應(yīng)有的作用。在分析初中英語(yǔ)常見(jiàn)教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上,對(duì)照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》理念重新解讀教材,從而讓單元板塊教學(xué)的“空白點(diǎn)”成為學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的“關(guān)鍵點(diǎn)”。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧鍓K;教學(xué)誤區(qū);初中英語(yǔ)教學(xué);新課標(biāo)
作者簡(jiǎn)介:周志?。?977—),男,江蘇省南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)。
一、問(wèn)題的提出
教材是英語(yǔ)課程的核心資源。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的英語(yǔ)教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要材料和依據(jù),也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源[1]。這些教材一般有完整的知識(shí)和技能體系,而且符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。譯林版初中英語(yǔ)教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的框架編排,每個(gè)單元以話題為主線,任務(wù)為主導(dǎo),內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活,富有時(shí)代氣息。
調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分教師對(duì)教材單元板塊存在解讀和使用誤區(qū)。究其原因,歸結(jié)起來(lái)有三點(diǎn)。其一,教師自身缺乏正確解讀教材的能力,對(duì)教材的編寫(xiě)意圖一知半解,對(duì)各板塊定位、板塊間以及同一板塊不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有理解到位。其二,在應(yīng)試教育思想的影響下,部分教師對(duì)看似與應(yīng)試無(wú)關(guān)的板塊進(jìn)行弱化處理,少教甚至不教。課標(biāo)提出,對(duì)教材所做的補(bǔ)充和刪減,不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性,要避免僅僅為了滿足考試需要而對(duì)教材作出取舍。其三,英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,部分教師忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng),片面重視“教”,對(duì)“學(xué)”的研究缺失,未能充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)明確要求,教師要深入研讀教材,準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容,熟悉教材編排特點(diǎn)。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下,探索改進(jìn)單元板塊教學(xué)誤區(qū)的策略,促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。
二、單元板塊教學(xué)誤區(qū)分析
(一)忽視卡通畫(huà)的漫畫(huà)屬性
Comic strip(卡通畫(huà))是教材每個(gè)單元的開(kāi)篇內(nèi)容,四幅圖片描述了埃迪(Eddie)和霍波(Hobo)之間的幽默故事,突出單元話題和重要語(yǔ)法。Comic strip以幽默的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔的對(duì)白幫助學(xué)生了解本單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始新單元的學(xué)習(xí)。然而,一些教師忽視了Comic strip的漫畫(huà)屬性,把該部分內(nèi)容單純地看作聽(tīng)力材料,采用模式化的“問(wèn)—聽(tīng)—讀—演”流程開(kāi)展教學(xué),即先設(shè)置問(wèn)題,然后播放聽(tīng)力要求學(xué)生回答,接著讓學(xué)生朗讀對(duì)話,最后兩人一組表演、復(fù)述。如此教學(xué)設(shè)計(jì)讓該部分失去特色,失去應(yīng)有作用,而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
(二)忽視綜合技能的讀寫(xiě)訓(xùn)練
Integrated skills(綜合技能)板塊重視通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。該板塊A3部分通常是一個(gè)完整語(yǔ)篇,要求學(xué)生根據(jù)從A1和A2部分聽(tīng)到的信息將其補(bǔ)充完整,是探究單元主題意義的重要載體。然而部分教師教學(xué)時(shí)僅關(guān)注“聽(tīng)說(shuō)”而忽略“讀寫(xiě)”,要求學(xué)生從完成練習(xí)的角度,直接根據(jù)A1和A2部分的信息,填寫(xiě)A3語(yǔ)篇所缺內(nèi)容,錯(cuò)失訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要機(jī)會(huì)。
(三)忽視自我評(píng)價(jià)的反撥效應(yīng)
Self-assessment(自我評(píng)價(jià))板塊要求學(xué)生通過(guò)完成自我評(píng)價(jià)表對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié),并針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思,同時(shí)掌握必要的自主學(xué)習(xí)策略。但部分教師過(guò)于重視“教”,忽視“學(xué)”和“評(píng)”,對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)特別是課堂評(píng)價(jià)缺乏必要的研究。不少教師對(duì)“評(píng)價(jià)”的理解局限于紙筆測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)形成性評(píng)價(jià)以及新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化等內(nèi)容了解不夠,沒(méi)有利用Self-assessment板塊監(jiān)控和矯正教學(xué),教學(xué)成效不佳。
(四)忽視課題的綜合語(yǔ)言實(shí)踐
譯林版初中英語(yǔ)教材將每?jī)?cè)書(shū)的八個(gè)單元分為兩個(gè)Module(模塊),每一個(gè)模塊后安排了一個(gè)Project(課題)板塊,要求學(xué)生結(jié)合前兩個(gè)單元或四個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容,以小組合作形式完成相應(yīng)的實(shí)踐性任務(wù),旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力。Project板塊是教材的特色板塊,也是組織學(xué)生開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)的重要抓手。然而,一些教師以課時(shí)不足為由,僅組織學(xué)生課后自學(xué),自主進(jìn)行綜合語(yǔ)言實(shí)踐,浪費(fèi)了寶貴的實(shí)踐教學(xué)資源。
三、單元板塊教學(xué)誤區(qū)的改進(jìn)策略
(一)利用卡通畫(huà)培養(yǎng)“看”的能力
新課標(biāo)指出,語(yǔ)言技能具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。其中的“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)等理解語(yǔ)篇意義的技能。Comic strip板塊是培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的絕佳資源,學(xué)生必須通過(guò)“看”才能發(fā)現(xiàn)其中的笑點(diǎn),理解其主題意義,從而提升思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
以八年級(jí)上冊(cè)第七單元的Comic strip為例,筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),然后提出問(wèn)題“What happened to Eddie and Hobo?”,考查學(xué)生的概括能力。而后,以問(wèn)題“What is the punch line of the comic strip?? Please watch the last picture carefully.”啟示學(xué)生找出漫畫(huà)中的笑點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察Hobo想象Eddie在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的插圖,提出在第四幅圖中Hobo對(duì)Eddie說(shuō)“I bet you'll look cool and feel cool with nothing on!”,利用“cool”的多重含義構(gòu)成雙關(guān)。有些學(xué)生對(duì)單詞意義掌握不全,難以理解這一笑點(diǎn),對(duì)此,筆者接著提問(wèn):“What does the first 'cool' mean?? What about the second one?? Does Hobo really think Eddie looks cool?? What can we learn from this comic strip?”前兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看漫畫(huà)理解cool在不同語(yǔ)境中的含義,后兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合看到的信息表達(dá)自己的觀點(diǎn),以“看”促“說(shuō)”、以“看”促“思”,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維品質(zhì)。通過(guò)一系列圍繞“看”的師生互動(dòng),讓Comic strip板塊教學(xué)在課堂上充分發(fā)揮作用。
(二)利用綜合技能推進(jìn)語(yǔ)篇研讀
Integrated skills板塊處于整個(gè)單元的中間位置,板塊內(nèi)容既是對(duì)單元前半部分所學(xué)內(nèi)容的梳理,亦可為單元后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和輸出奠定基礎(chǔ),基于單元整體教學(xué)視角,該板塊在單元中可發(fā)揮承上啟下的作用。Integrated skills板塊的A1、A2部分主要是“聽(tīng)”的輸入,A3部分的語(yǔ)篇?jiǎng)t偏重于讀寫(xiě),B部分Speak up聚焦于“說(shuō)”的輸出。該板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容與單元主題緊密相連,在課堂教學(xué)中,教師不僅要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,也要從篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等角度開(kāi)展教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)篇研讀分析能力,為T(mén)ask板塊的單元寫(xiě)作做好鋪墊。
以九年級(jí)上冊(cè)第三單元的Integrated skills板塊為例,A3部分是Mr Friend就學(xué)生Nora的求助所寫(xiě)的反饋報(bào)告。該語(yǔ)篇與Reading板塊和Task板塊回信內(nèi)容相似,三個(gè)語(yǔ)篇都緊扣單元主題“teenage problems”,是探究單元主題意義的重要載體。新課標(biāo)提出,教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源,對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組,建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系。該語(yǔ)篇共有四段,分別是Nora的基本信息、Nora存在的問(wèn)題、Mr Friend給出的建議和Nora的現(xiàn)狀。整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰富有邏輯性,從篇章模式角度來(lái)看,是常見(jiàn)的問(wèn)題解決模式,與該單元Reading和Task兩個(gè)板塊的閱讀語(yǔ)篇模式相同。同時(shí),該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也由說(shuō)明文常見(jiàn)的“introduction,main body and conclusion”組成,因此,筆者在學(xué)生補(bǔ)充完空白信息后提問(wèn):“What is the main idea of each paragraph?? Can you match the main ideas with the following three parts 'introduction, main body and conclusion'?? Would you like to share some more advice with us?”前兩個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)篇分析能力,為后續(xù)Task板塊的寫(xiě)作教學(xué)提前鋪墊并搭建支架;第三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生結(jié)合Nora的實(shí)際情況提建議,旨在激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力,循序漸進(jìn)達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。在Integrated skills板塊加強(qiáng)語(yǔ)篇視角下的讀寫(xiě)訓(xùn)練,能夠讓單元不同板塊中的語(yǔ)篇教學(xué)在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下融為一體,凸顯了單元教學(xué)的整體性。
(三)利用自我評(píng)價(jià)促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化
新課標(biāo)明確指出,教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能,樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)?!霸u(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控“教”與“學(xué)”過(guò)程和效果的作用,為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。教師應(yīng)充分利用教材中每個(gè)單元的Self-assessment板塊,積極開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)自評(píng)表,客觀真實(shí)地反映自己的學(xué)習(xí)狀況。教師要突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。為體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,教師可在自我評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上增補(bǔ)“小組評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等項(xiàng)目,讓評(píng)價(jià)表更加全面、客觀、公正,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),促使學(xué)生主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn),并在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)表反饋信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略,不斷提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。為培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)適能力,教師可在自我評(píng)價(jià)表中增加以下內(nèi)容:
I am good at _________.
I need to spend more time on _________.
It's hard for me to ________, so I am going to? ? ? ? ? .
以上三項(xiàng)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng),能夠讓學(xué)生在看到自身優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的同時(shí),認(rèn)真查找問(wèn)題,反思不足,從而采取積極措施,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性。
(四)利用課題引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)
新課標(biāo)指出,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在豐富有趣的情境中,圍繞主題意義,通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng),感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。Project板塊是在課內(nèi)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要載體,旨在促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá),并展示最終的學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。該板塊教學(xué)時(shí)一般以合作形式開(kāi)展,研究的內(nèi)容與前兩個(gè)或四個(gè)單元主題緊密聯(lián)系,教學(xué)情境要生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生校園生活和社會(huì)生活,既可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,加深對(duì)模塊主題意義的理解,又可通過(guò)各種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng),鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中用英語(yǔ)完成綜合性任務(wù)的能力。
以七年級(jí)下冊(cè)Project 2板塊“A school newsletter(校園新聞簡(jiǎn)報(bào))”為例,筆者組織學(xué)生以四人為一組的小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí),通過(guò)A部分“Planning newsletter articles”的學(xué)習(xí),再結(jié)合B部分“Preparing your newsletter”的步驟嘗試制作自己小組的簡(jiǎn)報(bào)。該部分所呈現(xiàn)的例子與“Wonderful things”四個(gè)單元主題相關(guān),全英文的說(shuō)明信息可以讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,詳盡的英文步驟說(shuō)明則有助于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。筆者讓各學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間完成簡(jiǎn)報(bào)制作,組長(zhǎng)要根據(jù)組員特長(zhǎng)合理分配任務(wù),通過(guò)自主、合作探究學(xué)習(xí),確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。最后,筆者在課堂上安排各小組輪流上臺(tái)分享作品,并結(jié)合課件中的照片和文字用英語(yǔ)介紹整個(gè)制作過(guò)程,與班級(jí)同學(xué)分享成功的喜悅,從而取得成就感,感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
四、總結(jié)
教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體,教師能否用好手頭的教材直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,初中英語(yǔ)教師要用好教材資源,消除單元板塊教學(xué)誤區(qū),積極探索改進(jìn)教學(xué)策略,貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念。需要注意的是,教師在用好教材的同時(shí)也要避免受到教材的束縛,教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)化成什么樣的教學(xué)內(nèi)容,取決于具體的課程和教學(xué)目標(biāo),以及具體教學(xué)情景。這體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容個(gè)性化的演繹和創(chuàng)造[3]。因此,教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)整合和調(diào)整教材內(nèi)容。教師還可結(jié)合單元主題內(nèi)容組織開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性活動(dòng),讓教學(xué)活動(dòng)由學(xué)校課堂延伸到社會(huì)課堂,最終實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的重要轉(zhuǎn)變。
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